高職院校專(zhuān)業(yè)課課程思政現(xiàn)狀研究與思考

摘" 要：當(dāng)今社會(huì)背景復(fù)雜、網(wǎng)絡(luò)文化良莠不齊，尤其高職學(xué)生處于形成“三觀”的關(guān)鍵時(shí)期，這些特點(diǎn)決定了高職教育在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)也必須進(jìn)行思想政治教育。在專(zhuān)業(yè)課中進(jìn)行思政教育，對(duì)于高職教育人才的培養(yǎng)具有重要意義。思想政治要素融入專(zhuān)業(yè)課程是一種課程改革，與單純的專(zhuān)業(yè)課程能力教學(xué)有很大不同。文章綜述了課程思政過(guò)程中教師的能力和認(rèn)識(shí)、教學(xué)過(guò)程、考試等方面存在的問(wèn)題，并從學(xué)校政策支持、思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等方面提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）09-0104-05

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，各國(guó)之間的聯(lián)系日益緊密，各種不同的思想不斷相互交融，對(duì)我國(guó)的意識(shí)形態(tài)建設(shè)產(chǎn)生了極大的沖擊。多元文化背景下，存在著不同價(jià)值觀念的群體，他們從四面八方位涌入大學(xué)的校園中，認(rèn)知體系還沒(méi)有完全建立起來(lái)的大學(xué)生心智尚不成熟，容易受到蠱惑，這些可能對(duì)學(xué)生思想觀念的形成產(chǎn)生的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代，所有的信息均能在一定程度上實(shí)現(xiàn)共享。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中接收的信息量日漸增加，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)他們產(chǎn)生極大的影響，而網(wǎng)絡(luò)世界虛實(shí)結(jié)合、傳導(dǎo)的價(jià)值觀念良莠不齊，其中存在很多誘惑和煽動(dòng)性信息，正處于“三觀”形成關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生，很容易沉迷其中，對(duì)其價(jià)值觀產(chǎn)生不良的影響。職業(yè)教育現(xiàn)如今是我國(guó)教育體系和社會(huì)人力資源需求的重要組成部分，是廣大青年從這里走入社會(huì)并取得成功的重要途徑。2022年全國(guó)高職院校數(shù)達(dá)到了1522所，在校學(xué)生達(dá)到了1590.10萬(wàn)人。如此龐大的群體，他們是否成人、成才對(duì)于中國(guó)未來(lái)的發(fā)展起到非常重要的作用。所以，對(duì)于他們?cè)谔嵘龑?zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，思想素質(zhì)教育也就顯得尤為重要。全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。［1］在高職教育的資源配置中，教師的80%是專(zhuān)業(yè)教師，課程的80%是專(zhuān)業(yè)課程，所以專(zhuān)業(yè)課對(duì)高職教育人才培養(yǎng)至關(guān)重要，專(zhuān)業(yè)課應(yīng)該達(dá)到育才和育人的統(tǒng)一。［2］因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課教師是思政課的主力軍、課程是主戰(zhàn)場(chǎng)和課堂是主渠道，專(zhuān)業(yè)課程思政本身在過(guò)程中是促進(jìn)人全面發(fā)展的教育舉措，充分提升課程思政育人實(shí)效。［3］

高職教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，在傳授給學(xué)生知識(shí)以及技能的同時(shí)還要做好思想和價(jià)值的引領(lǐng)，明確“培養(yǎng)什么樣的人”這一重要目標(biāo)，從整體上進(jìn)行把控，了解不同的專(zhuān)業(yè)課程之間思政元素的區(qū)別，也要關(guān)注不同專(zhuān)業(yè)課程之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，從專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中提煉出思政育人的元素，并且在教學(xué)的過(guò)程中巧妙地融入這些元素，形成全員、全課程和全方位育人。［4］

