新文科建設(shè)下環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)模式改革研究

摘" 要：依據(jù)新文科建設(shè)指引，以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)思想，破解當(dāng)前環(huán)境法治人才培養(yǎng)問題，改革環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)模式具有必要性。基于環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)模式之理論講授教學(xué)法、跨學(xué)科教學(xué)法、案例教學(xué)法、課堂小組討論教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、實踐教學(xué)法等都存在一定不足，推動其教學(xué)模式進(jìn)一步改革。立足新時代生態(tài)文明法治建設(shè)和新文科建設(shè)，把握方向指引，推進(jìn)環(huán)境法學(xué)課程思政教育；秉承環(huán)境法學(xué)教學(xué)模式關(guān)鍵基點，全面融入思政元素；實現(xiàn)環(huán)境法學(xué)人才培養(yǎng)核心目標(biāo)，培養(yǎng)卓越法治人才。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；環(huán)境法學(xué)；課程思政；教學(xué)模式

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0141-07

一、問題提出

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出：法學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅持立德樹人、德法兼修，具有扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練職業(yè)技能、合理知識結(jié)構(gòu)，熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的復(fù)合型、職業(yè)型、創(chuàng)新型法治人才。2018年，教育部、中央政法委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（簡稱《2.0意見》）涉及法治人才培養(yǎng)理念、機(jī)制、理論教學(xué)、實踐創(chuàng)新、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)計、教材編撰等體系化方面的統(tǒng)籌推進(jìn)與變革創(chuàng)新，以培養(yǎng)新時代卓越法治人才。

目前，我國資源約束趨緊，生態(tài)環(huán)境惡化趨勢雖得到緩解，但為公眾提供更多優(yōu)質(zhì)生態(tài)產(chǎn)品、建設(shè)美麗中國是當(dāng)今中國生態(tài)文明建設(shè)所追求的最高目標(biāo)，在這個過程中，環(huán)境法學(xué)教育，尤其是以習(xí)近平生態(tài)文明思想為核心的思想教育是至關(guān)點。

為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述及全國教育大會精神，同時，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，使得課程思政建設(shè)全面推進(jìn)，使得每門課程發(fā)揮好育人作用，以不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，這是課程思政建設(shè)的一個重要目標(biāo)和關(guān)鍵內(nèi)容，環(huán)境法學(xué)教育應(yīng)全面貫徹落實。

2019年，教育部、中央政法委、科技部等13個部門啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，正式將新文科建設(shè)與卓越法治人才培養(yǎng)2.0結(jié)合起來。2020年，教育部召開新文科建設(shè)工作會議，發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，要求強(qiáng)化價值引領(lǐng)，堅持立德樹人，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。這昭示著新文科建設(shè)全面部署實施。

新文科建設(shè)背景下，如何全面有效貫徹落實習(xí)近平生態(tài)文明思想與法治思想，如何才能使習(xí)近平生態(tài)文明思想深度融入課程教育體系中以取得良好效果，如何推動環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)模式從單一理論教學(xué)、知識傳授、以課堂教學(xué)為中心、以教師灌輸講授為主的單向教學(xué)法向多元混合交叉教學(xué)模式法轉(zhuǎn)化等，需要不斷改革教學(xué)模式，以不斷深化教育理念，全面貫徹落實習(xí)近平生態(tài)文明思想，踐行并實現(xiàn)課程思政育人要求和目標(biāo)。

二、新文科建設(shè)下環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)模式改革的必要性

新文科建設(shè)對于推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展新格局、加快培養(yǎng)新時代文科人才、提升國家文化軟實力具有重要意義，其不僅影響文科本身，也影響理工農(nóng)醫(yī)教育，更影響高等教育全局，因此要遵循“三個基本原則”，即守正創(chuàng)新、價值引領(lǐng)、分類推進(jìn)，要把握“三大重要抓手”，即專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。［1］

環(huán)境法學(xué)學(xué)科是具有綜合性、多學(xué)科交叉性、科學(xué)技術(shù)性的學(xué)科，深受生態(tài)文明思想理念影響，除包含環(huán)境法學(xué)理論外，還包含人與自然關(guān)系理論、環(huán)境科學(xué)技術(shù)內(nèi)容等，這是與其他法學(xué)學(xué)科的不同之處，更涵蓋新文科發(fā)展內(nèi)容與要求。

通過在新文科建設(shè)引領(lǐng)下對環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)模式進(jìn)行改革以培養(yǎng)“新法學(xué)”卓越環(huán)境法治人才，守正傳統(tǒng)法學(xué)教育使命的同時采用交叉與融合、協(xié)同與共享途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，以促進(jìn)新時代環(huán)境法學(xué)新發(fā)展，實現(xiàn)人與自然的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

