OBE理念下高校專創(chuàng)融合課程教學(xué)改革研究

潘曉婷

［摘 要］隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型財(cái)經(jīng)人才需求的增加，如何運(yùn)用成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）理念開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校培養(yǎng)財(cái)經(jīng)人才迫切需要解決的問題。而專創(chuàng)融合也是目前高校教育改革的重點(diǎn)，將OBE理念和專創(chuàng)融合相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革很有必要，且具有現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍恼乱灾屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，闡述基于OBE理念的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革的重要性，提出基于OBE理念的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革要點(diǎn)，重點(diǎn)探索基于OBE理念的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革實(shí)踐路徑，以期為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用本科財(cái)經(jīng)人才提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；專創(chuàng)融合；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.06.008

［中圖分類號(hào)］F230；G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2024）06-0026-04

0? ? ?引 言

OBE理念又稱成果導(dǎo)向教育理念，其重要特征是以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。該理念是現(xiàn)代社會(huì)先進(jìn)的教育理念之一，主要強(qiáng)調(diào)通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生能獲得哪些成果和能力，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用哪些方法使學(xué)生獲得這些成果和能力，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生獲得這些成果和能力。因此，OBE理念要求高校在設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，包括建立科學(xué)、有效的課程體系和采用新穎的教學(xué)方式等，以確保學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)成果和專業(yè)能力。

專創(chuàng)融合是指將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升共同發(fā)展，即高校在教育過程中不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法脫離專業(yè)教育，通過專創(chuàng)融合教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，是新時(shí)代高校實(shí)現(xiàn)教育改革的必由之路［1］。本文主要探究OBE理念下中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革路徑，一方面希望能解決該課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，幫助培養(yǎng)學(xué)生財(cái)會(huì)專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并提高課程教學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)能力；另一方面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)建立示范樣本，提供實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)趨勢(shì)。

1? ? ?基于OBE理念的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革的重要性

21世紀(jì)是以創(chuàng)造和創(chuàng)新為標(biāo)志的世紀(jì)，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教育中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育中，以提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，這也成為高校教育改革的新方向。課程教學(xué)作為專業(yè)教育的重要部分，通過在課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，輔以其他技能訓(xùn)練，可逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的專創(chuàng)融合。專創(chuàng)融合教育是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，也是貫徹落實(shí)現(xiàn)代高校教育改革的重要抓手。而OBE理念則強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，是實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合教育目標(biāo)的有效支撐，且OBE理念與專創(chuàng)融合在教育目標(biāo)上高度契合，二者均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，注重學(xué)生全面能力的培養(yǎng)和提升。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程知識(shí)體系較復(fù)雜，內(nèi)容較多，純理論教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的要求。依據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，財(cái)會(huì)人才需要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維能力，因此，將專創(chuàng)融合教育模式和OBE理念充分融入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的應(yīng)用，推進(jìn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的開展，同時(shí)提高教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生考證能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)［2］。

2? ? ?基于OBE理念的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革要點(diǎn)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程基于OBE理念進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)改革，需要重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，再構(gòu)建以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為基礎(chǔ)，包含一系列課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考評(píng)方式的教學(xué)改革方案，通過在理論教學(xué)中融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生財(cái)經(jīng)專業(yè)技能。在專創(chuàng)融合教學(xué)改革過程中需要注重以下幾點(diǎn)。

2.1? ?以學(xué)生為中心，重設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此，高校要結(jié)合當(dāng)下會(huì)計(jì)專業(yè)人員就業(yè)情況、學(xué)生歷年參加初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試通過率、當(dāng)代社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員的專業(yè)實(shí)操技能要求、學(xué)生往年的學(xué)習(xí)考試情況和任課教師的授課評(píng)價(jià)情況等，重設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的教學(xué)課程知識(shí)體系。

2.2? ?以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心，構(gòu)建基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”實(shí)訓(xùn)體系

根據(jù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的要求，高校要結(jié)合課程授課章節(jié)內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，開展以學(xué)習(xí)成果為核心的教學(xué)活動(dòng)，并構(gòu)建以課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為輔的“專創(chuàng)融合”課程實(shí)訓(xùn)體系，制定出中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)大綱，編制專創(chuàng)融合的教學(xué)案例，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，優(yōu)化教學(xué)方法，組織課程相關(guān)活動(dòng)，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加各類校內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽，提高學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、財(cái)務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力等，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

