在圖書整理中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和樂趣

幼兒園的班級圖書區(qū)深受孩子們喜愛，各式各樣、內(nèi)容豐富的圖書吸引著孩子們翻閱，而圖書整理的問題常常令教師頭疼。

在小班圖書區(qū)，書架上的圖書有的橫著放，有的倒著放，有的還沒有合上就被放了回來，還有一些圖書橫七豎八地躺在桌上、沙發(fā)上甚至地上。

在中班圖書區(qū)，孩子們已能把書合好放回書架，但擺放得仍然比較隨意，不一定會(huì)放回原來的位置，常常是哪里空著就放到哪里，因而書架上各種類型的書混在一起，顯得比較凌亂。

在大班圖書區(qū)，孩子們懂得讀完后要把書歸類整理，但由于圖書的種類、數(shù)量較之小班、中班時(shí)大大增加，孩子們感到整理起來有困難。同時(shí)，有的書成堆地摞在一旁或放在筐子里，已漸漸被遺忘，很少有人去翻看。

一個(gè)大班孩子的媽媽反映孩子在家讀完書后總是亂放，角落里、沙發(fā)上、床頭都是他的書。媽媽提醒他讀完之后要把書放回書架，他有時(shí)會(huì)乖乖地去整理，有時(shí)則會(huì)耍賴說：“我不想整理了，媽媽，你整理吧?！?/p>

相信大家對以上場景并不陌生。讀完書需要物歸原處的道理，多數(shù)孩子都是明白的，但是想讓整理圖書成為孩子的一種主動(dòng)行為，一種良好習(xí)慣，一種生活態(tài)度，還需要教師和家長一起“深耕細(xì)作”。

一、培養(yǎng)孩子整理圖書的意識

孩子的勞動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)與周圍的人、事、物建立聯(lián)系的過程。小班孩子尚缺乏主動(dòng)整理圖書的意識，我們便通過創(chuàng)設(shè)游戲化的情景，為孩子的整理提供支架，引導(dǎo)孩子萌發(fā)整理興趣，學(xué)習(xí)整理技能，形成整理意識。

幾個(gè)小班孩子來到圖書區(qū)，從書架上拿了自己喜歡的圖書來閱讀。錦錦讀完一本書后，沒有把它放回原來的位置，只是隨手往書架上空的地方一擱，軻軻讀完后也上演了同樣的情景，甚至還蓋住了書架上其他的書。等這天的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，原本整齊的書架已變得亂糟糟的。我拍照記錄了這一幕，并組織了一次交流分享活動(dòng)。

教師：你們看，圖書找不到自己的家了，誰能幫幫它們？

序序：我能，我會(huì)記住它們的家在哪里。

教師：可是，書架上有那么多的書，我們都能記得它們的家在哪里嗎？有什么好辦法可以幫助我們記住呢？班里有那么多小朋友，每個(gè)小朋友的毛巾、水杯都是一樣的，你們是怎么找到自己的毛巾和水杯的呢？

序序：我的標(biāo)志是西瓜，我找到這個(gè)標(biāo)志就能找到我的毛巾和水杯了。

桃桃：那我們給書也貼一個(gè)標(biāo)志，就知道它的家在哪里了。

找到了解決的辦法，我們便行動(dòng)起來。我班的圖書區(qū)有三個(gè)小書架，我和孩子們一起將班里的圖書做了簡單的分類，大體分為故事、益智、認(rèn)知三類，分別把它們放在三個(gè)書架上。對于不同類型的圖書，我們設(shè)計(jì)了不同類型的標(biāo)志。比如，故事類圖書都用動(dòng)物圖案做標(biāo)志，益智類圖書都用數(shù)字點(diǎn)卡做標(biāo)志，認(rèn)知類圖書都用幾何形狀做標(biāo)志。我們在每本書的右上角貼上一個(gè)獨(dú)一無二的標(biāo)志，并把相對應(yīng)的標(biāo)志貼在書架上。借助環(huán)境的暗示作用，通過標(biāo)志“對對碰”的方式，孩子們讀完書后能夠輕松地將其歸位。

標(biāo)志“對對碰”的方式給小班孩子整理圖書提供了有力的支架，激發(fā)了孩子們參與整理圖書的興趣。他們在游戲化的整理勞動(dòng)中提升了整理的技能，更為重要的是，在每天重復(fù)的整理活動(dòng)中形成了將物品歸類的意識，初步養(yǎng)成了整理的習(xí)慣。

