深度學(xué)習(xí)視域下的英語閱讀教學(xué)探究

吳麗斌

摘要：在英語閱讀課堂，深度學(xué)習(xí)不僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，一種閱讀技巧，還是學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和批判性思維能力，發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵，積極關(guān)注新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，以喚起學(xué)生的共鳴，巧妙創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，重視小組合作探究，以強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)持續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的深度反思，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，為其未來發(fā)展夯實(shí)知識(shí)、能力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；聯(lián)結(jié)；共鳴；教學(xué)情境；合作探究；口語；評(píng)價(jià)；反思

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）11-0097-04

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，教育是社會(huì)進(jìn)步和文明發(fā)展的重要引擎，其中英語教育作為教育體系的核心組成部分，承載著培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力以及認(rèn)知能力的重要任務(wù)。面對(duì)日益更新的教育技術(shù)和認(rèn)知科學(xué)研究，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式顯得愈發(fā)滯后，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需求，而深度學(xué)習(xí)理念可進(jìn)一步激發(fā)英語閱讀課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。因此，如何將深度學(xué)習(xí)理念融入英語閱讀教學(xué)中成為當(dāng)前教育界亟待解決的問題之一。本文著重闡述深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析深度學(xué)習(xí)視域下開展英語閱讀教學(xué)的價(jià)值，并探討相應(yīng)策略，以此推動(dòng)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新改革。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)被視為一種高度認(rèn)知活動(dòng)，其要求學(xué)習(xí)者積極參與并充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考和分析。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需積極運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究。這一過程可讓學(xué)習(xí)者在接受信息的同時(shí)，通過反復(fù)思考、深入總結(jié)和內(nèi)化逐漸建立一個(gè)嶄新且完整的知識(shí)框架，這個(gè)知識(shí)框架能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的困難。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深刻理解以及將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中的能力[1]。這意味著學(xué)習(xí)者不僅需要了解問題的答案，還需要明白為什么這個(gè)答案是正確的，以及如何將這個(gè)答案應(yīng)用到實(shí)際情境中。此外，深度學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)深入理解專業(yè)知識(shí)，并具備將這些知識(shí)遷移到不同領(lǐng)域的能力，以解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題。這種能力不僅有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域取得成功，還能促進(jìn)其創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展，以更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下開展英語閱讀教學(xué)的價(jià)值

基于深度學(xué)習(xí)視域的英語閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)和批判性思維以及終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

1.有利于發(fā)展學(xué)生的思辨能力和探索能力

深度學(xué)習(xí)不僅是英語閱讀課堂的一項(xiàng)任務(wù)，更是學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語文本中詞匯和語法的解析，以及對(duì)其中蘊(yùn)含的文化差異、歷史淵源、作者創(chuàng)作意圖的深入探索。在此過程中，學(xué)生可在掌握語法和詞匯的基礎(chǔ)上，深入思考英語文本中蘊(yùn)含的價(jià)值觀、文化背景和社會(huì)問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語閱讀文本的深度理解和有效應(yīng)用，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)其思辨能力和探索能力的發(fā)展具有重要意義。

2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和批判性思維能力

具有不同文化背景和價(jià)值觀的英語閱讀材料承載著豐富的文化和歷史信息，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可更好地理解不同文化之間的異同，提升自身的跨文化意識(shí)，以更好地融入全球化社會(huì)。另外，深度學(xué)習(xí)視域下的英語閱讀教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，發(fā)展其信息篩選和判斷能力[2]。通過分析和評(píng)估英語文本中的觀點(diǎn)和論據(jù)，學(xué)生可創(chuàng)新性理解所閱讀的材料，以此提升自身的批判性思考能力，這種能力不僅對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)有益，還能在其學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)揮重要作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)不僅是一種閱讀技巧，還體現(xiàn)出學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。借助融入英語閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)理念，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)如何分析和理解文本，還可樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)多領(lǐng)域知識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)能力，這可為其學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技能基礎(chǔ)[3]。

三、深度學(xué)習(xí)視域下開展英語閱讀教學(xué)的具體策略

1.關(guān)注新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，引發(fā)學(xué)生共鳴

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生按圖索驥，跟隨教師的“指令”完成對(duì)英語文本的閱讀學(xué)習(xí)。此種學(xué)習(xí)方式僅停留在對(duì)文本的字面理解層面，未能充分發(fā)掘文本內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)結(jié)。學(xué)生雖然能高質(zhì)量完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，但并未真正理解文本的深層次含義，這不僅限制了其思維能力發(fā)展，還無法確保其能獲得持久的英語閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（1）幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建更為全面的知識(shí)體系。教師要深入剖析文本內(nèi)容，了解其中包含的重要詞匯、重點(diǎn)句型和主題，確保精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案契合學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)，使英語閱讀教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)揮準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的作用。

