關(guān)于學(xué)前教育教研轉(zhuǎn)型的再思考

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育教研工作一直是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的重要推動(dòng)力量，是幼兒園教師探究保育教育規(guī)律和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著學(xué)前教育改革的深入，學(xué)前教育教研工作的深度轉(zhuǎn)型已成必然。為此，我們特邀中國(guó)教育科學(xué)研究院劉占蘭研究員從當(dāng)前學(xué)前教育教研工作的內(nèi)涵與要求、組織與制度、內(nèi)容與形式等方面來(lái)談?wù)剬W(xué)前教育教研工作應(yīng)如何轉(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)新變化和新挑戰(zhàn)；我們還邀請(qǐng)兩位教研員結(jié)合自己設(shè)計(jì)和組織區(qū)域教研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)如何更新觀(guān)念，讓新型教研成為教研員和教師共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。

廣義的教研即教育研究。在學(xué)前教育領(lǐng)域，教研更多是指對(duì)幼兒園保育和教育實(shí)踐的研究。教研活動(dòng)一般是指在教師之間組織的，針對(duì)幼兒園保育教育中存在的問(wèn)題及好的做法，一起進(jìn)行研究探索和分享交流的活動(dòng)。教研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和改進(jìn)的過(guò)程，研究性是教研工作的突出特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育教研工作是推動(dòng)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的重要力量，是教師探究保育教育規(guī)律和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著學(xué)前教育改革的深入，當(dāng)今教研工作的內(nèi)涵與要求、組織與制度、內(nèi)容與形式都需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)新變化和新挑戰(zhàn)。

一、學(xué)前教育教研工作的變遷與內(nèi)涵發(fā)展

大約在二三十年前，學(xué)前教育的教研主要是對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的研究，以教師的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施為主要研究?jī)?nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注教師教育實(shí)踐行為的問(wèn)題與改進(jìn)，其中研“課”較多，如“一課三研”“一課多研”等活動(dòng)。教研的主要負(fù)責(zé)人和組織者是市區(qū)級(jí)以上教研員，通過(guò)省市、區(qū)縣不同層次、不同形式的教研活動(dòng)，提高廣大教師的教學(xué)能力和水平，那些“以評(píng)代研、以賽促研”的不同規(guī)模的評(píng)課、賽課活動(dòng)也成為常見(jiàn)的教研活動(dòng)形式。

隨著學(xué)前教育的改革和發(fā)展，特別是2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以后，“上課”不再是幼兒園教育教學(xué)的主要形式，環(huán)境成為幼兒園重要的教育資源，師幼互動(dòng)被視為幼兒發(fā)展的重要因素，游戲成為幼兒的主要活動(dòng)，教師重視幼兒生活的教育價(jià)值，關(guān)注教育的隨機(jī)滲透，幼兒被認(rèn)為是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，等等，這一系列新的學(xué)習(xí)觀(guān)和教育觀(guān)的確立，對(duì)教研工作提出了全新的要求。教研內(nèi)容擴(kuò)展了，教研重心也變化了，對(duì)幼兒的觀(guān)察與研究、對(duì)幼兒游戲和幼兒園一日生活的研究等成為教研的主要內(nèi)容，教研員的研究工作既要研究教師的教，又要研究幼兒的學(xué)。

2006年，教育部基礎(chǔ)教育司委托課程教材發(fā)展中心組織實(shí)施了“以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目”，在全國(guó)廣泛開(kāi)展“園本教研”的理論研究和實(shí)踐探索，極大地推動(dòng)了幼兒園層面的教研工作，幼兒園成為教研工作的基本單位，教師成為教研的主體和主要力量，有一定規(guī)模的幼兒園紛紛設(shè)立教研室或安排專(zhuān)職、兼職人員，積極組織教師開(kāi)展基于幼兒園保育教育實(shí)踐的問(wèn)題導(dǎo)向的教研活動(dòng)，教研內(nèi)容以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，涵蓋幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動(dòng)。由于園本教研強(qiáng)調(diào)教師的自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，所以有效地助推了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