一、課程思政的問(wèn)題

（一）教師的能力及認(rèn)識(shí)方面

思想政治教育的實(shí)質(zhì)是教育者把國(guó)家意志通過(guò)各種方式有效的傳遞，最終轉(zhuǎn)化為受教育者的理念和行動(dòng)。課程思政的落地關(guān)鍵在于教師，而專(zhuān)業(yè)課教師長(zhǎng)期從事特定的教學(xué)及研究工作，他們本身的育人意識(shí)不強(qiáng)。有的專(zhuān)業(yè)課教師在開(kāi)展思想政治教育的過(guò)程中感到無(wú)從下手，對(duì)于采用何種方式、選取什么內(nèi)容以及應(yīng)用什么教學(xué)手段都比較困惑。有的教師對(duì)于思政元素的理解不深入，無(wú)法正確領(lǐng)會(huì)價(jià)值引領(lǐng)和傳授知識(shí)之間存在的內(nèi)在關(guān)系，無(wú)法從自然科學(xué)、工程技術(shù)的教學(xué)中提煉出鮮明的立場(chǎng)和價(jià)值觀。有的教師認(rèn)為不需要進(jìn)行課程思政改革，因?yàn)樽约航?jīng)常在課堂上給學(xué)生灌輸理想信念、家國(guó)情懷以及正確的價(jià)值觀，因此，課程思政教學(xué)缺少明顯的育人主線(xiàn)，思政教學(xué)不系統(tǒng)、隨意性大。一部分教師對(duì)于實(shí)施課程思政的能力不足，導(dǎo)致育人方法不得當(dāng)，也不能從具體專(zhuān)業(yè)內(nèi)容充分的挖掘融入育人的元素。他們更多的是將課程思政元素直接植入課程中，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有通過(guò)思政元素的挖掘賦予專(zhuān)業(yè)課情感、責(zé)任和使命。也有的教師在課程思政教育的過(guò)程中也存在用力過(guò)度，灌輸思政內(nèi)容，導(dǎo)致課程思政和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。他們往往把專(zhuān)業(yè)課生硬地上成思政課，為了思政而思政，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中也無(wú)法感受到自身的責(zé)任，而是被動(dòng)地接受某種思想，這甚至還會(huì)造成學(xué)生對(duì)課程思政的反感。還有一部分教師，對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)存在偏差，他們對(duì)思政教育非常抵觸，認(rèn)為自己的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，思政課教師和輔導(dǎo)員承擔(dān)著育人的責(zé)任，有數(shù)據(jù)表明86.8%的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思想政治教育不屬于自己的工作職責(zé)。［5］

（二）教學(xué)過(guò)程方面

對(duì)于在專(zhuān)業(yè)課中實(shí)施思政教學(xué)并不影響專(zhuān)業(yè)課的課程性質(zhì)，他只是為課程思政提供教學(xué)的載體和土壤，這就注定了過(guò)程中思政教學(xué)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中所占的比重不能太大，不能用思政教學(xué)代替專(zhuān)業(yè)教學(xué)。同時(shí)也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到課程思政是它是一種育人的方法，不是在人才培養(yǎng)體系中多開(kāi)設(shè)一門(mén)課程或者在專(zhuān)業(yè)課中插入思想教育，而是將專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中存在的思想政治元素進(jìn)行有效的挖掘，再通過(guò)課堂教學(xué)的方式有機(jī)融入，達(dá)到如鹽入水，潤(rùn)物無(wú)聲的程度。這種方式能潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)和言行舉止。要想上好課程思政，應(yīng)該充分了解現(xiàn)在大學(xué)生的心理狀態(tài)和能力水平，當(dāng)今大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)關(guān)注的焦點(diǎn)更加偏重和就業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)一些非主干課程主觀能動(dòng)性低，學(xué)習(xí)興趣不高。所以，在專(zhuān)業(yè)課中進(jìn)行思政育人只有不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些教師在課程思政的教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)思政教育不系統(tǒng)，宏觀性把握不足，需要在提升課程思政的廣度和深度上下一些功夫。也有一些專(zhuān)業(yè)課教師針對(duì)課程中的思政元素習(xí)慣“平鋪直敘”或者“生搬硬套”，課程思政的教學(xué)方法也相對(duì)陳舊，授課的方式大多采用教師講解學(xué)生聽(tīng)講，教師提問(wèn)學(xué)生回答的傳統(tǒng)方式，學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性難于施展。在課堂上進(jìn)行知識(shí)、技能和素養(yǎng)的教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)于思政元素的理解能力，沒(méi)有充分利用課后的業(yè)余生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的教育。

（三）課程思政考核方面

課程思政作為一種新興的教育理念和方式，是在2016年全國(guó)高等學(xué)校思想政治工作會(huì)議上提出的，真正開(kāi)始的時(shí)間比較短。專(zhuān)業(yè)課程的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握，經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展考核體系已經(jīng)非常成熟，相比較課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)論是在理論研究方面，還是在實(shí)施操作層面，尚未形成一套成熟的系統(tǒng)理論。［6］既然課程思政不是在專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上增加的一門(mén)課，而是融入專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程之中，如何在測(cè)試中也將思政的考核融入在專(zhuān)業(yè)課的考核中，這對(duì)考驗(yàn)課程思政實(shí)施效果具有重要的意義。如果測(cè)試的試題設(shè)置得非常直接，被認(rèn)為是專(zhuān)門(mén)思政課的考試。此外，課程思政的教學(xué)手段的多種多樣也就決定了考核內(nèi)容也沒(méi)有清晰的邊界以及在整個(gè)考核中所占的權(quán)重也沒(méi)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在專(zhuān)業(yè)課中通過(guò)考核既知曉學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握以及對(duì)思政元素的理解，這是擺在每位專(zhuān)業(yè)老師面前的一個(gè)不可忽視的難題。