二、提升孩子整理圖書的技能

孩子的勞動(dòng)是以自身的行動(dòng)為基礎(chǔ)，建立在直接經(jīng)驗(yàn)之上的。孩子會(huì)將生活和游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到勞動(dòng)中，積極地嘗試各種方法。這也推動(dòng)了孩子勞動(dòng)技能的提升。

進(jìn)入中班之后，孩子們閱讀的圖書的種類和數(shù)量都增多了。書架的容量增大了，但仍然無法容納所有圖書，我們便借助分類盒、書袋等工具來收納圖書。面對這樣的現(xiàn)實(shí)情況，小班時(shí)的那種借助標(biāo)志的一一對應(yīng)來整理圖書的辦法已經(jīng)變得不適用了。同時(shí)，我們也認(rèn)為，經(jīng)過一年的習(xí)慣培養(yǎng)，到了中班仍然只讓孩子們用這種簡單的找對應(yīng)標(biāo)志的方法來整理圖書，對孩子們來說缺乏必要的挑戰(zhàn)性，不利于孩子們真正學(xué)會(huì)整理圖書。因此，我們考慮在圖書整理時(shí)“去標(biāo)志化”。

去掉原來的標(biāo)志后，我們沒有直接教孩子們怎么整理圖書，而是給孩子們觀察、思考的空間以及試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。沒多久，書架上又凌亂起來。不少孩子抱怨要找很久才能找到自己想看的書。問題的出現(xiàn)正是發(fā)展的契機(jī)。我又一次呈現(xiàn)圖書區(qū)的照片，組織孩子們一起探討和分析。

教師：你們喜歡這樣的圖書區(qū)嗎？

諾諾：不喜歡，亂糟糟的。

嘉嘉：我覺得找書很不方便，不知道到哪個(gè)書架上去找。

教師：怎樣才能讓我們的圖書區(qū)變得整齊有序呢？

麟麟：每個(gè)小朋友都要學(xué)會(huì)整理的方法才行。

教師：你們認(rèn)為該怎么整理？

麟麟：就是大的和大的放在一起，小的和小的放在一起。

教師：噢，你是按圖書封面的大小來分類的。

棠棠：還有軟面的和軟面的在一起，硬面的和硬面的在一起。

教師：嗯，你也想到了整理的好辦法，可以按照封面的材質(zhì)來分類。

諾諾：可以把所有的立體書放在一起。

教師：是的，這是按圖書的樣式來分類。

嘉嘉：把講恐龍的書全部放在一起，把講汽車的書也全部放在一起。

教師：你還想到了按圖書的內(nèi)容來分類，真不錯(cuò)！

明明：還可以把講一個(gè)故事的書放在一起。

教師：什么是“講一個(gè)故事的書”？

明明：就像《大腳丫跳芭蕾》，有好幾本，都在說跳舞的事。

教師：沒錯(cuò)，這是系列圖書，可以把同個(gè)系列的放在一起。你們想到了那么多好辦法，我們一起來試一試怎么樣？

中班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了許多，觀察、思考的能力也逐步增強(qiáng)。在問題出現(xiàn)時(shí)，我及時(shí)組織孩子們探討交流，一邊分析原因，一邊尋找辦法，引導(dǎo)孩子們將已有的關(guān)于分類的經(jīng)驗(yàn)遷移到圖書整理中來。然而，說是一回事，做又是另一回事。孩子們想出了那么多整理的方法，做起來又會(huì)遇到怎樣的問題呢？

交流結(jié)束后，孩子們迫不及待地來到圖書區(qū)整理起來。剛開始，很多孩子都傾向于按圖書封面的大小來分類。有人提出，把大的放在書架的最下層，中等的放在中間層，小的放在最上層；也有人提出，在書架的同一層把圖書按一大一小間隔的方式擺放。我沒有否定孩子們的想法，而是鼓勵(lì)孩子們?nèi)L試。過了沒多久，孩子們就發(fā)現(xiàn)，這種擺放方式還是沒能解決原來的問題，自己想找某一本書時(shí)還是不知道該去哪里找。而且，大和小是相對的，如果沒有記住圖書是從哪里拿的，那么對于究竟該放回哪個(gè)架子上，不同的人可能會(huì)有不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。由此，孩子們自發(fā)地開始調(diào)整和改進(jìn)，更多地從圖書的內(nèi)容、材質(zhì)等維度去分類整理。比如，孩子們把同個(gè)系列的書整理到一起，放入同一個(gè)書袋或收納盒；孩子們發(fā)現(xiàn)班里有關(guān)恐龍、汽車和植物的書特別多，就把這三個(gè)主題的書分別擺放在三個(gè)書架上；有很多書打開后是立體的，或者書頁上做了可以抽拉、翻折的設(shè)計(jì)，這些書都是精裝的，而且比較厚，孩子們就把它們整理到一個(gè)收納筐里。孩子們還利用空白的標(biāo)簽紙，自創(chuàng)了一些分類標(biāo)記，貼在不同的收納盒、收納筐及書架上。漸漸地，圖書角的整理形成了一定的公約，大多數(shù)圖書有了比較固定的擺放位置，這樣一來，整理和尋找圖書都方便多了。