隨著園本教研探索的深入以及2012年《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，“讓教師成為自身實(shí)踐的研究者”“讓研究助推教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”等理念成為幼教工作者的基本共識(shí)和實(shí)踐策略。區(qū)縣和幼兒園層面的研究課題大幅度增加。在幼兒園層面，教研活動(dòng)與以課題研究為依托的科研活動(dòng)被進(jìn)一步整合為教科研活動(dòng)，也有很多幼兒園的教研室/組改為教科室/組，幼兒園的“教研”和“科研”從此基本不再分家，無(wú)論是說(shuō)到幼兒園的教研還是科研，都指包含日常教研和課題研究的融合性活動(dòng)，內(nèi)涵比較清楚。在省市和區(qū)縣層面，很多地方的學(xué)前教研室與教科所等機(jī)構(gòu)合并、工作整合，也有的地方將教研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合并、工作整合，凸顯研訓(xùn)一體化。從此，學(xué)前教育的教研、科研和培訓(xùn)產(chǎn)生了更多的交集，具有了融合性和互促性。

根據(jù)教育部2019年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》的精神，當(dāng)今的教研具有鮮明的研究、指導(dǎo)和服務(wù)功能。該《意見(jiàn)》提出將“四個(gè)服務(wù)”作為教研的主要任務(wù)，即：服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書(shū)育人能力；服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；服務(wù)教育管理決策，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、政策和實(shí)踐研究，提高教育決策的科學(xué)化水平。從基礎(chǔ)教育教研“四個(gè)服務(wù)”的內(nèi)容范疇，我們可以透視學(xué)前教育教研的內(nèi)涵范疇：研究和引領(lǐng)保育教育質(zhì)量提高，研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，研究和服務(wù)科學(xué)決策。學(xué)前教育教研內(nèi)涵的廣度和深度已經(jīng)超出以往，涵蓋了從理論到實(shí)踐、從教師到學(xué)生、從教育過(guò)程到教育決策等多個(gè)方面。2021年，教育部等9部門(mén)發(fā)布的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》不僅將“推動(dòng)學(xué)前教育教研改革”作為十項(xiàng)政策措施之一，而且提出要“堅(jiān)持教研為幼兒園教育實(shí)踐服務(wù)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，為教育管理決策服務(wù)”，學(xué)前教育教研的深度轉(zhuǎn)型已成必然。

二、學(xué)前教育教研工作的組織與制度設(shè)計(jì)

過(guò)去十幾年，國(guó)家密集出臺(tái)的一系列有關(guān)學(xué)前教育的政策文件中對(duì)教研工作的組織提出了新的要求，進(jìn)行了新的規(guī)約。對(duì)這些文件中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、系統(tǒng)思考，才能深入理解和全面把握學(xué)前教育教研的制度體系。

早在2010年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出，要“健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)”。隨后連續(xù)實(shí)施的第一期、第二期和第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃，都對(duì)加強(qiáng)學(xué)前教育教研力量、健全教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)提出了更加具體的要求。

2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出，要“完善學(xué)前教育教研體系”，對(duì)教研的組織機(jī)構(gòu)、教研制度與形式、教研人員與具體責(zé)任進(jìn)行了比較全面的設(shè)計(jì)和規(guī)約。具體包括：健全各級(jí)學(xué)前教育教研機(jī)構(gòu)，充實(shí)教研隊(duì)伍，落實(shí)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，加強(qiáng)園本教研、區(qū)域教研，及時(shí)解決幼兒園教師在教育實(shí)踐過(guò)程中的困惑和問(wèn)題。充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的輻射帶動(dòng)作用，加強(qiáng)對(duì)薄弱園的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。此外，隨著學(xué)前教育“國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，?。ㄊ校┙y(tǒng)籌，以縣為主”管理體制的確立，區(qū)縣級(jí)教研部門(mén)已成為學(xué)前教育教研的責(zé)任主體。

