基于單元視角下小學(xué)信息科技項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計研究

吳兵 付娜

摘 要：項目化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素質(zhì)的一種重要方式。文章從單元教學(xué)角度厘清項目化學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容、目標(biāo)、組織與評價方式，結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際情況，從問題設(shè)計、主題知識構(gòu)建和差異教學(xué)三個角度，探討了如何推動“項目式學(xué)習(xí)”的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；項目化學(xué)習(xí)；小學(xué)；單元教學(xué)

中圖分類號：G623.58?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0037-04

項目式學(xué)習(xí)以具有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠更好地理解和轉(zhuǎn)移知識，還能在復(fù)雜的問題情境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課程的實(shí)施過程中，要將項目化的學(xué)習(xí)過程融入課程的各個環(huán)節(jié)中去，使課程的實(shí)施更加有力。以往，信息技術(shù)教師一般都是采取以任務(wù)驅(qū)動為主要方式進(jìn)行教學(xué)，隨著項目化的提出，要突破原有的“道路”，突破單一課程的惰性，形成信息素養(yǎng)。

一、 項目教學(xué)概念與意義

項目教學(xué)就是通過執(zhí)行一個整體項目而開展的一種教學(xué)活動，是一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，教師為輔，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去尋找問題，面向問題解決進(jìn)行方案設(shè)計、原理探究和實(shí)踐探索，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提到：“信息意識、計算思考、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會義務(wù)等是信息技術(shù)課程要培育的核心素質(zhì)?！边@四個方面相輔相成，互相滲透，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)字素質(zhì)與能力的提升。項目教學(xué)時，學(xué)生總是圍繞某個或某些特定情景化問題展開活動，并通過動手實(shí)踐，小組討論和合作學(xué)習(xí)來獲取知識和習(xí)得技能，內(nèi)化為個人能力并最終實(shí)現(xiàn)提升自身核心素養(yǎng)。

項目教學(xué)能幫助學(xué)生增強(qiáng)信息課的學(xué)習(xí)興趣并有效地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，項目式實(shí)踐活動的實(shí)施貼近他們的生活情景，使學(xué)生在質(zhì)疑和分析的同時，體會到信息科技給日常生活帶來的沖擊，從而在生活中“反饋”，解決更多的同類問題。項目教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，順應(yīng)了信息科技對教育的需求。

二、 小學(xué)信息技術(shù)課程項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計特點(diǎn)

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)項目是通過問題解決的練習(xí)來學(xué)習(xí)的，它的輸出物化于學(xué)生所創(chuàng)造的工作之中。從內(nèi)在認(rèn)知層面上看表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者認(rèn)知圖式上的變化，從外到內(nèi)則表現(xiàn)為具體工作的實(shí)現(xiàn)。項目主題分為三類：第一類為解決某一問題（如怎樣預(yù)防網(wǎng)絡(luò)暴力）；第二類是為了設(shè)計一個模型（如設(shè)計智能應(yīng)答器）；第三類是調(diào)查某一現(xiàn)象（如學(xué)生所用瀏覽器類型分布情況等）。

就信息技術(shù)學(xué)科而言，工作的達(dá)成效能表現(xiàn)為解決問題的過程和成果，其是同伴交互、個體反思以及建?；顒咏M成的探索過程。主題推進(jìn)過程中對學(xué)科知識的提煉與運(yùn)用，對習(xí)得性經(jīng)驗(yàn)的深化與貫徹最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)就主題項目實(shí)踐層面闡述項目化學(xué)習(xí)實(shí)踐途徑。

三、 單元整體教學(xué)

“項目化學(xué)習(xí)”是將多個單獨(dú)的、有密切關(guān)系的單個科目結(jié)合在一起進(jìn)行的教學(xué)活動稱為“學(xué)習(xí)單位”。與單一課程相比，單元教學(xué)的范圍更廣，其包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價等方面的內(nèi)容。只有將各因素綜合起來，建立起每個班級的教學(xué)活動，這樣，“全局大于部分總和”的系統(tǒng)性效果。

