館校合作背景下中小型博物館教育資源的開發(fā)與實(shí)踐

【摘 要】博物館是傳播社會(huì)公共文化的重要機(jī)構(gòu)，教育功能是現(xiàn)代博物館最重要的職能之一。近年來，國(guó)家大力支持博物館利用自身資源優(yōu)勢(shì)，與中小學(xué)校合作開展教育教學(xué)，雙方教育資源互為補(bǔ)充，互為延伸，學(xué)校與博物館在教育功能上的開發(fā)合作逐漸推向縱深。新時(shí)代背景下，館校合作既是博物館發(fā)展的創(chuàng)新性探索，也是其面向社會(huì)、服務(wù)觀眾的新途徑、新方向。與時(shí)俱進(jìn)，方得始終，博物館應(yīng)充分利用自己的有效資源，與學(xué)校教學(xué)工作深度融合，探索出相互協(xié)同的“館校合作育人新模式”，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育服務(wù)功能的拓展升級(jí)。

【關(guān)鍵詞】館校合作；中小型博物館；教育資源開發(fā)與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G269.27；G639.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）02—247—03

“歷史是最好的教科書”“一個(gè)博物館就是一所大學(xué)?！?。近年來，各地博物館以文物資源為基礎(chǔ)，陳列展覽為平臺(tái)，文保科研為推力，宣教服務(wù)為保障，積極與中小學(xué)對(duì)接，開展館校合作互融教育資源的多維度的實(shí)踐探索。如吉林省博物館對(duì)開館校合作的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行深度探討，分析了影響?zhàn)^校合作可持續(xù)發(fā)展的因素，并從中查找出一部分共性規(guī)律及建構(gòu)可操作的模式[1]；南通博物苑把博物館資源借用到中學(xué)歷史教學(xué)中，生動(dòng)展示如何把本地博物館資源轉(zhuǎn)化為初中歷史課程資源的新時(shí)代歷史教學(xué)實(shí)踐[2]；福建省武平縣博物則在《館校合作課程資源開發(fā)的探索中》一文中提到了通過館校合作，將地域特色的客家文化以課程資源的形式加以開發(fā)利用，有效填補(bǔ)了學(xué)校歷史文化課程的教學(xué)資源短缺[3]。作為中小型博物館，涪陵博物館（以下簡(jiǎn)稱“涪博”）也在借鑒和參考同行們館校合作的經(jīng)驗(yàn)做法后，分析和審視自身優(yōu)劣勢(shì)，探討如何有效利用館藏資源，深度挖掘具備潛在性、多樣性、具體性特點(diǎn)的涪陵當(dāng)?shù)氐赜蛭幕蕴嵘逃?wù)效能、充盈博物館教育內(nèi)涵為目標(biāo)導(dǎo)向，找出了一條符合本館實(shí)際并與學(xué)校教育相適應(yīng)的館校合作模式，并最終摸索出可實(shí)施的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

一、突出展教并重優(yōu)勢(shì)，打造學(xué)生終身學(xué)習(xí)不可替代的教育場(chǎng)所

涪陵區(qū)博物館位于重慶市涪陵區(qū)，是區(qū)域內(nèi)唯一的一所通史博物館，現(xiàn)有藏品14350件/套，其中一級(jí)文物5件/套，二級(jí)文物3件/套，三級(jí)文物240件/套。藏品從舊石器時(shí)代到近現(xiàn)代，跨度時(shí)間長(zhǎng)，資源種類多，涵蓋了第一次全國(guó)可移動(dòng)文物普查的35個(gè)文物門類，在三峽地區(qū)的文物資源中占有重要的地位。2021年，涪博以藏品為支撐，改陳升級(jí)后推出基本陳列《涪陵春秋——涪陵歷史文化陳列展》，展覽分《序廳》《遠(yuǎn)古遺蹤》《巴國(guó)故都》《兩漢雄風(fēng)》《唐宋風(fēng)采》《涪州往事》《近代風(fēng)云》七個(gè)部分，以歷史文化演變?yōu)橹骶€，以各個(gè)時(shí)期的文化遺存為依據(jù)，從遠(yuǎn)古至近現(xiàn)代，展示了本土人民卓越的文化創(chuàng)造力及其豐碩成果。2021年基本陳列成功入選國(guó)家文物局辦公室公布的“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題展覽推介項(xiàng)目。2022年推出的《文物的力量——涪陵區(qū)不可移動(dòng)文物圖片精品展》，展覽梳理了涪陵區(qū)全國(guó)第三次不可移動(dòng)文物普查成果，薈萃展示全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位1處，市級(jí)文物保護(hù)單位21處，區(qū)級(jí)文物保護(hù)單位48處?？梢苿?dòng)文物與不可移動(dòng)文物展的有機(jī)融合、相互印證、互為補(bǔ)充，共同呈現(xiàn)出涪陵歷史文化積淀的豐富性、多樣性和延續(xù)性，構(gòu)建起一個(gè)比較完整的本土文化發(fā)展序列及文物史跡網(wǎng)絡(luò)。