2021年發(fā)布的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，將“推動(dòng)學(xué)前教育教研改革”作為十項(xiàng)政策措施之一，明確了教研的職能是“為幼兒園教育實(shí)踐服務(wù)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，為教育管理決策服務(wù)”；規(guī)定了人員配備與要求，“遴選優(yōu)秀園長(zhǎng)和教師充實(shí)教研崗位，每個(gè)區(qū)縣至少配備一名學(xué)前教育專(zhuān)職教研員，形成一支專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化學(xué)前教研隊(duì)伍”；強(qiáng)化了制度與職責(zé)規(guī)約，“完善教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)、區(qū)域教研和園本教研制度，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)幼兒園教研指導(dǎo)全覆蓋”；提出了教研的重點(diǎn)內(nèi)容與方式，“教研人員要深入幼兒園保教實(shí)踐，了解教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求，分類(lèi)制定教研計(jì)劃，確定教研內(nèi)容，及時(shí)研究解決教師保教實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題”。在組織落實(shí)上要求“充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的輻射指導(dǎo)作用，推動(dòng)區(qū)域保教質(zhì)量整體提升”。

綜合分析國(guó)家層面出臺(tái)的相關(guān)政策文件，可以看到，從2010年以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育教研改革經(jīng)歷了從健全網(wǎng)絡(luò)的框架構(gòu)想到逐項(xiàng)細(xì)化制度規(guī)約，從責(zé)任到人的制度要求到實(shí)踐導(dǎo)向的教研形式和問(wèn)題導(dǎo)向的教研內(nèi)容約定的發(fā)展過(guò)程。目前，在政策層面，我國(guó)學(xué)前教育教研體系、制度框架和工作職責(zé)已經(jīng)十分清晰，且具有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。

一是層層有人抓。健全教研體系和教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，健全教研機(jī)構(gòu)，配備專(zhuān)業(yè)教研人員；健全省市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幼兒園等層面的教研體系，使教研工作層層落實(shí)。各區(qū)縣至少配備一名專(zhuān)職學(xué)前教育教研員，如果教研人員力量不夠，可以根據(jù)幼兒園數(shù)量和教研工作的實(shí)際需要，再?gòu)妮爡^(qū)內(nèi)遴選優(yōu)秀園長(zhǎng)和教師兼任。

二是園園有人管。以區(qū)縣教研為主要責(zé)任主體，教研工作責(zé)任落實(shí)到人，對(duì)各級(jí)各類(lèi)幼兒園實(shí)行全覆蓋的指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒園都能找到具體負(fù)責(zé)的教研員。無(wú)論是專(zhuān)職還是兼職的教研員，都應(yīng)負(fù)責(zé)或參與指導(dǎo)區(qū)縣、片區(qū)和幼兒園各級(jí)教研活動(dòng)的規(guī)劃計(jì)劃制定和方案研制，引導(dǎo)和支持各級(jí)教研活動(dòng)的開(kāi)展，確保教研活動(dòng)的成效和幼兒園乃至區(qū)域整體保育教育質(zhì)量的逐步提升，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和保育教育能力水平的不斷提高。

三是優(yōu)質(zhì)園傳幫帶。城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是教研的重要力量，應(yīng)該發(fā)揮輻射帶頭作用，通過(guò)科學(xué)保教示范、教研拉手互助、指導(dǎo)咨詢(xún)服務(wù)等方式，對(duì)轄區(qū)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)幼兒園發(fā)揮引領(lǐng)作用。鑒于過(guò)去十幾年我國(guó)城鎮(zhèn)幼兒園質(zhì)量的不斷提高和每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的普遍建立，應(yīng)該進(jìn)一步挖掘本轄區(qū)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)和潛在力量，形成保障本區(qū)縣內(nèi)幼兒園保育教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的力量。

四是薄弱園重點(diǎn)扶。對(duì)薄弱園加強(qiáng)指導(dǎo)，特別是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村村級(jí)幼兒園和基礎(chǔ)薄弱的普惠性民辦幼兒園的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。由于多種復(fù)雜的原因，同一區(qū)域內(nèi)幼兒園之間的差距顯著甚至可以說(shuō)十分巨大，整體提高區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量必須做到不讓一所幼兒園掉隊(duì)。近些年，跨區(qū)域乃至跨省市的對(duì)口支援與幫扶，多樣化團(tuán)隊(duì)式、項(xiàng)目制的外力支持等，取得了明顯的效果。而建立區(qū)域內(nèi)園與園之間制度化、長(zhǎng)效性的教研互助機(jī)制，使薄弱園得到持續(xù)的專(zhuān)業(yè)性支持，已經(jīng)成為當(dāng)今的必然要求。