2.3? ?以教學(xué)成果為導(dǎo)向，建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要由期末學(xué)生教評(píng)、督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)同行聽課評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠全面。因此，高校要在構(gòu)建OBE理念下的課程“專創(chuàng)融合”實(shí)訓(xùn)體系后，將過程性師生互評(píng)、課程競(jìng)賽活動(dòng)評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)等融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3? ? ?基于OBE理念的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革實(shí)踐路徑

3.1? ?以學(xué)生發(fā)展為中心，重構(gòu)具有“專創(chuàng)融合”特色的教學(xué)體系

3.1.1? ?重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

基于OBE理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，本文依據(jù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)重設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

教學(xué)目標(biāo)一：通過本課程的教學(xué)，學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論框架，熟悉企業(yè)的日常業(yè)務(wù)，理解財(cái)務(wù)核算的原理；同時(shí)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，使學(xué)生從投資者或企業(yè)財(cái)務(wù)人員角度掌握會(huì)計(jì)六要素和日常會(huì)計(jì)核算的方法，以及編制財(cái)務(wù)報(bào)表的方法［3］。

教學(xué)目標(biāo)二：以學(xué)生發(fā)展為中心，通過本課程的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生具備查看和分析會(huì)計(jì)原始單據(jù)，并運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算方法處理企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、編制財(cái)務(wù)報(bào)表的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算原理分析和解決企業(yè)日常業(yè)務(wù)問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)三：結(jié)合“專創(chuàng)融合”教育理念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作的能力，使學(xué)生樹立誠信為本、操守為重的職業(yè)道德觀念，鍛煉和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、研究分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的敏銳觀察力和職業(yè)判斷力。

3.1.2? ?基于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

本文通過應(yīng)用中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程配套的科云數(shù)智化財(cái)務(wù)云平臺(tái)，結(jié)合本課程理論教學(xué)內(nèi)容和提升學(xué)生考證能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的OBE教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合近年來會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)證書考試內(nèi)容的變化，將本課程的教學(xué)重點(diǎn)放在存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資這9個(gè)章節(jié)中，并將難度較大的存貨、固定資產(chǎn)、收入、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資等章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行授課順序的調(diào)整。此外，結(jié)合專創(chuàng)融合的思政教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其樹立具有誠信意識(shí)、廉潔品質(zhì)的職業(yè)價(jià)值觀念。例如，在講授所有者權(quán)益中的實(shí)收資本時(shí)，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開辦公司的案例，引導(dǎo)學(xué)生理解不同類型企業(yè)在接受不同形態(tài)資產(chǎn)投入時(shí)的賬務(wù)處理方法，并復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程中關(guān)于出資方式限制和財(cái)務(wù)管理課程中關(guān)于籌資成本與風(fēng)險(xiǎn)的分析，這也體現(xiàn)了交叉學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系和實(shí)際案例應(yīng)用。在講授收入確認(rèn)與計(jì)量時(shí)，結(jié)合企業(yè)在中國傳統(tǒng)文化節(jié)日開展商品促銷與宣傳活動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)增收和提升企業(yè)知名度的案例，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)階段重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與保護(hù)，關(guān)注弘揚(yáng)文化給企業(yè)帶來的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，引導(dǎo)學(xué)生樹立高度的民族文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生勤于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.1.3? ?開發(fā)“專創(chuàng)融合”的課程配套教學(xué)資源

將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的前沿成果、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相融合，撰寫具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的課程教案和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教學(xué)內(nèi)容中增加學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和企業(yè)家精神培養(yǎng)等要素，充分將中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相融合。此外，在挖掘課程涵蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素時(shí)，開發(fā)具有課程特色的“思專創(chuàng)”融合案例集、課程文獻(xiàn)資料庫等教輔資源，充分利用教師錄制的微課教學(xué)視頻和科云數(shù)智化財(cái)務(wù)云平臺(tái)教學(xué)視頻，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維能力和財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)技能，推動(dòng)應(yīng)用型本科財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)向綜合型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

3.1.4? ? ?以各類賽項(xiàng)為載體，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐基地

以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”及各級(jí)別大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目為載體，結(jié)合“財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)處理綜合技能大賽”“衡信杯”“稅務(wù)技能大賽”等學(xué)科競(jìng)賽，將專業(yè)理論知識(shí)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)構(gòu)建與校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、地方創(chuàng)新孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園合作的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐基地［4］，這樣不僅能將專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素相結(jié)合，發(fā)揮基地實(shí)訓(xùn)實(shí)踐功能，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練；還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平，提高高校財(cái)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭力。