（一）單元組成：由教材單元向?qū)W習(xí)單元過渡

在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“項目式學(xué)習(xí)”中，教科書仍然是主要的教育內(nèi)容，也是最為有價值的一種。教師在設(shè)計項目學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容時，既要以課本為單位，又要根據(jù)教材的特征，將項目問題、學(xué)科大理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平結(jié)合，合理地平衡現(xiàn)有的教科書單元，從而構(gòu)建出一種全新的教學(xué)單元。

（二）單元目的：由知識技能向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是為了獲取信息技術(shù)的知識和技巧，更重要的是要使其在信息技術(shù)方面具備一定的基礎(chǔ)素養(yǎng)，例如，信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等，并且還要對個人的信息社會責(zé)任感進(jìn)行強(qiáng)化。教師應(yīng)該阻止學(xué)生因?yàn)閼?yīng)用程序而停止學(xué)習(xí)，使其了解到IT的基本知識，用大概念來組織學(xué)科知識技能學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生綜合解題能力。

（三）單元的安排：由任務(wù)驅(qū)動向問題驅(qū)動轉(zhuǎn)變

項目化教學(xué)就是以富有挑戰(zhàn)性的問題為基礎(chǔ)，建立一個較高層次的思維情景，以問題為線索，把每個班級的教學(xué)活動聯(lián)系起來。問題的特點(diǎn)是真實(shí)的、開放的、有推動力的，可以啟發(fā)學(xué)生去探究和實(shí)踐問題。此類問題通常是一種不良結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生仔細(xì)探究問題的范圍，對新知新能的學(xué)習(xí)以及對試題的理解。教師在解決工程問題的過程中，將知識技能點(diǎn)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，用高級的學(xué)習(xí)來引導(dǎo)低級的學(xué)習(xí)。

（四）單元的考核：由作品考核導(dǎo)出全域考核

項目化學(xué)習(xí)將評估視為項目實(shí)施的一個重要依托，并由作品評估拓展到全域評估：①在評估時機(jī)上，既有成果又有過程。在項目執(zhí)行過程中，對所掌握的知識和技巧點(diǎn)、問題解決方法和階段結(jié)果進(jìn)行不斷的評估，并適時地對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而保證學(xué)生可以高品質(zhì)地將這個項目的工作進(jìn)行到底。②在評估方式上，項目化的評估側(cè)重于表達(dá)型評估，讓學(xué)生對驅(qū)動性的問題作出反應(yīng)，如生產(chǎn)產(chǎn)品或者研究報告。③從評估的作用來看，評估不僅是為了探測學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也是項目活動中不可或缺的一部分。師生共同探討評價的準(zhǔn)則，使他們學(xué)會用準(zhǔn)則來評價別人、評價自己。④在評價內(nèi)容上，有學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程兩個方面。其中小組合作方面，評價小組有助于成員間產(chǎn)生積極互賴，促使每位學(xué)生都能在團(tuán)隊中作貢獻(xiàn)，降低單個學(xué)生“搭便車”行為。

四、 小學(xué)信息科技項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計

（一）打造真正的驅(qū)動性問題

1. 提升日常活動項目

日?；顒禹椖颗c學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，但是它的指向通常比較廣泛，更加關(guān)注學(xué)生的行動學(xué)習(xí)，而對學(xué)習(xí)的成果在何種程度上有利于學(xué)科知識的理解并沒有提出任何的要求。日常的提高需要更加凸顯主題的特點(diǎn)，挖掘主題的核心知識，并保持主題的真實(shí)性。比如，“進(jìn)入計算機(jī)的世界”，介紹了有關(guān)電腦軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、安全性及最新動向。在電腦的研究中，我們常常會碰到一些實(shí)際應(yīng)用中所碰到的一些問題，例如，“軟件延時”“網(wǎng)絡(luò)延時”；如何最大限度地實(shí)現(xiàn)計算機(jī)系統(tǒng)的功能（軟、硬）是計算機(jī)系統(tǒng)面臨的一個共性問題。在教學(xué)過程中，要將電腦課程作為教學(xué)的主線，進(jìn)行驅(qū)動性提問：假如打算換臺新電腦，買什么機(jī)型？您會怎樣配置一臺新電腦？