從當(dāng)前各地實(shí)踐的現(xiàn)狀來(lái)看，許多省市和區(qū)縣已經(jīng)完成了教研全覆蓋的體系建構(gòu)和制度建設(shè)，為教研活動(dòng)的開(kāi)展和作用的發(fā)揮提供了保障。一些省市建立了省市、區(qū)縣、片區(qū)（學(xué)區(qū)或聯(lián)盟）、幼兒園四級(jí)學(xué)前教育教研網(wǎng)絡(luò)；也有一些省市的部分區(qū)縣建立了區(qū)縣、片區(qū)（學(xué)區(qū)或聯(lián)盟）、幼兒園三級(jí)學(xué)前教育教研網(wǎng)絡(luò)?？傊瑖?guó)家政策已經(jīng)明確了學(xué)前教育教研的網(wǎng)絡(luò)體系和制度約定，實(shí)踐中各省市也在努力推進(jìn)落實(shí)。但由于種種復(fù)雜的原因和條件限制，各地落實(shí)的程度和推進(jìn)的水平參差不齊，那些還沒(méi)有按要求建立學(xué)前教育教研體系和制度的區(qū)域，“一步跟不上，步步難跟上”。教研體系與制度的短板和缺失，勢(shì)必嚴(yán)重影響教研作用的發(fā)揮，進(jìn)而影響轄區(qū)內(nèi)從幼兒園到區(qū)域各層面整體保育教育質(zhì)量的提升。

三、學(xué)前教育教研內(nèi)容與形式的轉(zhuǎn)型升級(jí)

近十幾年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，并迎來(lái)了質(zhì)量提升的新階段。學(xué)前教育教研不僅要建立完善的體系和制度，還必須在內(nèi)容和形式上實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求、新挑戰(zhàn)，并在其中發(fā)揮更大的作用。從前述國(guó)家相關(guān)政策文件中，我們已經(jīng)看到對(duì)教研內(nèi)容與形式的方向性要求，如實(shí)踐導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和內(nèi)容導(dǎo)向等，再結(jié)合近兩年有關(guān)幼兒園保育教育質(zhì)量提升的文件要求，我們更能清晰地看到，學(xué)前教育教研內(nèi)容與形式的轉(zhuǎn)型升級(jí)已成必然而且非常迫切。學(xué)前教育教研的改革不能再囿于形式的花樣翻新，而必須深化教研內(nèi)容，走向聚焦重點(diǎn)任務(wù)與核心要素的重構(gòu)。

2022年，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估指南》）提出，“制訂合理的教研制度并有效落實(shí)，教研工作聚焦解決保育教育實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，注重激發(fā)教師積極主動(dòng)反思，提高教師實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)自信”。2023年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出，“深化學(xué)前教育教研改革，扭轉(zhuǎn)功利化導(dǎo)向，扎根一線(xiàn)研究解決幼兒園實(shí)踐問(wèn)題，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供支持”。2023年，教育部還組織進(jìn)行了“幼兒園保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)”的申報(bào)、評(píng)審和部署啟動(dòng)工作，在《教育部辦公廳關(guān)于申報(bào)幼兒園保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)的通知》中，把“改變教研重形式、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，建立扎根一線(xiàn)為幼兒園實(shí)踐服務(wù)的教研機(jī)制”作為五項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)之一，把“激發(fā)幼兒園內(nèi)驅(qū)推動(dòng)、服務(wù)實(shí)踐的教研改革”作為行動(dòng)研究的七項(xiàng)內(nèi)容之一。綜合分析上述文件可知，教研應(yīng)該而且必須成為促進(jìn)轄區(qū)內(nèi)各幼兒園和區(qū)域整體保育教育質(zhì)量提升的中堅(jiān)力量和重要途徑。在教研體系中，幼兒園是教研的基本單位，城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是教研的骨干力量，區(qū)域教研和園本教研是教研的主要形式，教師既是教研的重要力量，也是教研服務(wù)的主要對(duì)象?！对u(píng)估指南》是各級(jí)教研內(nèi)容和形式的重要指導(dǎo)性文件。