3.2? ?以學(xué)生為中心，通過專創(chuàng)融合貫徹OBE理念，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用理論講授和習(xí)題練習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解不充分，習(xí)題生搬硬套，從而降低了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和效果?；诖?，本文通過充分運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，“思專創(chuàng)”融合案例教學(xué)模式，“講、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式，業(yè)財(cái)融合一體化教學(xué)模式，以及基于專業(yè)競(jìng)賽的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式等，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“專創(chuàng)融合”的教學(xué)目標(biāo)。

3.2.1? ?對(duì)分課堂教學(xué)模式

對(duì)分課堂教學(xué)模式分為“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”3個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)開始前將學(xué)生分為若干小組，并選出小組組長，在完成理論教學(xué)之后，要求學(xué)生對(duì)各章內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和重難易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，之后在課堂小組討論環(huán)節(jié)以“亮閃閃”的方式進(jìn)行知識(shí)梳理和重難易錯(cuò)點(diǎn)分析，再以“考考你”的方式進(jìn)行小組交叉提問來查缺補(bǔ)漏，最后以“幫幫我”的方式對(duì)各小組匯總的無法解決的難題進(jìn)行討論，共同解決。任課教師在各環(huán)節(jié)為小組表現(xiàn)和組員參與情況評(píng)分，最終小組間再總分評(píng)比，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。該模式是OBE理念以學(xué)生為中心的充分體現(xiàn)，同時(shí)在知識(shí)自學(xué)歸納和小組評(píng)比過程中，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思考分析問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.2.2? ?“思專創(chuàng)”融合案例教學(xué)模式

教師將編撰的“思專創(chuàng)”融合案例集融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出思想政治教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者的融會(huì)貫通。例如，教師在講授“會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求”時(shí)，以“樂視十年財(cái)務(wù)造假案”為例幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求是評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在未來創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營管理過程中嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求，提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)；在講授“存貨減值”時(shí)，以“森馬服飾存貨危機(jī)”案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)面對(duì)市場(chǎng)需求變化時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行存貨期末減值測(cè)試，對(duì)積壓的存貨計(jì)提跌價(jià)準(zhǔn)備，并強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員需要具備較強(qiáng)的職業(yè)判斷力和誠實(shí)守信的品質(zhì)，杜絕操縱利潤粉飾報(bào)表的失德行為，保持良好的職業(yè)操守。通過應(yīng)用“思專創(chuàng)”融合案例教學(xué)模式，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程可以有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育交叉融合、理論教育與實(shí)踐教育有機(jī)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財(cái)經(jīng)法規(guī)教育雙向融合，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型本科人才提供依據(jù)和支撐［4］。

3.2.3? ?“講、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式

依據(jù)OBE的教學(xué)目標(biāo)，本課程以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)技能，而“講、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式能較好地實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)?！爸v”以教師課堂講授為主，進(jìn)行理論知識(shí)傳授；“練”則通過課堂案例演練、章節(jié)測(cè)試、實(shí)訓(xùn)上機(jī)操作等方式，鞏固理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；“賽”則借助雨課堂和科云數(shù)智化財(cái)務(wù)云平臺(tái)，開展章節(jié)知識(shí)競(jìng)答、財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽等活動(dòng)；“評(píng)”則是組織開展學(xué)習(xí)筆記評(píng)比活動(dòng)，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，按評(píng)比結(jié)果給學(xué)生綜合成績加分獎(jiǎng)勵(lì)?？傮w來看，“講、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式較好地幫助了學(xué)生鞏固知識(shí)，提升了學(xué)生綜合財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)技能和考證能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

3.2.4? ?業(yè)財(cái)融合一體化教學(xué)模式

本文借助中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程配套的科云數(shù)智化財(cái)務(wù)云平臺(tái)和雨課堂線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解財(cái)務(wù)知識(shí)，同時(shí)開展線上線下案例教學(xué)和熱點(diǎn)話題小組討論，強(qiáng)化業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)的深度融合；借助助金課堂、雨課堂錄制微課視頻和語音講解課件資源，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的融合；利用線上智能平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整本課程授課內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)，將初級(jí)、中級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書考試內(nèi)容融入課程體系，匯編成課程章節(jié)小測(cè)，要求學(xué)生完成除實(shí)訓(xùn)平臺(tái)配套的財(cái)務(wù)實(shí)操案例題以外的章節(jié)小測(cè)。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還提高了學(xué)生財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)操作技能和會(huì)計(jì)證書考試能力。