在新文科建設(shè)引領(lǐng)下，結(jié)合環(huán)境法學(xué)學(xué)科特點，促進(jìn)人與自然關(guān)系理論、環(huán)境法律價值理念、環(huán)境法基本理論等結(jié)合新時代需要，不斷進(jìn)行新的漸變、變革、發(fā)展與升華。改革環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)模式，在習(xí)近平生態(tài)文明思想指導(dǎo)下對環(huán)境法學(xué)理論進(jìn)行深化、豐富，縱深全面踐行課程思政教育，不斷完善其理論，使環(huán)境法學(xué)理論與自然科學(xué)理念進(jìn)行融合。

黨的二十大報告提出中國式現(xiàn)代化并闡述其本質(zhì)要求，其中一個要求是促進(jìn)人與自然和諧共生，這涉及環(huán)境法學(xué)人與自然關(guān)系理論的新發(fā)展。因此，在環(huán)境法學(xué)教學(xué)與研究中要與時俱進(jìn)，更新相關(guān)內(nèi)容，不斷調(diào)整教學(xué)模式以適應(yīng)新時代環(huán)境法學(xué)的轉(zhuǎn)型與新發(fā)展。在新時代中國式現(xiàn)代化建設(shè)中，更需要改革環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)模式，培養(yǎng)卓越環(huán)境法治人才以推進(jìn)生態(tài)文明與美麗中國建設(shè)，培養(yǎng)一支不僅精通環(huán)境法理論知識，熟練掌握和運用環(huán)境法律規(guī)范、法律，還在一定程度上掌握環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境健康、醫(yī)學(xué)等大量非文科領(lǐng)域的知識，并能將其與環(huán)境法關(guān)聯(lián)、融通以靈活運用于實踐的卓越環(huán)境法治人才隊伍。

三、新文科建設(shè)下環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)模式改革動因

隨著我國新文科建設(shè)的提出，法學(xué)教育，尤其是具有人文社科和自然科學(xué)綜合特色、學(xué)科交叉性的環(huán)境法學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)新文科建設(shè)的要求，如何貫徹落實習(xí)近平生態(tài)文明思想，如何全面踐行課程思政育人目標(biāo)，需要對其教學(xué)模式進(jìn)行變革。卓越環(huán)境法治人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)模式有所區(qū)別，這決定其教學(xué)模式也有所不同，其依據(jù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，所承載的教學(xué)內(nèi)容，所憑借的教學(xué)方法（尤其是實踐教學(xué)方法），所需實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)等方面不同于傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科。因此，在新文科建設(shè)引領(lǐng)下，面對快速發(fā)展的智能化、信息化、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化，如何培養(yǎng)卓越環(huán)境法治人才、如何建設(shè)新文科下新環(huán)境法學(xué)、如何全面貫徹落實并融入習(xí)近平生態(tài)文明思想與法治思想、如何為生態(tài)文明法治建設(shè)培養(yǎng)專門性人才，需要改革環(huán)境法學(xué)教學(xué)模式，注重系統(tǒng)化、綜合化、跨學(xué)科化、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)方法。

傳統(tǒng)以傳授知識為核心、以課堂教學(xué)為中心、以教師灌輸講授為主要方式的法學(xué)教育理念影響著環(huán)境法學(xué)教育，導(dǎo)致新文科建設(shè)下卓越環(huán)境法治人才培養(yǎng)難以深入踐行，習(xí)近平生態(tài)文明思想、課程思政育人標(biāo)準(zhǔn)等未得到有效貫徹落實。

環(huán)境法學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科，不僅涉及多個部門法基礎(chǔ)理論知識，還涉及自然科學(xué)和其他社會科學(xué)內(nèi)容。環(huán)境法學(xué)研究對象主要為環(huán)境法及法律現(xiàn)象，根據(jù)環(huán)境法體系，其涉及其他法律，如民法、行政法、訴訟法、國際法等，除此還有一部分重要組成是技術(shù)性規(guī)范，其是各種技術(shù)操作流程、方法等上升為法律規(guī)范，如環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、污染控制操作流程與資源利用技術(shù)規(guī)范等，這就涉及環(huán)境科學(xué)或自然科學(xué)技術(shù)，由此可見環(huán)境法學(xué)是典型的文理結(jié)合的學(xué)科。

環(huán)境法學(xué)及其課程思政教學(xué)傳統(tǒng)模式主要是單一單向教學(xué)法，隨著復(fù)合型卓越法治人才培養(yǎng)需要，實踐中也在不斷拓展其他教學(xué)模式，主要涉及：理論講授教學(xué)法、跨學(xué)科教學(xué)法、案例教學(xué)法、課堂小組討論教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、實踐教學(xué)法等，但每種模式都存在一定問題，其推動環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)的改革。