2. 構(gòu)建真實(shí)情境，由淺體驗(yàn)向深領(lǐng)悟的過渡

項目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種注重“問題解決”的學(xué)習(xí)方式，它的核心是從真實(shí)情境中衍生出來的問題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要吻合。在傳統(tǒng)的資訊科技課程中，制作專題型的電子小報，一般都是由學(xué)生自行選取題目，是對不同的資訊進(jìn)行處理而形成的作業(yè)。這種類型的課程，常見的教學(xué)設(shè)計過程可以總結(jié)為：“主題選定，設(shè)計小報格式，畫草圖+WPS文檔添加相應(yīng)的信息，互相交流，欣賞，教師點(diǎn)評，學(xué)生改進(jìn)。”根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，在過去的課堂上，教師的教學(xué)氣氛比較沉悶，難以引起學(xué)生深層的求知欲，他們只是對技術(shù)進(jìn)行機(jī)械的復(fù)制，作業(yè)的內(nèi)容過于單一。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對創(chuàng)辦小報的目的不了解，然而，實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容卻不是從學(xué)生的真正需要出發(fā)，而是從教師的意志出發(fā)，這與實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的價值目標(biāo)背道而馳。由此可見，與本學(xué)科脫節(jié)的教育，是無法發(fā)揮學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)潛能的。

筆者建議，在課程的設(shè)計過程中，應(yīng)該將學(xué)生在校園中所包含的真實(shí)情景與情境融合，激發(fā)其參與活動的實(shí)踐需求。以《童眼觀博物館》為案例，利用暑假期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生去博物館游覽，并把看到的故事制作成一張電子小報，展示給大家。此外，在確定了課題以后，教師還要從學(xué)生的角度思考自己在課題研究中可能遇到的問題。

項目名稱：電子報刊《奇妙的博物館之旅》

課題需求：制作一本特別的電子小報，介紹該美術(shù)館的特色、作家資料、有關(guān)美術(shù)館的文本簡介及游覽心得等；并且添加各種不同的美術(shù)館的照片。

教材編寫：

簡介：展出《美術(shù)館行》中的一張電子小報。

剖析：小報紙的組成（剖析照片、文章、人物資料）。

分類：輸入文本樣式，修改文件格式，輸入圖像，設(shè)定并裝飾頁面。

設(shè)定問題：如何制作個人版的電子小報？

討論：探索設(shè)計思想，繪制圖紙。

解決問題：

照片：可插入本地或網(wǎng)上的照片（包含移動照片的使用）。

文字：加入文字欄或漂亮文字（利用網(wǎng)頁美術(shù)字體，可制作精美的文字）。

布局：參考別人提供的平面圖模板。

練習(xí)程序：

（1）生成文本/文檔；

（2）插入相應(yīng)的圖像；

（3）適當(dāng)?shù)母袷胶偷咨倪x??；

（4）個別報紙的業(yè)績；

（5）討論私人著述的訂正；

（6）精煉并提交。

從以上的設(shè)計過程中，我們可以看到，要指導(dǎo)學(xué)生對真正的、有實(shí)際意義的課題進(jìn)行探究，教師必須覆蓋整個單位的教學(xué)目的，并將其提煉成與學(xué)生有關(guān)的，有難度的問題。實(shí)驗(yàn)的效果顯示：在解決問題的過程中，學(xué)生能夠一個接一個地領(lǐng)會到這些知識點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了對WPS語言的實(shí)際運(yùn)用有一個初步的認(rèn)識。有利于學(xué)生在實(shí)踐中體會到應(yīng)用軟件的思想和方法，提高了教學(xué)的效率。

3. 前置單元拓展任務(wù)