二、采取的對(duì)策

（一）完善頂層設(shè)計(jì)

社會(huì)主義國(guó)家的屬性決定了教育的目的是為社會(huì)主義國(guó)家培養(yǎng)一代又一代的接班人和建設(shè)者，所以課程思政建設(shè)的推進(jìn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工程。百年大計(jì)是以教育為根本，而教師在教育過(guò)程中起到了決定性的作用，這也就決定了教師隊(duì)伍的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵核心因素。教育者應(yīng)該先受到教育，學(xué)校層面應(yīng)該努力提升教師的專(zhuān)業(yè)思想意識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。教師認(rèn)知層次和觀念的提升，都會(huì)為課程思政帶來(lái)內(nèi)生動(dòng)力。針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的思政教學(xué)觀念、思想政治素養(yǎng)、思政教學(xué)能力相對(duì)薄弱的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)思政教學(xué)優(yōu)秀單位的育人經(jīng)驗(yàn)，不定期組織相關(guān)的培訓(xùn)和課程思政教學(xué)大賽，設(shè)立課程思政成果獎(jiǎng)勵(lì)等多種形式多措并舉。

學(xué)校從隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)上和管理機(jī)制上出發(fā)，需進(jìn)一步完善多部門(mén)合力進(jìn)行思想政治教育的機(jī)制。人力資源部門(mén)應(yīng)出臺(tái)和完善專(zhuān)業(yè)教師的管理制度、考核制度、激勵(lì)制度，來(lái)鼓勵(lì)教師上好課程思政。在學(xué)校內(nèi)推薦課程思政育人優(yōu)秀案例并且為了促進(jìn)課程思政工作的落實(shí)，在教師的年終績(jī)效考核和職稱(chēng)晉升上給予一定的支持?？蒲胁块T(mén)保障課程思政的經(jīng)費(fèi)，支持課程思政的教學(xué)改革和學(xué)術(shù)交流。教務(wù)部門(mén)將課程思政教學(xué)納入教學(xué)考核并設(shè)置相關(guān)的課程思政教學(xué)競(jìng)賽，并對(duì)獲獎(jiǎng)的教師給予精神和物質(zhì)上的激勵(lì)。在對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的考核評(píng)價(jià)體系中，增加與思政元素有關(guān)的過(guò)程的考核和評(píng)價(jià)體系。教學(xué)督導(dǎo)在專(zhuān)業(yè)課教師評(píng)分的過(guò)程把課程思政實(shí)施的水平也納入課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中，這樣能使教師在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中融入思政教育。專(zhuān)業(yè)帶頭人在課程體系建設(shè)、培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂中需要從專(zhuān)業(yè)層面統(tǒng)籌考慮。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)生的素質(zhì)要求，國(guó)家和行業(yè)對(duì)學(xué)生的技能要求并且結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色進(jìn)行思政元素的頂層設(shè)計(jì)，更加系統(tǒng)地從專(zhuān)業(yè)課程中提煉適合的思政元素并且融入課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂育人主渠道作用。

（二）強(qiáng)化教師思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職院校長(zhǎng)期以來(lái)一直重視技術(shù)技能的培育，專(zhuān)業(yè)教育一直被視為高職教育的主角。思政教育則由專(zhuān)門(mén)的思政教師進(jìn)行，所以導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課的教育與思政的教育兩者各自為政，互相之間缺乏銜接。專(zhuān)業(yè)課教師在傳授知識(shí)和技能上有所擅長(zhǎng)，但是在育人能力特別是對(duì)課程思政元素的挖掘不足。另外，專(zhuān)業(yè)課堂的思政教育時(shí)間短，而育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的育人教育，使育人從專(zhuān)業(yè)課的課堂走向他們的生活并融入其中，是擺在每一個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師面前的問(wèn)題。為了提升專(zhuān)業(yè)課程的整體育人水平，需要建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)把專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、企業(yè)教師及輔導(dǎo)員納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來(lái)增加育人的力量實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)。課程思政的教學(xué)團(tuán)隊(duì)如圖1所示。