（一）理論講授教學(xué)法：重理論，輕實踐

理論講授教學(xué)法一直在環(huán)境法學(xué)課程教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，并且也是最常見的方法模式。因為法學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)容、基本原則和研究方法都可在講課中傳授給學(xué)生，并在講課過程中指導(dǎo)學(xué)生的一切形式的作業(yè)和自修。［2］

由于多數(shù)高校環(huán)境法學(xué)課程的主要任課教師是純粹法學(xué)背景的教師，因此，其教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)部門法教學(xué)，主要教授的是法學(xué)有關(guān)知識和理論。環(huán)境法學(xué)教育仍側(cè)重于理論教學(xué)，并且理論教學(xué)占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，實踐教學(xué)并未完全有效展開，重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式在環(huán)境法學(xué)課程思政教育中也在被不斷使用。這種課堂灌輸形式導(dǎo)致課程氣氛沉悶無味，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍不活躍，教學(xué)效果不理想等。封閉式理論講授法對于培養(yǎng)精英式卓越環(huán)境法治人才并不完全適用。

（二）跨學(xué)科教學(xué)法：課時有限，具封閉性

跨學(xué)科教學(xué)法，基于環(huán)境法學(xué)涉及其他社科（如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等）及自然科學(xué)（如環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)等），其一直在環(huán)境法學(xué)教學(xué)中使用。近年來，隨著先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展與廣泛應(yīng)用，環(huán)境法學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不局限在純法學(xué)內(nèi)容。

為了更好地實現(xiàn)新文科建設(shè)要求，應(yīng)對環(huán)境立法、執(zhí)法、司法等各領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，需要積極推進(jìn)新環(huán)境法治理論與實踐創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生能更好應(yīng)對實踐所需，理解國家生態(tài)文明法治進(jìn)程。由于課程課時有限，師資能力限制，加上學(xué)生主要是文科背景，因此，涉及自然科學(xué)內(nèi)容部分難以展開，學(xué)生更加難以理解相關(guān)內(nèi)容，加上任課教師缺乏跨學(xué)科間的合作與對話，因此，教學(xué)也具有一定封閉性。

（三）案例教學(xué)法：案例選取有限，具滯后性

案例教學(xué)法是法學(xué)以及環(huán)境法學(xué)經(jīng)常使用的方法。如果單純地引入案例，缺乏創(chuàng)新教學(xué)，由于受課時限制以及教材要求，案例選取并不一一對應(yīng)，同時案例討論主導(dǎo)者仍是任課老師，學(xué)生仍是被動參與者，是否理解案例、是否參與案例討論，并沒有完整的評價手段或方法。此外，案例如果選取不具有代表性，與教學(xué)內(nèi)容不匹配，就會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的滯后，尤其當(dāng)相關(guān)的法律規(guī)范被修改或廢止時，法律規(guī)范變化前的案例就難以適用變化后的教學(xué)。法律規(guī)范變化后，相關(guān)的司法實踐并未及時有相關(guān)案例，那么新內(nèi)容是否適用案例教學(xué)法就需要教師進(jìn)行調(diào)整。杰斯M.克蘭尼奇、詹姆士R.霍爾布魯克、朱莉J.麥克亞當(dāng)斯提出：孤立地使用案例方法，并強(qiáng)調(diào)法律分析而排除其他重要的技能和觀點時，不利于學(xué)生未來法律職業(yè)的發(fā)展。［3］

（四）課堂小組討論教學(xué)法：教學(xué)內(nèi)容龐大，深度適用難

M.J.羅賓遜-多恩在探索環(huán)境法的未來中談到環(huán)境法的教學(xué)，試圖激發(fā)對話，以回答關(guān)于我們應(yīng)該教什么，為什么我們應(yīng)該教什么，以及我們應(yīng)該如何完成這項任務(wù)的基本問題。［4］因此，如何使相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生更好地接受，推動教學(xué)模式和方法的調(diào)整使用與改進(jìn)，是亟須解決的問題。

在本科環(huán)境法學(xué)教育中，環(huán)境法學(xué)教育主要涉及總論與分論?？傉撋婕碍h(huán)境法基本原理、基本原則、基本制度和責(zé)任、環(huán)境司法等，而分論主要是具體環(huán)境問題應(yīng)對的各類單行法，包括污染防治法、自然資源法、生態(tài)保護(hù)建設(shè)法等部分，加上其課程思政教學(xué)要求，還涉及生態(tài)文明思想及法治內(nèi)容以及跨學(xué)科內(nèi)容等。在環(huán)境法學(xué)教學(xué)中，尤其是環(huán)境法分論較適合用課堂小組討論教學(xué)法。但環(huán)境法學(xué)教學(xué)存在重總論、輕分論的嚴(yán)重現(xiàn)象，這主要由于課時短而環(huán)境法學(xué)本身內(nèi)容繁多所造成，加上環(huán)境法學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系龐大，內(nèi)容繁多的環(huán)境法律規(guī)范，［5］因此法學(xué)本科教育中的課時設(shè)置有限，加上課程一般在高年級開設(shè)，大部分是大班授課，這種討論式教學(xué)無法真正有效展開，即使安排小組討論，學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象也嚴(yán)重，不一定積極參與其中。