為了使學(xué)生更好地了解所學(xué)習(xí)的知識，許多教科書都會在最后一節(jié)課時設(shè)置拓展題。以單元拓展任務(wù)為題的發(fā)問，使學(xué)生從一開始便明確學(xué)過的內(nèi)容是干什么用的，特定的知識與技能通過提問結(jié)構(gòu)化、組織化地呈現(xiàn)出來。例如，“電子作文”按以下次序排列：“熟悉字處理軟件+一段插圖+一張表格+一張設(shè)計圖?！本帉懽魑募@一綜合的工作生活情景很強(qiáng)，在進(jìn)入的時候，教師就會對這一問題進(jìn)行提問，并將其與知識軟件結(jié)合，對其進(jìn)行圖片排印和網(wǎng)頁裝飾，從而讓學(xué)生了解到在項目化學(xué)習(xí)中每一個學(xué)習(xí)活動所包含的意義。

（二）提升學(xué)科融合的素養(yǎng)，打造多領(lǐng)域的實(shí)踐場所

以項目設(shè)計為基礎(chǔ)的教學(xué)涵蓋許多認(rèn)識方面的內(nèi)容，與此同時，還可以將信息技術(shù)課程與其他科目結(jié)合起來，讓學(xué)生對相關(guān)的知識有深層次的了解。

Scratch作為五年級的初級資訊科技教材，雖然受到廣大學(xué)生的歡迎，但在學(xué)習(xí)過程中存在一些難點(diǎn)。在《青蛙過河》這一課中，為加深學(xué)生對“定點(diǎn)移動”這一概念的理解，教材首先規(guī)定了步長，然后強(qiáng)調(diào)用（X，Y）來表示一個靜止的地點(diǎn)，這使得學(xué)生對這個問題沒有一個清晰的認(rèn)識，只好去記憶，這就造成了后來許多的玩耍行為。學(xué)生完全照搬課本上的劇本；不理解的部分累積起來，問題累積起來，創(chuàng)造便無法高效率地完成。

這是因?yàn)椋m然坐標(biāo)系是一個重要的概念，但是在小學(xué)階段還沒有涉及，所以即使有一定的理解難度，也可以理解。為了增強(qiáng)活動的趣味性和立體感，教師可以考慮將多個學(xué)科結(jié)合起來，從多個視角來認(rèn)識和把握項目的深層含義。例如，要為“數(shù)軸”和“坐標(biāo)”這些基本的學(xué)科打下良好的鋪墊，并進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。文章從“定點(diǎn)移動”“定塊移動”“跳躍移動”三個方面對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，對學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉。在語文教學(xué)中，《青蛙過河》的安排，使故事情節(jié)變得更加豐富。在信息技術(shù)課程中，通過《青蛙過河》計劃，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)概念帶入教室，對固定的位置有一個直觀的認(rèn)識。接著，通過坐標(biāo)系的方式，演示青蛙在荷葉上移動的過程。

實(shí)踐結(jié)果顯示，多領(lǐng)域融合的教學(xué)方式受到學(xué)生的普遍重視，學(xué)生既能主動參與自身的研究，又能加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)行二度創(chuàng)造，從而獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時候，要注意以下要點(diǎn)：首先，將項目式學(xué)習(xí)放在第一位，而不是把教師放在第一位，教師需要指導(dǎo)學(xué)生把事情全部做完，完成一個連續(xù)的工程，能反映出學(xué)生積極和執(zhí)著的學(xué)習(xí)品質(zhì)，相互合作，達(dá)成一項工作上的共識。其次，由于“主題”的“真實(shí)”和“探究”特征，可以體現(xiàn)“探究”的問題，教師應(yīng)在主題的設(shè)計上放手。所設(shè)計的問題應(yīng)與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合，激發(fā)其動機(jī)。最后，為使學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自己的問題解決與思維能力。這一項目的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是將其探究成果展現(xiàn)出來，這就要求教師必須設(shè)計出一目了然的項目任務(wù)，并且預(yù)留足夠時間，便于學(xué)生嘗試將本學(xué)科的關(guān)鍵知識融入展示與練習(xí)中。