從內(nèi)容視角，可以將教研分為三種類(lèi)型：指向日常保育教育行為改進(jìn)的常規(guī)性教研，指向重點(diǎn)改革任務(wù)的專(zhuān)題性教研，以及指向教育過(guò)程質(zhì)量提高的核心要素的探索性教研。

常規(guī)性教研以園本教研為主，也可以適當(dāng)在區(qū)縣層面進(jìn)行。因?yàn)檫@類(lèi)教研解決的是常見(jiàn)問(wèn)題，通過(guò)借鑒和吸納他人、他園經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，比較容易找到解決問(wèn)題的辦法和對(duì)策。常規(guī)教研一般解決的是小問(wèn)題、簡(jiǎn)單問(wèn)題、能自己解決的問(wèn)題。

專(zhuān)題性教研一般都有重點(diǎn)任務(wù)指向，這些任務(wù)或問(wèn)題往往不是在短時(shí)間內(nèi)就能解決的，而是需要集全園之力乃至更廣泛的專(zhuān)業(yè)力量，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體攻關(guān)才能完成。以“幼小銜接的路徑與策略”的專(zhuān)題研究為例，2021年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》將幼小銜接列為學(xué)前教育教研工作的重要內(nèi)容，并提出了明確要求：“建立聯(lián)合教研制度。各級(jí)教研部門(mén)要把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，納入年度教研計(jì)劃，推動(dòng)建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度。教研人員要深入幼兒園和小學(xué)，根據(jù)實(shí)踐需要確定研究專(zhuān)題，指導(dǎo)區(qū)域教研和園（校）本教研活動(dòng)，總結(jié)推廣好做法好經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)和幼兒園建立學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，及時(shí)解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問(wèn)題?！边@項(xiàng)專(zhuān)題研究需要協(xié)同各層級(jí)各方面教研力量集體攻關(guān)。

探索性教研是比較復(fù)雜的教研形式，類(lèi)似于課題研究或項(xiàng)目研究，沒(méi)有現(xiàn)成或可借鑒的路徑與策略。如以往曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的貫徹《幼兒園工作規(guī)程》試點(diǎn)、實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》試點(diǎn)、以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目，以及前不久啟動(dòng)的旨在落實(shí)《評(píng)估指南》精神的保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)等。在當(dāng)前的幼兒園保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)的試點(diǎn)工作目標(biāo)和任務(wù)中，要求“深化幼兒園教育改革，探索提升教師保教實(shí)踐能力的有效路徑，加快建設(shè)一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍”“聚焦幼兒園保育教育過(guò)程，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向，圍繞影響質(zhì)量的核心要素開(kāi)展實(shí)踐探索”。可見(jiàn)，這些實(shí)驗(yàn)區(qū)要研究的目標(biāo)、任務(wù)的落實(shí)，需要以落實(shí)《評(píng)估指南》為抓手，著力改變教育觀(guān)念、師幼關(guān)系和教育方式，這也正是教研工作要重點(diǎn)聚焦和探索的核心要素。

教育部關(guān)于幼兒園保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)的任務(wù)和研究?jī)?nèi)容