專(zhuān)業(yè)課教師把專(zhuān)業(yè)同思政相結(jié)合，會(huì)使得思政教學(xué)內(nèi)容更具親和力。但是單純從思政教學(xué)的角度上來(lái)講專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有思政課教師專(zhuān)業(yè)，所以需要兩者相結(jié)合才能提升育人的水平。專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)課程內(nèi)容不斷挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的持續(xù)更新，思政課教師對(duì)思政元素的深度進(jìn)行擴(kuò)展。充分利用團(tuán)隊(duì)中的企業(yè)教師對(duì)職業(yè)能力、素質(zhì)的需求以及對(duì)行業(yè)的發(fā)展和變化的了解，使得育人更加聚焦于專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域。利用輔導(dǎo)員在課下的業(yè)余活動(dòng)，負(fù)責(zé)將課堂上的育人思想落實(shí)到日常的行為規(guī)范中。通過(guò)課程思政團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有利于提升育人能力，創(chuàng)建大思政引領(lǐng)下的專(zhuān)業(yè)育人模式，形成全方位的育人格局。

（三）落實(shí)課程思政建設(shè)

課程思政的建設(shè)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程的載體，崗位對(duì)知識(shí)和能力需求奠基專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，最后變成崗位綜合能力。通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的分解形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的框架。根據(jù)崗位的素質(zhì)要求提煉相應(yīng)的思政元素，構(gòu)建一條育才的主線(xiàn)，形成逐級(jí)遞進(jìn)的育人模式。課程思政的內(nèi)容和形式多種多樣且相對(duì)靈活，任何課程都含有發(fā)人深思和陶冶情操的德育元素，如何合理挖掘并能對(duì)學(xué)生價(jià)值和理想信念進(jìn)行教化，需要教師從不同角度深入挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中隱含的思想政治教育資源，打通專(zhuān)業(yè)課程與思政課程自然融合的渠道。［7］針對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)講應(yīng)該明確培養(yǎng)什么樣的人，按照專(zhuān)業(yè)整體設(shè)置思政元素，不能每門(mén)專(zhuān)業(yè)課各自為政，形成混亂的局面。公共基礎(chǔ)課注重融入科學(xué)精神和核心價(jià)值，思想道德修養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)核心課應(yīng)在深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和思想價(jià)值上下功夫，著重培養(yǎng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和職業(yè)所需要的素養(yǎng)。實(shí)踐課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任。明確了價(jià)值定位并從專(zhuān)業(yè)上確定宏觀方向，新梳理每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課蘊(yùn)含的育人元素，形成系統(tǒng)的育人主線(xiàn)。課程思政建設(shè)的方向和目標(biāo)路線(xiàn)如圖2所示。

（四）聚焦思政教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)某一門(mén)課程不能從挖掘元素入手，應(yīng)該明確本門(mén)課程的建設(shè)方向和重點(diǎn)，設(shè)立一條育人的主線(xiàn)，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容挖掘出蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)課中隱性的育人元素，然后將隱性育人元素重新融入教學(xué)體系中并從課程整體上體現(xiàn)出正確的導(dǎo)向，突出育人的價(jià)值。課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于工作過(guò)程和工作任務(wù)分析，在專(zhuān)業(yè)宏觀思政指導(dǎo)下結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選取思政教學(xué)內(nèi)容，挖掘與課程關(guān)系密切的馬列主義理想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)思維與方法中的思政元素，選取一些契合的思政元素，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中。專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)元素提煉如圖3所示。

在具體的教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，只有進(jìn)行透徹的分析才能使育人更加有針對(duì)性，在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中教師面對(duì)的學(xué)生基本都是理工科學(xué)生，他們的特點(diǎn)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的數(shù)理課程學(xué)習(xí)，善于利用所學(xué)的技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的邏輯思維推理能力。正是這種特點(diǎn)使他們認(rèn)為思政教育沒(méi)有太多的意義，從而輕視課程思政的學(xué)習(xí)。因此，課程思政的教師應(yīng)該通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)引起他們的注意力和興趣。充分認(rèn)識(shí)思政課程和課程思政在育人方面的不同，思政課程是以意識(shí)形態(tài)為根基，對(duì)思想政治教學(xué)資源的利用具有直接性和整體性，能夠直接將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，凝練出結(jié)構(gòu)性的語(yǔ)言和政策性語(yǔ)言。課程思政的教學(xué)方法與專(zhuān)業(yè)的思政老師有所不同，在課堂上不能采取填鴨式和機(jī)械地照本宣科，應(yīng)該與實(shí)際相結(jié)合。育人元素需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)、文化背景，發(fā)展成就等進(jìn)行充分的挖掘。專(zhuān)業(yè)課程始終以專(zhuān)業(yè)的教學(xué)為第一任務(wù)，在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中抓住專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容和思政元素與之間的關(guān)系，注重整體規(guī)劃，合理地將思政教育融入專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中。［8］從專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容中凝練出思政的內(nèi)容，這樣讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的理解，同時(shí)對(duì)思政內(nèi)容也有更深的體會(huì)。課程思政在教學(xué)過(guò)程中是隱性教學(xué)，需要做到潛移默化。