（五）模擬法庭教學(xué)法：具有虛擬性，評價機(jī)制不健全

模擬法庭教學(xué)法，主要是引入情境進(jìn)行情景再現(xiàn)，中間有時涉及角色扮演?？朣.科普蘭指出：環(huán)境法的制定與環(huán)境監(jiān)管涉及多方利益主體，如何更好地理解，可通過角色扮演，將學(xué)生置于環(huán)境法制定過程中各種倡導(dǎo)者和決策者的角色中，讓學(xué)生更容易理解這種復(fù)雜的互動，如環(huán)境監(jiān)管中受監(jiān)管的行業(yè)、環(huán)境團(tuán)體、州機(jī)構(gòu)和聯(lián)邦監(jiān)管機(jī)構(gòu)之間的多極相互作用，學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)管方面政策制定、司法審查、監(jiān)管許可、談判和執(zhí)行等方面技能，以應(yīng)對傳統(tǒng)的以案例導(dǎo)向的教學(xué)方法未能使法學(xué)畢業(yè)生具備律師的基本能力。［6］其與案例教學(xué)一樣都是模擬具體案件，從中領(lǐng)悟、體會、理解相關(guān)知識要點，但是也存在與課堂小組討論教學(xué)一樣的問題，即無法評價授課學(xué)生是否真正參與其中，教學(xué)效果是否充分發(fā)揮，是否消除學(xué)生自我設(shè)置的學(xué)習(xí)屏障等，這嚴(yán)重制約其廣泛有深度、有層次適用。

（六）實踐教學(xué)法：常流于形式，具割裂性

實踐教學(xué)法能有效彌補課堂教學(xué)之不足，鍛煉學(xué)生實操能力、增強(qiáng)教學(xué)實效性?！?.0意見》中改革任務(wù)和重點舉措部分，第3點重實踐，強(qiáng)化法學(xué)教育之要中提出：“要著力推動建立法治實務(wù)部門接收法學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)、法學(xué)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任實習(xí)法官檢察官助理等制度，將接收、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)作為法治實務(wù)部門的職責(zé)?！钡?點深協(xié)同，破除培養(yǎng)機(jī)制壁壘中提出：“切實發(fā)揮政府部門、法院、檢察院、律師事務(wù)所、企業(yè)等在法治人才培養(yǎng)中的作用，健全法學(xué)院校和法治實務(wù)部門雙向交流機(jī)制，選聘法治實務(wù)部門專家到高校任教，選聘高校法學(xué)骨干教師到法治實務(wù)部門掛職鍛煉。在法學(xué)院校探索設(shè)立實務(wù)教師崗位，吸收法治實務(wù)部門專家參與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)計、教材編寫、專業(yè)教學(xué)，不斷提升協(xié)同育人效果?！?/p>

由于師資能力限制、實務(wù)課時設(shè)置限制、總學(xué)時限制、實務(wù)教學(xué)平臺與經(jīng)費限制、實務(wù)部門參與問題等，實踐教學(xué)經(jīng)常流于形式。此外，在法學(xué)本科設(shè)置畢業(yè)實習(xí)這種實踐教學(xué)模式，在環(huán)境法學(xué)常規(guī)教學(xué)中，并沒有足夠的課時、物力、人力支撐以開展相關(guān)專業(yè)化、長時間的實踐教學(xué)。即使有院校與實務(wù)部門搭建合作平臺，但僅限于一定的認(rèn)知實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，實踐教育機(jī)制尚未常態(tài)化。雖然實踐出真知，社會是最好的課堂，但實踐教學(xué)很多主要集中在校內(nèi)進(jìn)行，如在模擬法庭、法律診所等開展活動，雖然這些實踐活動是必要的，但畢竟是虛擬的，與現(xiàn)實有一定距離，學(xué)生無法身臨其境感受其緊要性。［7］

在環(huán)境法學(xué)學(xué)科不強(qiáng)的院校，由于師資限制或課程設(shè)置問題，只是零散地邀請實務(wù)部門優(yōu)秀的法官、檢察官、律師等到學(xué)校進(jìn)行講座或者在實習(xí)時輸送學(xué)生到實務(wù)部門進(jìn)行短期實習(xí)等，并沒有實質(zhì)性提升和根本性變化。加上，目前高校一般將知識教學(xué)與實踐教學(xué)定位為階段化的、先后相繼的關(guān)系，從而造成實踐教學(xué)割裂于知識教學(xué)，在很大程度上成為一種符號化和形式化的“點綴”，導(dǎo)致法治人才需求和法治人才培養(yǎng)之間出現(xiàn)脫節(jié)。［8］