文物無法離開場(chǎng)館，遺址、遺跡不可移動(dòng)，展教并重，展教融合，是博物館教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。學(xué)校教室里的課堂教育自有其局限性，僅憑課堂上的教師圖文解讀無法形象展現(xiàn)濃縮于書本上的歷史文化教學(xué)內(nèi)容，而就生動(dòng)性、直觀性而言，承載歷史文化信息的博物館的實(shí)物展示及其場(chǎng)景氛圍，能夠?yàn)閷W(xué)生們打造出身臨其境的感性空間；博物館里彌漫著的無拘無束的、非正式的、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，相對(duì)于學(xué)校課堂教育的秩序性、嚴(yán)肅性、規(guī)范性而言，也更有利于未成年人養(yǎng)成自覺習(xí)得歷史文化知識(shí)的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、強(qiáng)調(diào)教育的科學(xué)探究精神，促進(jìn)館校合作特色課程建設(shè)

館校合作奠定了將博物館資源開發(fā)利用為學(xué)校課件的基礎(chǔ)，把博物館資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程資源也蘊(yùn)藏著可以繼續(xù)深挖的潛力。博物館教育強(qiáng)調(diào)探究的過程，其打破砂鍋問到底的尋根刨底式科學(xué)精神與當(dāng)下學(xué)校教育的新課程改革理念恰好吻合。同時(shí)，學(xué)校引入博物館探究式教育課程，可以打破學(xué)科育人的邊界，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)交叉遷移能力，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)收集、分析和架構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和人際表達(dá)能力。

2023年涪博與涪陵第五中學(xué)校歷史課程創(chuàng)新基地共同開發(fā)了課后服務(wù)課程《涪陵博物館里的中國(guó)史》，在雙減背景下，拓寬了博物館對(duì)中學(xué)生課后服務(wù)的渠道。課程設(shè)計(jì)將中華文明多元一體的發(fā)展譜系與本土地方史脈絡(luò)互為對(duì)照，從原始先明的智慧之光至硝煙四起的春秋戰(zhàn)國(guó)，從氣勢(shì)恢宏的漢唐盛事至日浙衰退的宋元明清；使巴山蜀水中走來的遠(yuǎn)古巴文化、跨越千年的巴人遺珍、神秘莫測(cè)的巴蜀符號(hào)，與史書記載的文字互為參照，變成可以求證的歷史；以不同維度觸發(fā)青少年的感知，感悟出土石器的原始之美，遠(yuǎn)古陶器的樸素之美，巴渝青銅的時(shí)間之美，真正實(shí)現(xiàn)“教育對(duì)生活的回歸”。同時(shí)，博物館也通過課程設(shè)計(jì)的另一主體——學(xué)校將教育資源轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的學(xué)習(xí)課件，反哺自身實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。

三、深層次研發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育課題，分享新發(fā)現(xiàn)、新研究、新成果

2010年底，全國(guó)共有博物館3415個(gè)，至2022年全國(guó)博物館總數(shù)已達(dá)6565家，十多年來數(shù)量幾乎翻了一番。隨著博物館在星羅棋布中的快速發(fā)展，博物館界已能更大范圍地參與地方教育建構(gòu)，對(duì)地方教育的改革發(fā)展持續(xù)產(chǎn)生更深層次的影響。作為地區(qū)綜合性博物館，涪博承接了本區(qū)域本行業(yè)的多個(gè)研究課題，在參與歷史文化類學(xué)術(shù)論壇交流及專項(xiàng)專題的縱深研究方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

近年重點(diǎn)打造的專家講座更是被視為館校合作實(shí)踐教育的名片。在面向廣大師生的博雅而通俗講座中，重大歷史事件被細(xì)化解讀，歷史文化精神被深層探究，考古發(fā)掘和研究的新發(fā)現(xiàn)、新成果被廣泛分享，以“博物館的力量”潤(rùn)物細(xì)無聲地滋養(yǎng)青少年的文化自覺、自信，也實(shí)現(xiàn)了博物館教育工作從量到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