保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)任務(wù)和行動(dòng)研究?jī)?nèi)容是各層面教研改革的方向指引，不僅被確定為實(shí)驗(yàn)區(qū)的區(qū)縣要進(jìn)行相關(guān)的探索，未被確定為實(shí)驗(yàn)區(qū)的區(qū)縣也應(yīng)該“輕裝上陣”，參照相關(guān)要求，開(kāi)展“自由自主”的創(chuàng)造性教研工作。除了以保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)的五項(xiàng)試點(diǎn)任務(wù)和七項(xiàng)行動(dòng)研究?jī)?nèi)容為重點(diǎn)開(kāi)展探索性教研外，各地應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際，以《評(píng)估指南》為指引，深入實(shí)踐進(jìn)行自我評(píng)估、自我檢核，通過(guò)審慎的研究和討論，找出本區(qū)縣亟待解決的真問(wèn)題和真需求，作為各層級(jí)教研的核心內(nèi)容，采用層級(jí)不同、靈活多樣、適宜有效的教研形式，開(kāi)展深入現(xiàn)場(chǎng)、植根實(shí)踐的教研活動(dòng)，將《評(píng)估指南》的核心要素特別是教育過(guò)程的各個(gè)要素所蘊(yùn)含的理念和原則，內(nèi)化于心，外化于行，成為教師自覺(jué)的專(zhuān)業(yè)行為。

四、學(xué)前教育教研工作面臨的困難與新挑戰(zhàn)

如前所述，當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)、各幼兒園學(xué)前教育教研體系建設(shè)與制度完善程度以及學(xué)前教育教研的已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平差別巨大，面臨的困難、問(wèn)題和挑戰(zhàn)也各不相同?？傮w而言，完善的體系制度、專(zhuān)業(yè)的教研員隊(duì)伍、高質(zhì)量的教研活動(dòng)是教研改革必不可少的三駕馬車(chē)。對(duì)此，各地需要根據(jù)自身狀況和發(fā)展階段，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和適宜的發(fā)展路徑，朝著更高的目標(biāo)不斷推進(jìn)。

第一，我國(guó)教研員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力水平參差不齊，面對(duì)新任務(wù)、新要求時(shí)挑戰(zhàn)巨大。如果說(shuō)，對(duì)于教研人員的配備有所缺失這一問(wèn)題，各地可以通過(guò)專(zhuān)職、兼職等途徑和方式得到解決，但教研員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力水平的提升有一個(gè)不斷積累的過(guò)程。教研員應(yīng)該是國(guó)家政策和先進(jìn)理念的踐行者，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者?！按蜩F還需自身硬”，如果教研員自身專(zhuān)業(yè)不過(guò)硬，容易出現(xiàn)盲目跟風(fēng)和瞎指揮的現(xiàn)象，不僅不利于當(dāng)?shù)乇Ｓ逃|(zhì)量的提升和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還可能導(dǎo)致誤區(qū)和偏向的出現(xiàn)。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，教研員的工作和學(xué)前教育教研的改革應(yīng)當(dāng)以落實(shí)《評(píng)估指南》對(duì)幼兒園保育教育質(zhì)量的要求為基本目標(biāo)和方向，重視并深入教育過(guò)程，助力教師發(fā)展。為此，教研員要深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)國(guó)家政策，快速提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，成為教研的引擎，發(fā)揮助推和加速作用。

《評(píng)估指南》對(duì)教師和教研員都提出了更高要求，指明了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教研員能力提高的新目標(biāo)、新方向，這些理念的落實(shí)和行動(dòng)的改進(jìn)需要教師和教研員的協(xié)同，更需要教研員對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。正如那些優(yōu)秀的教研員曾提出的自我要求“學(xué)習(xí)上早一步，認(rèn)識(shí)上深一層，實(shí)踐上多一招，學(xué)識(shí)上高一籌”，教研員要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)在前、實(shí)踐探索在前。首先，《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)了對(duì)教育過(guò)程微觀(guān)層面的研究與改進(jìn)，要求教師：觀(guān)察傾聽(tīng)幼兒，準(zhǔn)確解讀、理解幼兒，體察幼兒的內(nèi)心感受，有效支持與回應(yīng)幼兒；改變教育方式，建立良好的班級(jí)氛圍和師幼關(guān)系，逐步建立幼兒主動(dòng)探究、教師跟進(jìn)支持的新型師幼關(guān)系；支持幼兒在日常生活和游戲中，通過(guò)直接感知和親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，在準(zhǔn)確觀(guān)察了解幼兒的基礎(chǔ)上，研究適宜的支持方式，激發(fā)幼兒對(duì)親身經(jīng)歷的活動(dòng)進(jìn)行深入思考和持續(xù)探究。對(duì)于這些教育過(guò)程的核心要素所蘊(yùn)含的專(zhuān)業(yè)理念和高質(zhì)量的實(shí)踐形態(tài)，教研員自己必須是行家里手，高于教師才能引領(lǐng)教師。其次，《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)，注重激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)、支持教師研究探索自評(píng)和反思的路徑與方法，不斷自我改進(jìn)教育行為。教研人員要明確這些重點(diǎn)目標(biāo)和改革方向，清醒地認(rèn)識(shí)到以往的賽課、研課、評(píng)課的目標(biāo)和重點(diǎn)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)和滿(mǎn)足當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和保育教育質(zhì)量提升的新要求，必須把教研工作的重點(diǎn)聚焦微觀(guān)，走向深入，聚力過(guò)程，和教師相互助力，共同努力，通過(guò)連續(xù)的探索性教研，逐步達(dá)成理想的目標(biāo)。