總之，在新文科建設(shè)中，每種教學(xué)模式與方法都有一定不足，如果只使用一種模式或方法教學(xué)，那么難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，正如王利明教授針對法學(xué)教育改革提出：應(yīng)以社會需要為導(dǎo)向，推進(jìn)法學(xué)教育改革，提倡采取靈活多樣的方式，增加實踐性、應(yīng)用性環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生法律概括、分析、辯論和文字表達(dá)能力。［9］

隨著智能化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展，傳統(tǒng)線下上課模式面臨新的挑戰(zhàn)。加上上述每種模式中，如何在環(huán)境法學(xué)教學(xué)中嵌入、融入課程思政內(nèi)容并全面貫徹落實，并與基礎(chǔ)知識有效結(jié)合，也需要不斷改革上述教學(xué)模式與方法，進(jìn)行綜合運用，但在具體實施中，也應(yīng)注意把握好不同教學(xué)模式與方法運用的“度”，防止學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞和厭煩情緒，因此可以根據(jù)具體授課內(nèi)容和授課對象，靈活和交替地運用不同教學(xué)模式與方法。［10］

四、新文科建設(shè)下環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)模式改革策略

在我國，環(huán)境教育或者生態(tài)文明思想教育發(fā)揮著重要作用，有效地塑造生態(tài)文明環(huán)保觀，規(guī)范人們言行，促進(jìn)環(huán)境法治人才培養(yǎng)。我國環(huán)境教育與生態(tài)文明教育雖起步晚，但隨著環(huán)境法體系的逐步完善及環(huán)境法學(xué)學(xué)科體系的不斷成熟，環(huán)境法學(xué)教育得到了縱深發(fā)展。尤其在生態(tài)文明建設(shè)中，在課程思政育人目標(biāo)指引下，結(jié)合新文科建設(shè)，賦予環(huán)境法學(xué)教學(xué)新的要求，推動其教學(xué)模式改革創(chuàng)新。

（一）把握方向指引，推進(jìn)課程思政

結(jié)合傳統(tǒng)環(huán)境法學(xué)教育理念仍以文科思維模式對學(xué)科進(jìn)行嚴(yán)格劃分，根據(jù)學(xué)科導(dǎo)向，從專業(yè)方面進(jìn)行分割，未突破環(huán)境法學(xué)傳統(tǒng)思維和傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科劃分，不利于新文科理念的縱深融入及其對環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)提供新理念。因此，需要深化環(huán)境法學(xué)課程思政教育理念，縱深推動新文科建設(shè)。

在新文科建設(shè)中，由于環(huán)境法學(xué)與其他社科、自科的結(jié)合，會形成新的法律關(guān)系與新型法學(xué)研究范式，協(xié)同環(huán)境法學(xué)與其他學(xué)科，把握新文科方向指引，針對新情況做出新的調(diào)整。即使以環(huán)境法學(xué)基礎(chǔ)理論與知識作為基礎(chǔ)，在面對新科學(xué)技術(shù)時，也需要進(jìn)行新的思考，以推進(jìn)課程思政建設(shè)，提高學(xué)生環(huán)保意識、環(huán)境道德水準(zhǔn)和生態(tài)文明素養(yǎng)。結(jié)合新文科建設(shè)要求，堅持立德樹人、德法兼修，以習(xí)近平生態(tài)文明思想與課程思政育人標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，改革環(huán)境法學(xué)教學(xué)模式，革新環(huán)境法學(xué)課程體系與內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法、課程考核機(jī)制等，全面融入習(xí)近平生態(tài)文明思想內(nèi)容與理念，推進(jìn)環(huán)境法學(xué)課程思政建設(shè)。

（二）秉承關(guān)鍵基點，融入思政元素

結(jié)合新文科建設(shè)要求和課程思政育人目標(biāo)，秉承環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)模式改革關(guān)鍵基點，充分、全面、縱深融入思政元素。

其一，在理論講授教學(xué)中，講授環(huán)境資源法基礎(chǔ)理論，融入習(xí)近平生態(tài)文明思想與建設(shè)的前沿課題于課程講授之中，并在課堂教學(xué)中全面貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想的教案設(shè)計應(yīng)突出課程思政元素，充分利用多媒體設(shè)備，生動、形象使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到知識掌握目的。