四、提升館校教育資源銜接的效能，細(xì)分受眾需求差異，因人施教

在博物館教育視角下，其職能設(shè)置原本更偏重于自身擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域，起初在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也未能得心應(yīng)手，面對(duì)未成年人想要充分調(diào)動(dòng)其積極性，還需細(xì)心觀察、了解未成年人的心理，衡量學(xué)生的接受程度及學(xué)習(xí)需求。而學(xué)校在運(yùn)用博物館資源開發(fā)課程時(shí)，也存在理解偏差或認(rèn)識(shí)不足的問題，亦或形式簡(jiǎn)單、表達(dá)枯燥，缺失趣味性、生動(dòng)性。館校雙方在各自的教育資源銜接合成時(shí)，應(yīng)盡量換位思考。在博物館資源轉(zhuǎn)化為教師的課堂課件時(shí)，博物館可根據(jù)學(xué)校教師的授課需求，給予資料和研究方面的支持，使課程設(shè)立別具新意，避免只學(xué)不練、浮于表面。博物館也應(yīng)大體了解中小學(xué)校新課程體系所要求的知識(shí)點(diǎn)分布情況，從中找尋和發(fā)現(xiàn)可以用館藏文物具象支持的歷史文化知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)去調(diào)動(dòng)教師參與博物館教育的熱情，充分利用其日常教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)與授習(xí)技巧，取其教學(xué)所長(zhǎng)補(bǔ)博物館臨教之短，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展需求量身定制適齡適教課程內(nèi)容，讓教育輸出不刻板、不艱澀難懂，使館校合作的教育效能事半功倍，實(shí)現(xiàn)雙方服務(wù)社會(huì)培育人才的互補(bǔ)共贏。低齡學(xué)生的課程設(shè)計(jì)應(yīng)偏重于益智啟趣，寓教于樂，以拓展少年兒童視野為目的。中大齡學(xué)生側(cè)重于館校知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用，將“博物館的大歷史”與“個(gè)人的小歷史”相結(jié)合，以豐富博采知識(shí)、提升人文素養(yǎng)為目標(biāo)，把青少年的全面成長(zhǎng)與博物館的教育資源開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來。

五、均衡教育分布，利用相對(duì)優(yōu)勢(shì)，延伸農(nóng)村館校合作的輻射面

目前，我國(guó)的城鄉(xiāng)間文化差距還較為明顯，由于地理位置、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備條件有限，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)博物館教育覆蓋率低，存在著一定盲區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的日常生活中博物館教育也較少觸及，認(rèn)知度有限。相對(duì)于大博物館，中小型博物館距離鄉(xiāng)村更近，在交通及熟知度上有比較優(yōu)勢(shì)。結(jié)合本區(qū)教育分布的實(shí)際情況，涪博建立了一支強(qiáng)有力的宣傳隊(duì)伍，主動(dòng)出擊偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，將“流動(dòng)博物館”“行走的課堂”輻射至教育設(shè)施設(shè)備相對(duì)薄弱的基層學(xué)校。2023年上半年，涪博送展覽走進(jìn)6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，舉辦展覽12場(chǎng)，其中最遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來回近80公里，以實(shí)際行動(dòng)去消融博物館與鄉(xiāng)村的隔閡，將教育理念根植于鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民下一代的學(xué)習(xí)與生活中，使之成為他們童年教育的美好記憶。

六、加固館校黏合度，從不同途徑搭建利益共享的平臺(tái)

涪陵博館校合作的另一特色是志愿者服務(wù)項(xiàng)目。2022年暑期，涪博與涪陵第五中學(xué)校館校合作的志愿者服務(wù)活動(dòng)正式啟動(dòng)。50名青少年志愿者以館為平臺(tái)，吹響“集結(jié)號(hào)”，點(diǎn)燃求知的火苗，歷時(shí)40天，在歷史文化遺產(chǎn)中溯源文明，汲取力量，傳遞出了“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿服務(wù)精神?；顒?dòng)緊扣六個(gè)度來開展。第一是有溫度。講解服務(wù)是博物館志愿服務(wù)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)志愿者們以藏品為載體，講述文物背后故事，讓觀眾體味有溫度，有情懷的解說。第二是有亮度。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)墨拓技藝的學(xué)習(xí)傳承是博物館志愿者培訓(xùn)課程的亮點(diǎn)。志愿者們從清潔模具、剪裁拓紙、上紙敲打、拓包撲墨等一步步皆親身體驗(yàn)，從手忙腳亂至漸入佳境，在理論與實(shí)踐中反復(fù)歷練，逐步領(lǐng)悟到墨拓技藝中水與墨關(guān)系的奧妙，沉浸于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力之中。第三有熱度。以攝像留影在“這個(gè)不一樣的夏天”，定格住志愿者們?cè)诠婊顒?dòng)中綻放出的青春風(fēng)采。第四是有廣度。志愿者們以第一視角書寫參與服務(wù)工作點(diǎn)滴，記錄歡笑，記錄挫折，記錄汗水，記錄成長(zhǎng)。第五是有高度。以博物館文化喚醒生于斯長(zhǎng)于斯人們的鄉(xiāng)土情懷，讓這片土地上長(zhǎng)大的孩子們擁有歸屬感、認(rèn)同感，不論身處何地，回憶著故土家園仍舊為他們心之所向的“遠(yuǎn)方”。第六是有深度。志愿服務(wù)是使命和擔(dān)當(dāng)。博物館提供了新時(shí)代青少年實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的初舞臺(tái)，而通過志愿者傳播，也使館校合作的志愿服務(wù)精神生生不息。