第二，各地方、各層級(jí)學(xué)前教育教研的差異巨大，需要因地制宜找到適當(dāng)?shù)穆窂胶头绞?。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，特別是隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，幼兒園教師、園長(zhǎng)培訓(xùn)培養(yǎng)工程的推進(jìn)，幼兒園師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平明顯提高，幼兒園保育教育質(zhì)量顯著提升。但是，由于我國(guó)地區(qū)之間學(xué)前教育發(fā)展極不平衡，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)水平和保育教育質(zhì)量的地區(qū)差異巨大。各級(jí)教研部門(mén)應(yīng)根據(jù)本地學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r、教研資源能力和經(jīng)驗(yàn)水平，從建立保育教育質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制出發(fā)，找準(zhǔn)自身問(wèn)題，避免好大喜功和盲目跟風(fēng)、機(jī)械學(xué)習(xí)和形式主義、只顧眼前利益和不顧地區(qū)差異的不適宜做法。比如，發(fā)達(dá)地區(qū)一般保育教育質(zhì)量較高，對(duì)于階段性改革任務(wù)，反應(yīng)快、辦法多、力度大，今后教研的重點(diǎn)在于解決幼兒園個(gè)別化的有深度的問(wèn)題和滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)往往面臨更多的改革任務(wù)和難題，從幼兒園科學(xué)合理的生活常規(guī)到游戲活動(dòng)的開(kāi)展，從對(duì)幼兒的基本尊重到引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，等等，各個(gè)生活環(huán)節(jié)、各個(gè)教育要素都存在著這樣或那樣的問(wèn)題，甚至于在發(fā)達(dá)地區(qū)早已解決的問(wèn)題在欠發(fā)達(dá)地區(qū)仍然是具有普遍性的問(wèn)題。這就需要通過(guò)教研組織專(zhuān)業(yè)力量，審慎研究和論證，列出問(wèn)題解決的清單，進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)解決不同問(wèn)題的切入點(diǎn)，通過(guò)深入實(shí)踐、置身現(xiàn)場(chǎng)的教研方式，引領(lǐng)和幫助教師在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷改進(jìn)教育行為，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?？傊鞯亟萄泄ぷ鞯哪繕?biāo)和任務(wù)、路徑和方法、內(nèi)容和方式，都需要審慎選擇、科學(xué)設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、扎實(shí)推進(jìn)，并通過(guò)及時(shí)的反思和自我評(píng)估不斷調(diào)整和改進(jìn)。

第三，最大限度地滿(mǎn)足各幼兒園和教師的個(gè)別化需求是未來(lái)教研工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于建園時(shí)間、發(fā)展歷程、園所性質(zhì)和資源條件等多方面的差異，園際的差異也特別大。當(dāng)今，以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，在可能的范圍內(nèi)努力縮小園所之間的差異，既是促進(jìn)學(xué)前教育公平的需要，也是每所幼兒園不斷發(fā)展的需要。實(shí)際上，園所之間存在差異的情況特別復(fù)雜，在幼兒園硬件條件不斷改善或基本保持不變的情況下，通過(guò)有效的教研活動(dòng)提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平和園所保育教育過(guò)程質(zhì)量，是最有可能也是見(jiàn)效最快的“低成本高效益”的發(fā)展路徑。

