小學(xué)教育專業(yè)課程思政建設(shè)研究

摘" 要：小學(xué)教育專業(yè)課程思政建設(shè)是培養(yǎng)新時代“四有”好老師的迫切需求，也是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的前提保障。文章在分析課程思政的含義與意義的基礎(chǔ)上，提出了推進小學(xué)教育專業(yè)課程思政建設(shè)的原則，并從強化教師課程思政理念，提升思政意識和素養(yǎng)；轉(zhuǎn)變思想和觀念，樹立創(chuàng)新教育理念；實現(xiàn)課程思政融入方式的多樣與創(chuàng)新，理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)活動緊密結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)教師的榜樣示范作用，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)評價方式；籌建支撐平臺，形成課程思政管理服務(wù)支持體系等方面提出了小學(xué)教育專業(yè)的課程思政建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0129-04

目前，高校專業(yè)課的課程教學(xué)存在只重視專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視了專業(yè)知識本身存在的思政育人價值，部分專業(yè)課程雖然已經(jīng)進行了課程思政教學(xué)改革的嘗試，但是課程思政教學(xué)效果不盡如人意，存在教學(xué)方式單一、思政融入牽強、思政效果不佳等問題。小學(xué)教育專業(yè)課程思政建設(shè)對培養(yǎng)新時代“四有”好老師具有十分重要的戰(zhàn)略意義，關(guān)系到“為誰培養(yǎng)小學(xué)教師、培養(yǎng)什么樣的小學(xué)教師、如何培養(yǎng)小學(xué)教師”的根本性問題。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。而踐行課程思政理念，在課程的實施過程中加強思政教育，正是課程立德樹人本源的回歸。新時代“四有”好老師的培養(yǎng)要求學(xué)生具有堅定的理想信念和高尚的道德情操，有正確的育人理念和深厚的育人情懷，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的小教專業(yè)課程思政建設(shè)體系，將課程思政與專業(yè)教育緊密有機結(jié)合起來，有助于提高師范生的政治素養(yǎng)、道德水平及教育情懷，為新時代“四有”好老師的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、把握課程思政的內(nèi)涵與意義

課程思政和思政課程是不同的概念，不能把二者混為一談。思政課程是思想政治教育課程及與思想政治教育相關(guān)的各種教育教學(xué)活動的總稱，例如，包含了諸如像“馬克思主義哲學(xué)原理”“政治經(jīng)濟學(xué)”等學(xué)科在內(nèi)的專業(yè)課程。

課程思政即是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的一種育人理念和實踐活動。課程思政實質(zhì)是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)、各個方面，包括培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，到模塊目標、每門課的課程目標、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、評價內(nèi)容和方式等方面。

專業(yè)課程思政建設(shè)關(guān)系學(xué)生各種思想態(tài)度、價值觀念的形成和發(fā)展，關(guān)系未來卓越教師培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。觀念影響行動，甚至決定行動，教師首先要從思想上、從意識上認識到課程思政的重要意義，然后，在行動上才可能有意愿去做并具有將其做好的積極性，才會在進行課程目標、課程內(nèi)容和課程評價設(shè)計時，有意識地思考和挖掘課程中所蘊含的思政育人的元素，并想辦法融入課程教學(xué)中。

二、小學(xué)教育專業(yè)課程思政建設(shè)原則

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的資訊等，大學(xué)生正處于世界觀形成的關(guān)鍵時期，很可能會受到一些來自網(wǎng)絡(luò)的負面信息的影響并導(dǎo)致價值觀發(fā)生偏差，所以必須要對他們進行正確的引導(dǎo)和教育。教師在注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識的同時，也要加強學(xué)生的思想態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。在專業(yè)課程中，應(yīng)使思政教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以立德樹人為目的，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)和思想政治教育的有機統(tǒng)一。［1］

小學(xué)教育專業(yè)的課程體系要“強化教師道德教育，以課堂為本，以典型為本，以規(guī)則為本，以學(xué)為人師、為示范”的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培育傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力，將愛國之愛、愛教育之愛、愛學(xué)生之愛于一身，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭當有理想信念、有道德情操、學(xué)識扎實、有仁愛之心的“四有”好教師，堅持中國特色的教育事業(yè)發(fā)展之路。