（三）注重學(xué)科核心知識的構(gòu)建

1. 挖掘試題關(guān)鍵概念

項目化的目的不僅要引導(dǎo)學(xué)生將自己的項目進(jìn)行到底，而且要引導(dǎo)他們在項目的實(shí)踐過程中，找到在項目的實(shí)踐過程中各個學(xué)科之間存在著怎樣的關(guān)系，從而使其對自己所掌握的基本知識有一個清晰的認(rèn)知。例如，在“購買和配置計算機(jī)”項目中，最終目標(biāo)并不是要讓學(xué)生去解決購置計算機(jī)的問題，而是要讓他們?nèi)ネ瓿梢粋€購置和配置計算機(jī)的流程，從而使其對計算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)以及每個組件之間的功能和關(guān)系有一個清晰的認(rèn)識。

2. 在數(shù)字環(huán)境下運(yùn)用差異教學(xué)

（1）數(shù)字環(huán)境下的精確評價。差異性教學(xué)，就是要以評估為先決條件，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的差異性。教師可利用多種交互式反饋手段，沉淀學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)精確的評價。

（2）使用交互式的反饋方式，立即作出評價。通過各種網(wǎng)上的交互反饋方式，學(xué)生在游戲中進(jìn)行了一場互動競賽。在對學(xué)生的評分和答題有關(guān)的資料進(jìn)行分析之后，對他們進(jìn)行了評估。

（3）利用網(wǎng)上授課系統(tǒng)，評價學(xué)生的授課效果。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，整合各種教學(xué)活動，利用新課程平臺開展調(diào)研；通過在線微操作，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，從而達(dá)到對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評估。

3. 在數(shù)字化環(huán)境中利用資源

教師提供以微課、小視頻和電子文本為載體的數(shù)字化資源，將重點(diǎn)放在學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的難度上，并引導(dǎo)他們按照自己的需求，充分使用數(shù)字化資源。有意識地收集、梳理學(xué)生對“項目化”等工作的看法，并在學(xué)生下一次進(jìn)行“項目化”的時候，提供一個數(shù)字的參考資料。

（四）注重學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用，是把握學(xué)情、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和潛能的一個重要手段。在教學(xué)過程中，要重視對教學(xué)過程中的教學(xué)行為進(jìn)行評估，尤其要以動機(jī)激發(fā)學(xué)生的自信。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課程的特性，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，并從教學(xué)內(nèi)容的獲取、能力的提高等方面開展教學(xué)評估。通過對課堂教學(xué)過程的觀察與理解，為課堂教學(xué)提供客觀、有價值的資料。同時，在對學(xué)生的學(xué)業(yè)評估中，應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，給予積極的、積極的態(tài)度；通過專題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與專題教學(xué)的興趣，也能間接反映教師參與專題教學(xué)的情況。因此，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估的成果中，要對自己教育中的不足進(jìn)行反省，及時彌補(bǔ)和完善自己的不足，勇于實(shí)現(xiàn)自己的突破與創(chuàng)新。通過良好地優(yōu)化“項目學(xué)習(xí)”的相關(guān)步驟，在“執(zhí)行觀念”和“方法”上進(jìn)行創(chuàng)新，從而使小學(xué)IT課程中“項目式”的教學(xué)水平得到持續(xù)提高。

五、 結(jié)論

從單一課程到工程課程的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為信息技術(shù)課程的發(fā)展方向，但是，這樣的轉(zhuǎn)型不會在一夜之間發(fā)生。從簡單的“單元”概念入手，去掉了教師在教材處理、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)效果等方面的焦慮，讓教師很快就能調(diào)整過來。打破單一課程的教學(xué)僅是促進(jìn)其發(fā)展的一個起點(diǎn)，要使其真正得到利用，需要從正確理解信息科技的含義、養(yǎng)成良好的協(xié)作精神、營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍等角度入手。

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作者簡介：吳兵（1984～），男，漢族，浙江嘉興人，浙江省嘉興市南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)信息科技教學(xué)；

付娜（1985～），女，漢族，浙江嘉興人，浙江省嘉興市南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)信息科技教學(xué)。