從幼兒園層面來(lái)看，近幾年各地已經(jīng)探索了一些可借鑒、可推廣的經(jīng)驗(yàn)做法，如以強(qiáng)帶弱、同質(zhì)聚類(lèi)、對(duì)口幫扶等更有針對(duì)性的教研指導(dǎo)方式。今后，“一園一案”的教研方式更能滿(mǎn)足不同的需求。在那些已經(jīng)建立了全覆蓋的教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的區(qū)縣，具體負(fù)責(zé)的教研員需要協(xié)同本區(qū)縣或片區(qū)的力量，對(duì)每所幼兒園進(jìn)行診斷和指導(dǎo)。根據(jù)每所幼兒園的具體情況，開(kāi)展更有針對(duì)性的個(gè)別化的教研指導(dǎo)。參照《評(píng)估指南》中有關(guān)教育過(guò)程的各項(xiàng)指標(biāo)和內(nèi)容要點(diǎn)，參考教育部關(guān)于幼兒園保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)的五項(xiàng)試點(diǎn)任務(wù)和七項(xiàng)行動(dòng)研究?jī)?nèi)容，深入班級(jí)進(jìn)行連續(xù)的不少于三個(gè)半日的觀(guān)察、了解，通過(guò)深入的循證式的論證研討，才能基本判斷每個(gè)班級(jí)教育過(guò)程質(zhì)量的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，一方面要找出幼兒園各個(gè)班級(jí)需要解決的共性問(wèn)題，作為園級(jí)教研的問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)題教研進(jìn)行探索和解決；另一方面要找出每個(gè)班級(jí)的具體問(wèn)題與需求，研究改進(jìn)的方向，形成個(gè)別化的具體實(shí)施方案?？傊?，幼兒園和班級(jí)層面的教研更需要個(gè)別化，通過(guò)實(shí)踐跟進(jìn)式的研究，深入推進(jìn)教研工作“做實(shí)走深”。

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，自園本教研制度推進(jìn)以來(lái)，特別是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布之后的十多年來(lái)，區(qū)域內(nèi)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教研方式不斷創(chuàng)新，研訓(xùn)一體化的效果也比較明顯，特別是分層分類(lèi)教研、師徒制、名師工程、工作室方式等更加靈活多樣和小規(guī)模、有針對(duì)性的教研和培訓(xùn)方式，取得了許多可借鑒可推廣的經(jīng)驗(yàn)。但在幼兒園保育教育質(zhì)量提升任務(wù)緊迫、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊、很多教師難以適應(yīng)新變化、新要求的新形勢(shì)下，區(qū)縣教研員及幼兒園層面的保教主任、教研組長(zhǎng)指導(dǎo)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的任務(wù)異常重要。當(dāng)今，教研員對(duì)教師“一師一策”的指導(dǎo)與幫助也會(huì)成為必然要求?！拔覀冇檬裁礃拥姆绞脚嘤?xùn)教師，教師就用什么樣的方式教育孩子”，這個(gè)幾十年來(lái)已經(jīng)被國(guó)際國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)所證明的法則在今天顯得如此重要。如果教師在教研活動(dòng)中能夠親身經(jīng)歷和體驗(yàn)教研員與教師的“高質(zhì)量互動(dòng)”，教研員如何引導(dǎo)教師“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“有意義的學(xué)習(xí)”的真諦，教師自然會(huì)從榜樣的言行中獲得啟迪，得到力量，取到真經(jīng)。如若這種高水平的引導(dǎo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教研員應(yīng)當(dāng)放下身段投身實(shí)踐，成為教師的同伴，平等互助、親密互信的同路人，和教師一起積極思考，主動(dòng)建構(gòu)，開(kāi)啟并肩研究幼兒、研究教育過(guò)程的研學(xué)之旅，讓新型教研成為教研員和教師共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。

辦法總比困難多，行動(dòng)就會(huì)有收獲。學(xué)前教育教研的深度轉(zhuǎn)型，將會(huì)帶來(lái)超出預(yù)期的良好效果。