首先，尊重學(xué)生的主體性。根據(jù)國際、國內(nèi)的教育發(fā)展潮流，積極響應(yīng)國家發(fā)展的需要和時代的挑戰(zhàn)，把人的發(fā)展作為起點和歸宿，從“以教為本”到“以學(xué)為本”的模式轉(zhuǎn)變，不斷增強人才培養(yǎng)目標與社會需求的適應(yīng)能力，通過不斷的實踐、完善，培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。

其次，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。把價值導(dǎo)向、知識傳授與技能訓(xùn)練有機結(jié)合，將價值觀導(dǎo)向知識傳授與技能訓(xùn)練，強化教師道德修養(yǎng)，引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把國家、社會和公民的價值需求統(tǒng)一起來，著重對學(xué)生進行公民的基本品德和職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生對自己的職業(yè)精神和行為準則有更深入的了解和踐行，使他們成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的大環(huán)境。

三、小學(xué)教育專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀及對策

（一）專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)不高

教師對課程思政的內(nèi)涵和價值認識不夠深入，部分專業(yè)課教師缺乏思政教育方面的專業(yè)知識，對黨史和國家相關(guān)政策了解片面，一些專業(yè)教師由于專攻學(xué)科，往往不了解歷史和有關(guān)政策，自身思想政治理論知識不夠系統(tǒng)，甚至比較匱乏，對思政教學(xué)有較大的誤解，有些專業(yè)教師把學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)作為自己的首要任務(wù)，沒有認識到所教學(xué)科知識中蘊含著的豐富的對學(xué)生進行思想品德教育因素，沒有將對學(xué)生進行思政教育作為自己的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)有職責，因而對專業(yè)課程思政的建設(shè)缺乏足夠的積極性。［2］

（二）課程思政融入方式單一

課堂是進行專業(yè)課程思政的主陣地，課堂教學(xué)的過程和效果關(guān)系著課程思政目標是否能夠順利實現(xiàn)，關(guān)系著理論知識學(xué)習(xí)與技能形成的過程是否能成為學(xué)生思想態(tài)度情感與價值觀形成的過程。課程思政在課程實施中的實現(xiàn)是預(yù)設(shè)的，但更是一種生成。當前部分教師課堂教學(xué)活動以講授為主，但缺乏必要的感染性和教育性，未能根據(jù)專業(yè)的特點和教學(xué)內(nèi)容的特點進行因材施教，未能對課程思政的融入方式和與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點進行充分的設(shè)計，課程思政融入的教學(xué)方法比較單一化。

（三）專業(yè)課程思政的評價機制不完善

在課程思政理念下，將育人資源整合到已有的學(xué)科中，使其與課程的內(nèi)容相融合，需投入更多的精力和時間。將課程的思想政治教育納入專業(yè)的教學(xué)中，怎樣進行評估是一個亟須解決的問題。專業(yè)的教學(xué)改革已有了較為成熟的評估方法，在一定程度上考查和評價了學(xué)生的知識掌握情況，但在實施思政課之后，如何真正實施以提高思政教學(xué)效果的評價模式，還有待于進一步的探討，本研究以期尋找出與學(xué)科評價的最佳結(jié)合方式。

四、小學(xué)教育專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑

（一）強化課程思政理念，提升思政意識和素養(yǎng)

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著神圣的任務(wù)。作為課程思政實踐活動的主力軍、專業(yè)課程教育的首要負責人，其思政意識、思政素養(yǎng)和思政能力對于“課程思政”的改革具有舉足輕重的作用。專業(yè)課教師要做好先進的意識形態(tài)傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學(xué)生健康成長的導(dǎo)師，以德施教，以德立德，做學(xué)生的“領(lǐng)航者”。學(xué)識淵博，身體力行?！叭藥煛笔亲钪苯拥摹⒆罹呓逃缘牡浞?，在課堂上，教師的言行舉止、談吐、學(xué)識淵博、品德高尚，都能讓學(xué)生對教師有親切感和信任感，能夠做到“親其師”“信其道”。教師應(yīng)在教授學(xué)生的專業(yè)知識與技巧的基礎(chǔ)上，以“立德樹人”為基本使命，向?qū)W生灌輸世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、思維方式等，通過自身的優(yōu)良師德、師風、師貌影響學(xué)生、感染學(xué)生，在不知不覺中將思想和思想方法滲透于教學(xué)之中。