在學(xué)習(xí)整理圖書的過程中，我們支持孩子們帶著問題去思考和探索，并幫助孩子們梳理經(jīng)驗(yàn)，孩子們提升的不僅僅是勞動(dòng)技能，更是思維能力。在解決問題的過程中，孩子們也體會(huì)到了整理圖書這種勞動(dòng)的價(jià)值。

三、深化孩子對整理圖書的探究

勞動(dòng)教育的重要意義就是讓孩子在參與勞動(dòng)的過程中體會(huì)到美好的生活可以通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。勞動(dòng)是勞力與勞心的結(jié)合，孩子在解決生活中的“麻煩事”的過程中，不斷思考、不斷實(shí)踐，加深了對勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識，體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣。

進(jìn)入大班后，班里的圖書數(shù)量多達(dá)近200本。為了鼓勵(lì)孩子們廣泛閱讀，我們在班里開展了圖書漂流活動(dòng)，每到周末，每個(gè)孩子可以借1—2本喜歡的圖書回家閱讀。那么多的書借出去又還回來，如何高效地整理圖書從而方便借閱，是孩子們遇到的新挑戰(zhàn)。見孩子們一時(shí)沒有想出好辦法，我發(fā)起了一項(xiàng)“探秘圖書館”的親子實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)家長利用雙休日帶孩子去社區(qū)的圖書館，觀察那里的工作人員是怎樣整理圖書的。接著，我組織了一次分享交流活動(dòng)。

教師：參觀了圖書館，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

麟麟：圖書館里有很多很多書，它們都整齊地放在書架上。

諾諾：里面還有很多很多書架，上面都貼了號碼。每本書上也貼了號碼。

教師：這些號碼有什么用呢？

珊珊：借書的時(shí)候，把書放在一臺(tái)機(jī)器上掃一下，機(jī)器就會(huì)記下書上的號碼，圖書館管理員就知道我借走了哪本書。

屹屹：還書的時(shí)候，圖書管理員看一下書上的號碼就知道它原來放在哪個(gè)書架上。

教師：書架上的號碼和書上的號碼一樣嗎？

屹屹：不一樣，書上的號碼比較長，它的前半截跟書架上的號碼一樣，后半截是序號，因?yàn)槊總€(gè)書架上有很多本書。媽媽說，書架上貼的號碼叫圖書分類號。

教師：原來圖書館是利用這些號碼標(biāo)簽來管理圖書的。

霖霖：我們班可不可以也用這個(gè)辦法管理圖書，建一個(gè)圖書館？

教師：你們打算怎么做呢？

霖霖：我們也給書和書架貼上號碼。還要畫一張表格，誰借了哪本書，就記下書上的號碼。

珊珊：可是我們沒有那么多書架呀！

諾諾：書袋也可以裝啊，上面也可以貼號碼的。

屹屹：畫表格有點(diǎn)難，老師可以幫幫我們嗎？

教師：沒問題，老師特別樂意。

打造班級圖書館的行動(dòng)開始了。孩子們的第一項(xiàng)工作是對班里的所有圖書進(jìn)行分類，并商量哪本書放在哪個(gè)位置。由于圖書很多，這項(xiàng)工作花了不少時(shí)間。接下來，孩子們按圖書的擺放位置依次用數(shù)字給書編號，每本書一個(gè)號碼。最后，孩子們在書架的每一層貼上標(biāo)簽，寫明書的號碼區(qū)間，比如，1號書架的第一層放了10本書，號碼為1—10，孩子們就在那一層的左側(cè)貼上寫有“1—10”字樣的標(biāo)簽。對于書袋或收納盒，孩子們也采取同樣的整理方法，在確定了里面放哪些書后，標(biāo)上號碼區(qū)間。這樣，在還書時(shí)，看書上的號碼就能知道大致的位置，最后根據(jù)號碼的順序找到準(zhǔn)確的位置。