其二，在跨學(xué)科教學(xué)中，環(huán)境法學(xué)是綜合性、跨學(xué)科科學(xué)，具有科學(xué)技術(shù)性，是自然科學(xué)與社會科學(xué)的結(jié)合，因此，在適應(yīng)新文科建設(shè)中，更要注重跨學(xué)科知識的結(jié)合，如生態(tài)學(xué)、環(huán)境健康學(xué)、環(huán)境科學(xué)等知識的融合。同時習(xí)近平生態(tài)文明思想，如“山水林田湖草是生命共同體”“綠水青山就是金山銀山”“地球共同體”“綜合治理”“系統(tǒng)治理”“保護(hù)優(yōu)先”等理念都體現(xiàn)跨學(xué)科性，融合了生態(tài)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論，因此，在進(jìn)行相關(guān)課程思政教育時，需要充分秉承跨學(xué)科思維，運用跨學(xué)科教學(xué)使學(xué)生更好地理解這些理念。

其三，在案例教學(xué)中，環(huán)境法學(xué)屬于應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，案例分析也是不可或缺的，在教學(xué)中引入生態(tài)文明案例，每一章節(jié)設(shè)置一個典型案例，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師在環(huán)境法學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)以服務(wù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)則，并根據(jù)各方面的主客觀條件，靈活選擇課堂講授、課堂討論、視聽演示、網(wǎng)絡(luò)互動、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實習(xí)教學(xué)等案例教學(xué)的基本模式。［11］針對目前案例教學(xué)中存在的案例選取、組織不合理的現(xiàn)象及問題，依據(jù)環(huán)境法學(xué)課程特點和改進(jìn)方向，結(jié)合授課內(nèi)容，使用“層次型案例教學(xué)模式”，以針對不同內(nèi)容，如辨析型案例、通識型案例、引申型案例、案例型授課、案例型總結(jié)、案例型作業(yè)，這種層次性案例教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境法學(xué)知識有較好的促進(jìn)作用，可有效改進(jìn)現(xiàn)行案例教學(xué)模式，并為環(huán)境法學(xué)教學(xué)實踐改進(jìn)指引一定的方向。［12］

其四，在課堂小組討論教學(xué)中，以《環(huán)境資源法》為例，其分為總論與分論，分論涉及各種環(huán)境單行法，合理分配課時適當(dāng)采用小組討論教學(xué)，學(xué)生分成各個專題小組，制作PPT，進(jìn)行專題匯報并答疑，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力。

其五，在模擬法庭教學(xué)中，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，學(xué)生不出校門即可遠(yuǎn)程同步觀摩相關(guān)法院的各類庭審。若地方有涉及環(huán)境法真實案件審判移到校內(nèi)模擬法庭進(jìn)行審理，可組織學(xué)生去旁聽，使其身臨其境感受庭審過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。除此，還可通過對真實案件進(jìn)行情景再現(xiàn)，角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解各個法律職業(yè)者的角色功能與作用及倫理要求。模擬法庭教學(xué)可通過整合角色扮演、問題解決和教義指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)并發(fā)展其職業(yè)認(rèn)同，以尋求“將教義、理論和實踐作為統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)的、建議的指導(dǎo)計劃的一部分”。［6］

其六，在實踐教學(xué)中，可利用專業(yè)實驗室的條件，對相關(guān)情境進(jìn)行模擬演練；增設(shè)并擴(kuò)展虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與使用，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，通過分階段、分角色模擬活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，提高綜合運用能力；利用法律診所，讓學(xué)生真實體驗案件辦理過程。此外，還可組織學(xué)生到學(xué)院建立的實習(xí)基地或平臺、聯(lián)絡(luò)點進(jìn)行實習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生參加環(huán)境法或生態(tài)文明有關(guān)會議、論壇，開設(shè)環(huán)境法或有關(guān)習(xí)近平生態(tài)文明思想的講座等，不斷提高學(xué)生實踐、創(chuàng)新與綜合運用能力。斯蒂芬·維茲納提出：法學(xué)教育以司法為目的，診所式法律教育的一個中心目標(biāo)是提供有利于司法的專業(yè)教育。［13］美國法學(xué)教育職業(yè)化目標(biāo)，決定其法學(xué)院在教學(xué)方法上必然注重培育學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和能力，其采用的主要教學(xué)法是實踐教學(xué)法。［14］因此，審視環(huán)境法學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)理實并重，強(qiáng)化并創(chuàng)新實踐教學(xué)。

正如國外學(xué)者海蒂·戈羅維茨·羅伯遜梳理的環(huán)境法學(xué)的教學(xué)方法，主要有傳統(tǒng)的蘭德爾案例法、學(xué)期案例研究法以及跨學(xué)科研究法，并且提出環(huán)境法課程的重點應(yīng)當(dāng)從污染法轉(zhuǎn)向自然資源法［15］。這些教學(xué)模式與方法也突破本本主義，不斷結(jié)合環(huán)境法課程特色，走向多元教學(xué)模式法。