（二）轉(zhuǎn)變思想和觀念，樹立創(chuàng)新教育理念

身為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教師，除了要具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想有深入的認識，定期更新自己的思政知識，建立自己的學(xué)科思政觀念，用自己的實際行動影響帶動學(xué)生。為了造就一支卓越的未來小學(xué)師資隊伍，必須確立與知識經(jīng)濟相匹配的創(chuàng)新觀念。教師的教學(xué)既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要能使其思想認識、態(tài)度觀念、思維方式發(fā)生變化，使專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練的過程也成為小學(xué)教育專業(yè)師范生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀的過程，將立德樹人的教育任務(wù)真正落實到每節(jié)課的教學(xué)過程之中。［3］

（三）實現(xiàn)課程思政融入方式的多樣與創(chuàng)新

課程的實施應(yīng)當改變傳統(tǒng)的課程實施模式，針對不同的課程內(nèi)容及課程思政資源，有針對性地進行不同的實施方式，以生活情境、現(xiàn)實案例為中介、以過程體驗為載體，旨在把課程思政元素有機融入于多樣化的師生交互動態(tài)學(xué)習(xí)過程中，使課程富含的育人元素和思政元素潛移默化地影響學(xué)生，發(fā)揮好課程價值觀引領(lǐng)與立德樹人作用，實現(xiàn)知識傳授、素質(zhì)提升與思想政治教育結(jié)合緊密。［4］課堂教學(xué)的思政融入常規(guī)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上提出了更高的要求，課堂講授不僅要條理清晰、生動形象，同時要富有感染力、教育性和實效性，還要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點和教學(xué)內(nèi)容，因材施教，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)正確的方法認識和解決問題。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)要自然流暢，創(chuàng)新教學(xué)模式，可以綜合運用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、經(jīng)驗分享、小組討論、角色扮演法、微格演練等方式，深度挖掘提煉課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。

（四）理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)活動緊密結(jié)合

在高校思想政治工作中，要做到理論與實踐相結(jié)合，與理論課程的學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相結(jié)合，才能真正達到思政教學(xué)目的的要求。比如，開展第二課堂校園文化活動。學(xué)生通過參加各種形式的文化實踐提高自己的政治意識。例如“一二·九”運動、“五·四”運動愛國主義教育活動，通過這種方式，可以提高大學(xué)生的思想覺悟。同時，將課程思政落實到實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，通過教育實習(xí)與見習(xí)把所學(xué)知識綜合運用于教育和教學(xué)實踐中，培養(yǎng)和鍛煉自身從事教育和教學(xué)工作的能力，加深和鞏固其專業(yè)理念和專業(yè)認同，著力從規(guī)范從教、師德師風、責任意識、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、勞動精神和等方面對學(xué)生進行了培養(yǎng)與教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，激勵學(xué)生爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師，通過備課、講課、看課、評課、磨課、反思等一系列環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生在親身參與的過程中增強創(chuàng)造意識、培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和善于解決問題的實踐能力。

（五）提升育人意識，發(fā)揮教師的榜樣示范作用

教師自身也是一種重要的課程思政資源，教師的言行對學(xué)生起著潛移默化的感染和熏陶作用。教師的教育教學(xué)行為本身便是一種隱性的教育價值，身教重于言傳，小學(xué)教育專業(yè)的任何教師如何教學(xué)、如何對待課程、如何對待學(xué)生，本身就是課程思政的重要資源。同時，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標明確指向要培養(yǎng)新時代的“四有”好老師，學(xué)生的專業(yè)成長可能開始于不被人覺察的“非關(guān)注階段”，學(xué)生可能早已經(jīng)有意無意間開始了對其專業(yè)任課教師進行著觀察、模仿、學(xué)習(xí)甚至是指點和批判，因此，小學(xué)教育專業(yè)課程的實施應(yīng)該尤其注重授課教師對學(xué)生的榜樣示范作用，要求教師自身首先做到恪盡職守，為人師表、以身作則，嚴格踐行《新時代高校教師職業(yè)行為十準則》中對教師提出的師德行為規(guī)范的要求，充分發(fā)揮教師身上所蘊含的思想政治教育的價值。［5］

