“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思想政治理論課互動教學(xué)模式探析

[摘 要] 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，對這一技術(shù)背景下高校思想政治理論課互動教學(xué)模式的探索顯得十分必要。本文在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思想政治理論課探索互動教學(xué)模式的必要性的基礎(chǔ)上，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下思想政治理論課互動教學(xué)模式的特征，指出必須遵循主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合、線上課堂和線下課堂相結(jié)合的原則，通過加強互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)、加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)、加快思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價考核機制，全力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思想政治理論課互動教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；思想政治理論課；互動教學(xué)模式

信息技術(shù)飛速發(fā)展，與之密切相關(guān)的教育教學(xué)模式方興未艾。信息技術(shù)與思想政治理論課深度融合，賦予了思政課互動教學(xué)新的內(nèi)涵和要求。探究“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政課互動教學(xué)模式，對提升思政課的針對性、吸引力、親和力和實效性，對深化當(dāng)前高校思政課教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下探索高校思政課互動教學(xué)模式的必要性

（一）時代發(fā)展的客觀要求

互聯(lián)網(wǎng)深刻改變了大學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)方式。黨的十八大、十九大、二十大報告多次提出加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國的目標(biāo)。國家層面先后頒布了《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》等一系列政策。這些政策共同構(gòu)成了教育現(xiàn)代化的頂層設(shè)計和行動方案。推進(jìn)教育信息化是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十項基本任務(wù)之一，其基本目標(biāo)是“努力構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式”。

（二）思政教育改革和發(fā)展的要求

當(dāng)前，思政課教學(xué)還存在著教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、教學(xué)手段比較單一等問題。這有損思政課的吸引力和實效性，教學(xué)改革迫在眉睫?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展引發(fā)了教育教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革，我們不可低估‘互聯(lián)網(wǎng)+’對教育的影響。這種影響甚至可能直接摧毀傳統(tǒng)的教育生態(tài)，形成一種開放創(chuàng)新的教育新生態(tài)。網(wǎng)絡(luò)的開放性豐富了思政課教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)的多樣性創(chuàng)新了思政課教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)的交互性賦予了思政課互動的多維性，網(wǎng)絡(luò)的跨時空性拓展了思政教育的場域，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性消解了師生間的隔閡……總之，互聯(lián)網(wǎng)為高校思政教育教學(xué)改革開辟了更加廣闊的空間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政課互動教學(xué)模式的特征

傳統(tǒng)的教學(xué)互動是指為了實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，師生間相互交流、相互配合的過程。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，互動教學(xué)模式得到了重視。在思想政治教育教學(xué)實踐中，高校利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和評價機制，可以有效重塑互動教學(xué)模式。這種基于信息技術(shù)的思政課互動教學(xué)具有以下特征。

（一）打破傳統(tǒng)互動局限，具有超時空性

傳統(tǒng)課堂互動一般互動時間短，參與人員有限。信息技術(shù)的應(yīng)用，把互動延伸到課前和課后，實現(xiàn)了同步互動和異步互動相交織、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相滲透、部分參與和全員參與相伴隨，拓展了互動的時空維度，重塑了互動教學(xué)模式。

（二）實現(xiàn)師生平等，具有雙主體性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教與學(xué)突破了身份的界限，師生在線上線下、課內(nèi)課外圍繞相關(guān)主題，平等對話、高效溝通。此時，師生間的關(guān)系是平等共生的，既不是教師單向的灌輸，也不是學(xué)生被動的接受，體現(xiàn)了交互的雙主體性。

（三）基于教育教學(xué)流程的重塑，具有創(chuàng)新性

傳統(tǒng)教學(xué)的流程是“先教后學(xué)”，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生在網(wǎng)上完成預(yù)習(xí)，教師在網(wǎng)上答疑解惑，師生線上交流互動，形成了“先學(xué)后教”的模式。這樣，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)，教師可以了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的掌握程度，從而為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政課互動教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建的總體原則

1.堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。這為思政課互動教學(xué)改革指明了方向。在網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中，教師是教學(xué)資源的發(fā)布者、教學(xué)方法的運用者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生價值觀的引領(lǐng)者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。同時，教師還要發(fā)揮學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和心理需求，改變教學(xué)方法，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探究，由被動接受轉(zhuǎn)向主動內(nèi)化，真正成為課堂的主體。

2.堅持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合

思政課教學(xué)承載著價值引導(dǎo)和信仰確立的特殊功能，絕不是單純的理論知識傳授。思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，是高校思想文化和意識形態(tài)建設(shè)的主陣地。網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，西方思想文化和各種社會思潮充斥其中，沖擊著大學(xué)生的價值觀。思政課教師在授課時應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，積極弘揚社會主義核心價值觀，敢于批駁各種錯誤思潮，善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師還應(yīng)利用QQ、微信等即時通訊工具和學(xué)習(xí)通、智慧樹、微助教、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展多樣化的教學(xué)活動，增強思政課的實效性。

3.堅持線上課堂和線下課堂相結(jié)合

線上課堂和線下課堂相結(jié)合有兩個方面的內(nèi)容。一方面，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行線上考核和評價；另一方面，教師通過線下課堂對重點內(nèi)容進(jìn)行概括，對難點問題進(jìn)行講解，對疑點問題進(jìn)行剖析，并通過學(xué)習(xí)成果展示完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。這樣，借助線上線下兩個課堂的緊密結(jié)合，就能凝聚線上線下課堂合力。