孩子們又設(shè)計(jì)了借書登記表，并且決定每周選出兩個(gè)人當(dāng)圖書管理員，把誰借了哪本書都記錄下來，這樣就能知道誰還沒還書了。

班級圖書館的打造花了兩周時(shí)間，在此過程中，孩子們接觸了數(shù)群的概念，也感受到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。整理圖書不是單純的學(xué)習(xí)整理技能，而是孩子們自主解決問題的過程。孩子們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、技能去解決問題，讓思維得以深化，在這個(gè)過程中表現(xiàn)出來的持久的好奇心、積極的態(tài)度，引領(lǐng)著孩子們形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、引導(dǎo)孩子增強(qiáng)愛護(hù)圖書的意識

班級圖書角的圖書破損的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，一開始都是教師代為修補(bǔ)，而隨著破損頻率的增加，我們反思，應(yīng)該讓孩子們學(xué)習(xí)自己修補(bǔ)圖書，從而引導(dǎo)他們增強(qiáng)愛護(hù)圖書的意識。

教師：最近圖書破損的情況有點(diǎn)多，有的書還沒來得及修補(bǔ)又被拿去讀，就破損得更厲害了。你們有什么好的解決辦法嗎？

棠棠：我們翻書的時(shí)候都要輕輕的。

天天：破了要馬上補(bǔ)，不然口子越撕越大了。

教師：是的，及時(shí)修補(bǔ)很重要，可是有時(shí)候破損的圖書太多了，一個(gè)人修補(bǔ)不過來，怎么辦？

霖霖：那我們大家一起修補(bǔ)吧！我們需要一些工具。

教師：需要哪些工具呢？

珊珊：剪刀、透明膠、膠棒、紙，把它們裝在一個(gè)盒子里，如果書破了，我們就可以自己修補(bǔ)了。

在親自實(shí)踐過后，孩子們發(fā)現(xiàn)要把修補(bǔ)圖書這件事做好并不容易。

天天：有的小朋友亂粘，你看，這本書的縫那么大！

嘉嘉：這本書的封面粘上的時(shí)候沒有對齊，一邊長一邊短。

棠棠：多出來的透明膠沒被剪掉，還露在外面一大截。

教師：那么怎樣修補(bǔ)圖書才能又快又好呢？

嘉嘉：我都是和珊珊一起修補(bǔ)的，她把撕開的地方對在一起，我拿透明膠粘上。

成成：粘好以后一定要把多出來的透明膠剪掉，不然露出一截就會(huì)粘住其他書。

孩子們通過親身體驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，總結(jié)出了一些修補(bǔ)圖書的小竅門，修補(bǔ)技能有了很大的提升。但是，我們的終極目標(biāo)并不是讓孩子們學(xué)會(huì)修補(bǔ)圖書，而是引導(dǎo)他們增強(qiáng)愛護(hù)圖書的意識。

教師：你們在修補(bǔ)的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)，書的哪些位置最容易破損？

嘉嘉：我發(fā)現(xiàn)封面很容易破。

成成：翻得不小心，書角也很容易被撕破。

珊珊：書的封面很容易整個(gè)掉下來。

教師：那么怎樣才能減少破損呢？

君君：翻頁的時(shí)候不要著急，要輕輕地翻。

珊珊：拿書的時(shí)候不要只抓住封面，不然會(huì)把封面扯掉。

成成：輕輕地拿，輕輕地放，不要拋來拋去。

棠棠：兩個(gè)人一起看書的時(shí)候不要拉扯書。

教師：你們提到的這些建議都很重要，相信我們每個(gè)人都做到之后，圖書破損的情況會(huì)越來越少。

圖書修補(bǔ)活動(dòng)作為圖書整理活動(dòng)的延伸，讓孩子們進(jìn)一步認(rèn)識到整理圖書、修補(bǔ)圖書的最終目的都是為了方便大家的閱讀，讓大家獲得良好的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，為了讓孩子們在幼兒園養(yǎng)成的勞動(dòng)習(xí)慣得以在家庭中延續(xù)，我們引導(dǎo)家長在親子共讀的過程中，關(guān)注孩子的整理意識，通過耐心陪伴、榜樣示范、正面教育，幫助孩子鞏固經(jīng)驗(yàn)、形成習(xí)慣，讓主動(dòng)整理成為孩子的一種生活態(tài)度。

整理圖書只是自理勞動(dòng)中一個(gè)很小的部分，但它給孩子帶來的影響是深遠(yuǎn)的。它能培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備，也能讓孩子體驗(yàn)到勞動(dòng)創(chuàng)造美好的生活，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值和樂趣。作為教師，我們需要遵循兒童成長規(guī)律，制定合理的目標(biāo)，給予適宜的支持，通過家園合作的方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子整理圖書的意識和習(xí)慣，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。