3.2.5? ?基于專業(yè)競(jìng)賽的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

本文結(jié)合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容和“思專創(chuàng)”教學(xué)案例，定期組織和指導(dǎo)學(xué)生參加會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽和學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，如會(huì)計(jì)技能大賽、企業(yè)資源計(jì)劃（Enterprise Resource Planning，ERP）沙盤模擬經(jīng)營大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等，并將競(jìng)賽成績納入學(xué)生專業(yè)學(xué)分和課程成績中。該模式的應(yīng)用極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能均得到鍛煉和提升，也為教育教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了支撐。

3.3? ?以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，重構(gòu)專創(chuàng)融合的課程評(píng)價(jià)體系

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系較為注重期末教學(xué)考評(píng)，沒能反映出過程性教學(xué)成果評(píng)價(jià)。因此，本文建立了一套以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的多元化專創(chuàng)融合課程評(píng)價(jià)體系。首先，依托“雨課堂”智慧平臺(tái)和科云數(shù)智化財(cái)務(wù)云平臺(tái)，全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，包括課前預(yù)習(xí)情況、課中學(xué)生活躍度和師生互動(dòng)情況，以及課后微課視頻觀看情況、語音課件學(xué)習(xí)情況、習(xí)題與實(shí)訓(xùn)操練情況等，實(shí)現(xiàn)過程性綜合評(píng)價(jià)［5］。其次，編制知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面的問卷評(píng)價(jià)表，將學(xué)生、任課教師、競(jìng)賽指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員作為評(píng)價(jià)者，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果。再次，結(jié)合學(xué)生期中期末考試、章節(jié)小測(cè)、實(shí)訓(xùn)成績、學(xué)習(xí)筆記評(píng)比等情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，將期末增設(shè)的運(yùn)用中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論編制項(xiàng)目財(cái)務(wù)報(bào)表和數(shù)據(jù)分析報(bào)告環(huán)節(jié)納入學(xué)生期末考核評(píng)價(jià)體系，將“專創(chuàng)融合”理念體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中，實(shí)現(xiàn)OBE教學(xué)“成果導(dǎo)向”的效果，有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能水平。

4? ? ?結(jié)束語

“專創(chuàng)融合”是新時(shí)代我國高等教育改革和現(xiàn)代化建設(shè)的方向，是以學(xué)生為中心的OBE理念教學(xué)改革趨勢(shì)之一。本文進(jìn)行了基于OBE理念的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革。從教學(xué)內(nèi)容改革來看，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程由傳統(tǒng)章節(jié)授課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)考證內(nèi)容相結(jié)合的授課內(nèi)容；從教學(xué)資料改革來看，本課程在以往的教學(xué)大綱等教學(xué)資料中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治教育元素，更加注重對(duì)學(xué)生“思、專、創(chuàng)”能力的培養(yǎng)；從教學(xué)模式改革來看，本課程改變了“教”與“學(xué)”的模式，即任課教師將傳統(tǒng)理論講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝路f的教學(xué)模式，包括對(duì)分課堂，“思專創(chuàng)”融合，“講、練、賽、評(píng)”一體化，業(yè)財(cái)融合一體化以及基于專業(yè)競(jìng)賽的創(chuàng)新實(shí)踐等多元化教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)、深度思考、項(xiàng)目合作共創(chuàng)的熱情，也提高了學(xué)生綜合財(cái)務(wù)技能水平和專業(yè)考證能力；從教學(xué)評(píng)價(jià)改革來看，通過建立多元化過程性考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全過程、多方位的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)成果，運(yùn)用于專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革過程中，課程知識(shí)幫助學(xué)生提高了專業(yè)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)也為學(xué)生課程學(xué)習(xí)提供了有力支撐，這也是對(duì)OBE理念下高校課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革的全新嘗試，為今后教學(xué)反思和重塑教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］林友諒，周金城，陳滔.基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”課程改革研究：以“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程為例［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2022（11）：79-81.

［2］凌邦如.以學(xué)生為中心的高?！皩?chuàng)融合”教學(xué)改革研究：以《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程為例［J］.才智，2021（24）：86-89.

［3］淑英，梁鐵強(qiáng)，齊文慧，等.OBE-專創(chuàng)融合在“食品工藝學(xué)”中的應(yīng)用及實(shí)踐［J］.食品工業(yè)，2023（8）：242-246.

［4］達(dá)列雄，陳濤，王磊.基于OBE理念的“思—?！?jiǎng)?chuàng)”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2022（8）：128-131.

［5］王瑜.基于OBE理念的“運(yùn)輸市場(chǎng)營銷”課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革研究［J］.老字號(hào)品牌營銷，2023（17）：182-184.