（二）實踐探索：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下互動教學(xué)方法

以網(wǎng)絡(luò)形式開展互動教學(xué)可以優(yōu)化和提升這種教學(xué)模式的效率。以中國近現(xiàn)代史綱要課程為例，利用超星學(xué)習(xí)通平臺展開互動教學(xué)可分為三個階段。

第一階段，課前。教師根據(jù)教材的邏輯體系以及教學(xué)單元劃分，細(xì)化每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，在超星學(xué)習(xí)通中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)推送相關(guān)課件、教案、慕課資源、視頻資料、課程習(xí)題庫、課后閱讀材料等，供學(xué)生預(yù)習(xí)。教師還可在課前發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對所學(xué)章節(jié)的理解程度及認(rèn)知盲區(qū)，根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點、爭議的觀點、困惑的難點設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前討論。在這里，好的問題設(shè)計是進(jìn)行高效互動的前提。例如，在教學(xué)辛亥革命相關(guān)內(nèi)容時，如提出“辛亥革命為什么既成功又失敗了？”這樣的問題，則不夠生動，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，換成“辛亥革命是一朵不結(jié)果實的花嗎？”則有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其主動查找相關(guān)資料，解決問題。

第二階段，課內(nèi)。第二階段是打造師生互動的動態(tài)課堂的核心環(huán)節(jié)。教師通過思維導(dǎo)圖繪出授課內(nèi)容的邏輯關(guān)系，概述教學(xué)目的和學(xué)習(xí)要求，梳理教學(xué)重點、難點和疑點，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收。同時，利用超星學(xué)習(xí)通中的投票、搶答、主題討論、分組任務(wù)等功能對熱點問題進(jìn)行深入分析，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而增強思政課的實效性。

第三階段，課后。教師在學(xué)習(xí)通中布置作業(yè)或進(jìn)行測試，獲取教學(xué)反饋。學(xué)生可在超星學(xué)習(xí)通中查看作業(yè)或試卷的批改情況，針對作業(yè)或試卷反映的問題在線與教師和同學(xué)交流。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的“空白點”和“已知點”，進(jìn)而以此為據(jù)調(diào)整教學(xué)，加強教學(xué)的針對性和有效性。

四、優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政課互動教學(xué)模式的策略

（一）加強互聯(lián)網(wǎng)時代高校思政課教師隊伍建設(shè)

思政課教師必須擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，更新自己的教育教學(xué)理念，提升自己在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的業(yè)務(wù)能力。首先，教師應(yīng)以積極的態(tài)度主動學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練運用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其次，教師應(yīng)掌握網(wǎng)絡(luò)互動的方法和技巧，并將其應(yīng)用于教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布、教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)方法的運用等方面。最后，教師應(yīng)具有敏銳的信息的鑒別能力，能快速判斷信息真?zhèn)危⑦M(jìn)行篩選、組合、重構(gòu)。

（二）加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)

大學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)原住民”，利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、運用新媒體很多時候比教師更加熟練，但他們對網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力和批判性思考不足，需要思政課教師予以引導(dǎo)。思政課教師應(yīng)使學(xué)生具備對不正當(dāng)言論和錯誤思潮的鑒別和批判能力，自覺抵制一切色情、反動、庸俗、虛假的信息，樹立正確的價值觀。此外，教師還應(yīng)教育學(xué)生規(guī)范網(wǎng)絡(luò)言行，遵守網(wǎng)絡(luò)道德，合理使用新媒體工具。總之，思政課教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)其利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的能力。

（三）加快思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的重要組成部分，它包括課件、文獻(xiàn)、題庫、視頻、案例、講義、教案等，是實現(xiàn)思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要路徑。建設(shè)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫應(yīng)遵循三個原則。

其一，共建共享的原則，即構(gòu)建教師個人資源庫—各課程組群資源庫—校際資源庫等多層次教學(xué)資源體系，各主體分工合作，取長補短，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

其二，動態(tài)發(fā)展的原則，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時更新教學(xué)資源，注重時效性，并以多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

其三，有效供給的原則，即教師本著“好用、有用、夠用”的原則開發(fā)教學(xué)資源，并對教學(xué)資源進(jìn)行去粗取精、去偽存真，優(yōu)化資源供給。

（四）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價考核機制

傳統(tǒng)思政課考核方式主要是考查學(xué)生對知識點的掌握情況，但是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感目標(biāo)的考查，這種考核方式有單一和靜態(tài)的弊端，不夠全面、客觀，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的評價方式，做到評價內(nèi)容多樣化、評價主體多元化。第一，評價內(nèi)容多樣化。注重學(xué)習(xí)過程評價，把線下課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)課堂互動、慕課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺測試等納入評價范圍，可以保證評價的全面性、真實性。第二，評價主體多元化。學(xué)生培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)是以高質(zhì)量的教學(xué)水平為前提的，教學(xué)質(zhì)量的評價是一個全員參與的活動，學(xué)生、教師、督導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任作為評價主體來評估教學(xué)活動，可以確保教學(xué)評價的客觀性、公正性。

參考文獻(xiàn)

[1]洪曉楠.思想政治理論課創(chuàng)新要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（5）：29-30.

[2]吳潛濤，姜蘇容.堅持價值性和知識性相統(tǒng)一 推動思想政治理論課改革創(chuàng)新[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（75）：69-73.

[基金項目]2017年度江西省教改課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視域下高校思想政治理論課互動教學(xué)模式研究與實踐——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例”階段性研究成果（項目編號：JXJG-17-6-21）。

[作者簡介]危琦（1970—" ），女，江西南城人，東華理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師，研究方向為思想政治教育。