法學(xué)是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要處理好知識教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，因此，結(jié)合我國具體實踐，在理論上，需要不斷積極探索習(xí)近平生態(tài)文明思想理論的融入，并以此為指導(dǎo)，深入環(huán)境法學(xué)教育之中。改革環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)模式，建立“三位一體”（理論+實踐+學(xué)科交叉）“六位一體”（理論教學(xué)—跨學(xué)科教學(xué)—案例教學(xué)—課堂討論教學(xué)—模擬法庭教學(xué)—實踐教學(xué)）混合教學(xué)模式，創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)教育教學(xué)與實踐內(nèi)容。結(jié)合新文科學(xué)科交融，全面優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，落實實踐運用與理論研究相結(jié)合的多元教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，為國家教學(xué)改革提供理論供給。

（三）實現(xiàn)核心目標(biāo)：卓越法治人才

全面推進(jìn)依法治國的重要保障是培養(yǎng)造就一批熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的卓越法治人才，注重培養(yǎng)其良好的法律職業(yè)道德素養(yǎng)，著力強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，設(shè)置切實可行的課程體系，構(gòu)建科學(xué)的教育質(zhì)量保障體系。［16］

法治人才培養(yǎng)的多元一體化機(jī)制是建立在反思單一法學(xué)教育模式的基礎(chǔ)之上的，突出了法學(xué)教育理想與現(xiàn)實法治需求的統(tǒng)一，從而形成更為多樣、靈活與開放的培養(yǎng)機(jī)制。卓越法律人才培養(yǎng)計劃為各地區(qū)高校培養(yǎng)法律人才確立了目標(biāo)及要求，各高校應(yīng)當(dāng)以提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，聚焦法學(xué)本科生實踐能力的鍛煉及增強(qiáng)，深入推進(jìn)法學(xué)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新性變革，強(qiáng)化應(yīng)用型和復(fù)合型法律人才的針對性培養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)揮高校教育普及法律、蘊育人才的突出作用，為國家輸送卓越的法律職業(yè)人才。［17］

西北政法大學(xué)副校長王健教授在1.0版本的基礎(chǔ)上，比較分析并總結(jié)了卓越法治人才培養(yǎng)2.0版的十個特點，其中結(jié)合我國全面依法治國的發(fā)展背景，改“律”為“治”，將法治人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)涵作進(jìn)一步的拓展和豐富，促進(jìn)法學(xué)教學(xué)方式與模式的革新，使其與新時代高新技術(shù)進(jìn)行高度融合，著重培養(yǎng)熟悉“一帶一路”沿線國家法治人才。［18］因此，基于卓越法治人才的培養(yǎng)作為新文科建設(shè)的重要組成部分，在環(huán)境法學(xué)課程思政教育上，要根據(jù)時代需要，以問題為導(dǎo)向，秉承新文科建設(shè)要求，推進(jìn)環(huán)境法學(xué)新發(fā)展，強(qiáng)化環(huán)境法學(xué)課程思政內(nèi)容設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的相互交叉、融合，夯實環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)改革以創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)人才培養(yǎng)模式。

習(xí)近平生態(tài)文明思想集中體現(xiàn)新時代國家和黨中央的決策，深刻影響環(huán)境立法、執(zhí)法、司法與守法，結(jié)合新文科建設(shè)，改革環(huán)境法學(xué)教育與培養(yǎng)模式，培養(yǎng)卓越環(huán)境法治人才，適應(yīng)時代發(fā)展與社會需求，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，推動課程思政建設(shè)。結(jié)合國家法治人才隊伍建設(shè)要求，培養(yǎng)出富有時代使命感與社會責(zé)任心、兼具理論知識與實踐能力、既有國際視野又熟知國內(nèi)實踐、既有法學(xué)專業(yè)深度又有跨學(xué)科知識廣度，具有法律職業(yè)倫理與素養(yǎng)的高素質(zhì)、強(qiáng)能力、能靈活應(yīng)用的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型環(huán)境法治人才，以更好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型期社會需求，推進(jìn)國家環(huán)境治理能力現(xiàn)代化建設(shè)。