七、館校合作可以使博物館文創(chuàng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)跨界融合，更貼合青少年需求，活化利用館藏文物

當(dāng)代博物館重點(diǎn)工作之一就是活化利用館藏文物，將其融入進(jìn)現(xiàn)代人的日常生活用品中，而在青少年文創(chuàng)的開發(fā)利用中，學(xué)校可以為博物館同類文創(chuàng)產(chǎn)品的ID設(shè)計(jì)提供新鮮度，涪陵博物館在這一點(diǎn)上就真切感受到了“館校合作的力量”。創(chuàng)意思維瓶頸期時(shí)，孩子們天馬行空的想法往往會(huì)為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)注入多元化和趣味性，少年兒童以藝術(shù)探索的初心，為文化傳承賦予進(jìn)新意。孩子們的直觀感受更能貼合未成年人文創(chuàng)開發(fā)的實(shí)際需求，奇思妙想也賦予了設(shè)計(jì)“童里童氣”，生機(jī)勃勃。學(xué)生們獲得實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，博物館又拓寬了設(shè)計(jì)思路，雙方互惠互利。

八、爭(zhēng)取多方影響因素協(xié)助，為館校合作的常態(tài)化構(gòu)建社會(huì)保障體系

作為中小型博物館，相比大館，在設(shè)立館校合作教育部門、打造教育精品項(xiàng)目、創(chuàng)新教育形式等方面可投入的資金、人才力量有限。例如赴考古發(fā)掘工地、本土遺址、遺跡觀摩等研學(xué)旅行項(xiàng)目涉及到人員、經(jīng)費(fèi)、交通，安全等因素，往往就顧慮重重。創(chuàng)新型互動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置及輔助課具的添置，也因場(chǎng)地、人員、經(jīng)費(fèi)條件限制，往往以節(jié)約為主，“創(chuàng)新”含量不夠、種類涉及不足。

若要構(gòu)建館校合作科學(xué)、合理、多元化可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，還需各方影響因素共同協(xié)作，形成互為銜接、互為支撐的良性運(yùn)行的綠色生態(tài)鏈。如可爭(zhēng)取在館校雙方主管部門共同“主導(dǎo)”下，為政策扶持開綠燈，提供行政上的便利；作為主體的館校雙方，應(yīng)對(duì)形成穩(wěn)定有效的互補(bǔ)關(guān)系并達(dá)成共識(shí)，從“各建”到“共建”，避免因教育模式上的結(jié)構(gòu)性差異而導(dǎo)致的對(duì)立；學(xué)生應(yīng)成為共同服務(wù)的對(duì)象，老師則是館校合作教育的助攻，擔(dān)當(dāng)著有效的溝通媒介，攜手博物館優(yōu)化和豐富教育內(nèi)容；家長(zhǎng)委員會(huì)的積極作用不容忽視，應(yīng)讓其發(fā)揮主動(dòng)性，在館校合作開展的教育活動(dòng)中承擔(dān)人員配合及交通安全上的后勤協(xié)助。這樣，館、校、師、生、家五方目標(biāo)一致，行動(dòng)同步，為館校合作常態(tài)化構(gòu)建起社會(huì)保障體系，共同促進(jìn)地域歷史文化的廣泛傳播和中小學(xué)學(xué)生的素養(yǎng)提升，使每一位參與其中的孩子都學(xué)有所獲，同時(shí)使博物館的社教功能得以最大程度地發(fā)揮。

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作者簡(jiǎn)介：殷瑛（1977—），女，漢族，重慶涪陵區(qū)人，本科，館員，研究方向?yàn)槲牟I(yè)（文物、博物館）。