課程思政內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)國(guó)家大政方針的調(diào)整做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。社會(huì)是發(fā)展變化的，育人資源也應(yīng)該富有時(shí)代氣息，這樣在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)共鳴。要求在課程教學(xué)的過(guò)程中也要不斷創(chuàng)新自身的知識(shí)體系，及時(shí)更新課程思政的教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)模式，不斷豐富課程思政的內(nèi)涵。［9］在教學(xué)過(guò)程利用案例進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)盡量結(jié)合身邊榜樣和感人事例有針對(duì)性地開(kāi)展。根據(jù)課程性質(zhì)的不同合理選擇思政教學(xué)方法，有些思政元素的講解需要恰當(dāng)?shù)陌咐?，有些只需要開(kāi)宗明義。比如，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課的教師可以在進(jìn)行職業(yè)面向時(shí)將思政元素引入課堂，可以直接在課堂中融入“誠(chéng)信”和“職業(yè)道德”等思政元素。

（五）強(qiáng)調(diào)考核

在評(píng)價(jià)考核方面，要將學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等有效納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的范疇，更加注重過(guò)程性考核和實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，在促進(jìn)學(xué)生價(jià)值性反思成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)課程教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。［10］評(píng)價(jià)體系的成員由專(zhuān)業(yè)課教師、企業(yè)老師、思政課教師和輔導(dǎo)員組成?？己说膬?nèi)容分為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。根據(jù)教學(xué)不同引入學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)以及學(xué)生和教師交流評(píng)價(jià)等方式。在評(píng)價(jià)方式采用“過(guò)程考核+結(jié)果考核”的方式，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)確定過(guò)程考核和結(jié)果考核所占的比例。課程思政的過(guò)程考核可采取課內(nèi)問(wèn)卷調(diào)查、案例分析、話(huà)題討論和思政小講課、課堂感悟等方式，加深學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的印象與理解。如汽車(chē)企業(yè)管理質(zhì)量檢測(cè)章節(jié)的考核，以往僅僅對(duì)質(zhì)量檢測(cè)的種類(lèi)、檢測(cè)方法、檢測(cè)工具等方面進(jìn)行考核，但是在評(píng)價(jià)體系中增加了質(zhì)量檢測(cè)所體現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)作為考核點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品格。將學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政平時(shí)表現(xiàn)記錄在案，作為期末總評(píng)成績(jī)的參考。課堂感悟考核如表1所示。

三、結(jié)語(yǔ)

高水平思政可以引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感和正確的價(jià)值觀，在專(zhuān)業(yè)課程中適當(dāng)?shù)厍度胨颊膬?nèi)容是擺在每位專(zhuān)業(yè)教師面前的一項(xiàng)重要的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該在頂層設(shè)計(jì)好相關(guān)的制度，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)提升其思政的意識(shí)和育人的水平。協(xié)調(diào)好相關(guān)部門(mén)制定的政策，激勵(lì)教師在專(zhuān)業(yè)課中進(jìn)行思政教育。課程思政的設(shè)置一定要有高度的理論性和思想內(nèi)涵，同時(shí)也需要具備生活性和針對(duì)性，一定要通過(guò)思政教育使學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)傳遞正確的價(jià)值導(dǎo)向。在思政內(nèi)容建設(shè)和方式方法上精心策劃，做到用真情實(shí)感、恰當(dāng)案例和融洽情境實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)進(jìn)而達(dá)到育人的目的。采取多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，并不局限于知識(shí)和技能的考核，還應(yīng)包括理想、信念、價(jià)值觀方面的考核。通過(guò)在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中合理地融入課程思政，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為一名德才兼?zhèn)洹⒛_踏實(shí)地的人才。

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（責(zé)任編輯：陳華康）