（六）優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)評價方式，落實思政目標

教學(xué)評價是專業(yè)課程教學(xué)體系中的有機組成部分，發(fā)揮著監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、評估教學(xué)成效、推動教學(xué)持續(xù)改進等重要的作用。因此，小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)評價需要貫徹師范類專業(yè)認證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，以“一踐行、三學(xué)會”為評價標準，課程評價以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行，包含了學(xué)習(xí)態(tài)度情況、平時學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、期末閉卷考試三個部分，采用以教師評價為主，學(xué)生自評、小組評價為輔，以質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的多元評價方式。對課程的思想政治教育目標進行科學(xué)有效的考核。將思想政治教育元素列入課程考核知識點，落實到課堂討論、課后作業(yè)、實際訓(xùn)練中。

（七）籌建支撐平臺，形成課程思政管理服務(wù)支持體系

在推廣課程思政的過程中，建立健全的支持體系。構(gòu)建“課程思政研究平臺”使專業(yè)教師能夠有效地持續(xù)提高思政能力，并借助師生間的交流，為人才培訓(xùn)計劃增添一些新的創(chuàng)意，逐漸積累一些成功的實踐經(jīng)驗，立足學(xué)院的核心教育理念，充分發(fā)掘?qū)W院的特色，初步構(gòu)建以學(xué)生為本、具有學(xué)院特色的教學(xué)氛圍；不斷發(fā)掘高校的物質(zhì)文化環(huán)境的育人作用，加強現(xiàn)代信息化技術(shù)的運用，加強教育與教學(xué)環(huán)境的智能化，突破障礙，做好頂層規(guī)劃，實現(xiàn)資源供應(yīng)的最優(yōu)配置；把管理育人和服務(wù)育人放在行政管理工作中，加強行政人員服務(wù)育人意識，提高行政人員管理服務(wù)的服務(wù)水平；實施學(xué)院思想政治工作責任制、安全穩(wěn)定管理體系和學(xué)生管理網(wǎng)格管理；加強對學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)的指導(dǎo)，建立健全的學(xué)生經(jīng)濟支持制度，整合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，加快教學(xué)資源的流通，促進課程思政的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)高水平的人才培養(yǎng)。

五、結(jié)語

文章在分析了課程思政的含義與意義的基礎(chǔ)上，提出了推進小學(xué)教育專業(yè)課程思政建設(shè)的原則，指出了其在建設(shè)中存在的問題，并提出強化教師課程思政理念，提升思政意識和素養(yǎng)；轉(zhuǎn)變思想和觀念，樹立創(chuàng)新教育理念；實現(xiàn)課程思政融入方式的多樣與創(chuàng)新，理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)活動緊密結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)教師的榜樣示范作用，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)評價方式，籌建支撐平臺，形成課程思政管理服務(wù)支持體系，希望對小學(xué)教育專業(yè)的課程思政建設(shè)提供一定的參考和借鑒。

參考文獻：

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［2］ 沙印，周春燁. 高職專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人機制探索［J］. 大學(xué)，2021（48）：65-67.

［3］ 高軍. 德技并修背景下“專業(yè)課程思政”教學(xué)改革探析：以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，17（04）：27-31.

［4］ 高德毅，宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］. 中國高等教育，2017（01）：43-46.

［5］ 趙乃平，李清. 師范類專業(yè)“課程思政”建設(shè)研究——以河北北方學(xué)院為例［J］. 戲劇之家，2020（14）：145-146.

（薦稿人：王秋歌，平頂山學(xué)院副教授）

（責任編輯：楊毅恒）