五、結(jié)語

在環(huán)境法學(xué)課程思政教育上，根據(jù)時代需要，以問題為導(dǎo)向，秉承新文科建設(shè)要求，發(fā)展“新環(huán)境法學(xué)”，注意環(huán)境法學(xué)課程思政內(nèi)容設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的相互交叉、融合，推動環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培育模式，培養(yǎng)綜合性法治人才。隨著教學(xué)模式的改革，改進(jìn)環(huán)境法學(xué)課程體系與內(nèi)容，適當(dāng)增設(shè)與環(huán)境法密切相關(guān)的自然科學(xué)知識豐富課程，全面融入習(xí)近平生態(tài)文明思想內(nèi)容與理念，實現(xiàn)新文科建設(shè)下課程思政對環(huán)境法學(xué)學(xué)科的時代要求。強(qiáng)化綜合知識儲備，提高專業(yè)技能；培育法律職業(yè)倫理素養(yǎng)，保持技術(shù)理性；優(yōu)化課程教學(xué)大綱，實現(xiàn)文理結(jié)合；合理運用教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動；改革考核評價體系，實現(xiàn)教學(xué)相長。在考核方面，適當(dāng)改革課程考核機(jī)制，從單一考試或考核制轉(zhuǎn)向多元方式考核，平時考核項目設(shè)置應(yīng)更加注重學(xué)生自主性、互動性學(xué)習(xí)程度，期末考核項目設(shè)置應(yīng)更具包容性，可根據(jù)不同教學(xué)模式采取做項目、模擬訓(xùn)練、實地調(diào)研、小組匯報等多元方式考核，并設(shè)置課程思政考核分項，充分利用網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)合線上線下進(jìn)行智慧課堂綜合考評。立足于立德樹人、德法兼修“厚德育”這項鑄魂工程，基于教學(xué)實踐創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)課程思政教學(xué)模式，深化多維度、多元化協(xié)同創(chuàng)新教育機(jī)制。立足于新時代生態(tài)文明法治建設(shè)，破解當(dāng)前環(huán)境法治人才培育難題，走出符合中國式現(xiàn)代化卓越環(huán)境法治人才培育紓解之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部新聞中心. 《新文科建設(shè)宣言》正式發(fā)布［EB/OL］. （2020-11-03）［2023-06-01］. https：//www.eol.cn/news/yaowen/202 011/t20201103_2029763.shtml.

［2］ 焦應(yīng)達(dá). 蘇聯(lián)法學(xué)教育研究［D］. 上海：華東政法大學(xué)，2011.

［3］ Krannich J M，Holbrook J R，McAdams J J. Beyond thinking like a lawyer and the traditional legal paradigm：toward a comprehensive view of legal education［J］. Denver University Law Review，2009，86（02）：381-404.

［4］ Robinson D M J. Teaching environmental law in the era of climate change：a few ehats，whys，and hows［J］. Social Science Electronic Publishing，2007，82（03）：619-649.

［5］ 呂忠梅. 環(huán)境法典編纂條件已成熟，建議提速立法［EB/OL］. （2023-03-08）［2023-06-01］. https：//news.sina.com.cn/c/2023-0 3-08/doc-imykcruc0288878.shtml.

［6］ Coplan K S. Teaching substantive environmental law and practice skills through interest group role-playing［J］. Vt. J. Envtl. L.，2016（18）：194-221.

［7］ 常立飛. 法學(xué)教育與新工科人才培養(yǎng)相融合之路徑探索［J］. 當(dāng)代法學(xué)，2021（01）：153-160.

［8］ 蔣銀華. 多元一體化：法治人才培養(yǎng)的實現(xiàn)機(jī)制：基于改革開放40年法學(xué)教育的經(jīng)驗總結(jié)［J］. 廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（01）88-102.

［9］ 王利明. 關(guān)于法學(xué)教育教學(xué)改革的四點建議［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（11）：6-8.

［10］ 謝偉. 論從卓越法律人才到卓越法治人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變［J］. 社會科學(xué)家，2019（10）：116-120.

［11］ 楊朝霞. 論案例教學(xué)法在環(huán)境法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 山東科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（06）：83-90.

［12］ 于格，李瑾，李峰民，等. 環(huán)境法學(xué)課程“層次性案例教學(xué)” 模式探索［J］. 高等理科教育，2011（05）：121-125.

［13］ Stephen Wizner. The Law School Clinic： Legal Education in the Interests of Justice［J］. Science，2002，192（05）：14-16.

［14］ 胡利玲. 美國的法學(xué)教育及其啟示：兼論我國商法教學(xué)的改革［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2009（09）：34-37.

［15］ Robertson H G. Methods for teaching environmental law：some thoughts on providing access to the environmental law system［J］. Columbia Journal of Environmental Law，1998（23）：237-297.

［16］ 王鵬祥，陶旭蕾. 應(yīng)用型卓越法治人才的培養(yǎng)路徑［J］. 華北水利水電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，35（05）：77-82.

［17］ 桂愛勤. 新形勢下法學(xué)本科實踐性教學(xué)模式的改革：基于卓越法治人才培養(yǎng)2.0視角［J］. 河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020， 33（03）：96-100.

［18］ 郝雯雯. 新時代卓越法治人才培養(yǎng)的理論與實踐：《法學(xué)教育研究》第三屆專題研討會綜述［J］. 法學(xué)教育研究，2020，29（02）：378.

（薦稿人：孟磊，湖南理工學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）