（2）基于學(xué)生的知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生將新的英語閱讀內(nèi)容與已掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)不是表面的關(guān)聯(lián)，重在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。因此，教師可借助多媒體工具播放之前學(xué)生接觸過的、與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻片段等，帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)的前置知識(shí)[4]。此種視覺和聽覺的刺激更易引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的共鳴，以此為新的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在閱讀教學(xué)中，教師還可設(shè)計(jì)一些契合教學(xué)內(nèi)容，且在新舊知識(shí)交匯處制造認(rèn)知沖突，能引發(fā)學(xué)生思考的問題，如“In this article，you can find some of the words weve learned before.”“What is the similarity between the hero of this story and the characters in the stories we have studied before？”等，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的橋梁，更好地應(yīng)對(duì)新的閱讀學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。又如，在“It was Damings birthday yesterday.”教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體課件播放生日派對(duì)圖片、視頻片段，或?qū)W生學(xué)過的與生日主題相關(guān)的英文歌曲，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，同時(shí)提出問題，如“Have you ever been to a birthday party？”“Whats your favorite birthday present？”，引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人的生日活動(dòng)和生日禮物，使其在已有經(jīng)驗(yàn)與文本主題之間建立關(guān)聯(lián)。繼而，教師可讓學(xué)生閱讀文本，并提出相關(guān)思考問題，如“It mentioned the word present that we learned earlier，remember what it means.”，引導(dǎo)學(xué)生理解和回憶與文本內(nèi)容相關(guān)的單詞和短語，或以問題“What are the similarities between Damings birthday gift and the one she received before？”幫助學(xué)生建立起英語文本與自身生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而更好地理解閱讀內(nèi)容?？梢姡疃葘W(xué)習(xí)視域下的英語閱讀教學(xué)以新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)引發(fā)學(xué)生的共鳴，不僅可使學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)，還能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展，并為其知識(shí)積累提供有力支持[5]。同時(shí)，通過新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，提取其中的重要內(nèi)容并進(jìn)行重新加工與整合，可進(jìn)一步完善學(xué)生的英語知識(shí)體系。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)探究動(dòng)力

學(xué)生對(duì)世界以及未知事物充滿強(qiáng)烈探究欲望，并通過提出各種問題了解更多信息，學(xué)生的這種認(rèn)知特點(diǎn)是其進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，也是教師在英語閱讀教學(xué)中珍惜和充分利用的寶貴教學(xué)資源[6]。

（1）深度挖掘文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。學(xué)生并非被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是積極主動(dòng)的知識(shí)探索者。為此，教師要深度挖掘文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的輔助閱讀教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，降低知識(shí)的理解難度。例如，“I want a hot dog，please.”一課的主題圍繞“吃什么”展開，教師可為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語餐廳的虛擬情境，在課程開始時(shí)裝扮成服務(wù)員，拿著一張菜單站在講桌前，以英語詢問學(xué)生“Would you like to order some food？”，并分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份簡(jiǎn)易的英文菜單，引導(dǎo)學(xué)生使用英語句子“I want a/an（），please.”點(diǎn)餐，以菜單上的食物名稱填空。在此基礎(chǔ)上，教師可將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，讓學(xué)生分別扮演顧客、服務(wù)員等角色，并使用句子“I want a/an（），please.”表明點(diǎn)餐請(qǐng)求，從而在實(shí)際情境中理解閱讀文本內(nèi)容。

（2）設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新性問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在“I want a hot dog，please.”教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境，并提出“What other foods can you order in a restaurant？”或“How do you ask for the bill in English？”等問題，要求學(xué)生使用英語回答，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)其英語閱讀能力的深度發(fā)展。

3.重視小組合作探究，強(qiáng)化口語表達(dá)能力

小組合作探究是一種有效的教學(xué)方式，也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念落實(shí)的實(shí)踐方式。為此，教師可將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，并結(jié)合文本內(nèi)容提出相應(yīng)問題，以激發(fā)學(xué)生的合作探究動(dòng)力。在小組內(nèi)，學(xué)生可分享看法，進(jìn)行自由討論，同時(shí)聆聽其他成員的意見，從中汲取不同的觀點(diǎn)和想法，逐漸形成對(duì)文本內(nèi)容的全面、深度理解[7]。這種小組合作探究方式有助于學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，進(jìn)而提高其深度學(xué)習(xí)能力，鍛煉其解決問題能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在“Whats your hobby？”一課教學(xué)中，教師可以問題“Do you have any special hobbies？”引入課文主題，然后讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，以獲取對(duì)文本內(nèi)容的基本理解和認(rèn)知。在這一過程中，教師要為學(xué)生提供詞匯表或詞匯卡片等輔助工具，幫助學(xué)生理解文章中的單詞、短語。在此基礎(chǔ)上，教師可將全班學(xué)生劃分為若干小組，每個(gè)小組由6人～7人組成，并確保組內(nèi)有不同英語閱讀水平及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，同時(shí)針對(duì)課文內(nèi)容提出具體問題，如“What are the main characters hobbies？”“Why do they like these hobbies？”，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考后，進(jìn)行小組合作探討。之后，教師可讓每個(gè)小組派出一名代表對(duì)本組的匯總答案以英語口語進(jìn)行展示。在展示過程中，其他小組成員可以提出問題或提供相應(yīng)反饋。小組匯報(bào)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行整體討論，讓其比較不同小組的觀點(diǎn)和答案，解答討論中存在的問題，繼而讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。同組成員可以選擇扮演文本中的teacher、Sue、Jack、 Taotao和Xiaoxue等角色，并模仿這些角色的對(duì)話和行為，以加強(qiáng)對(duì)文本中的故事情節(jié)和人物特點(diǎn)的理解，促進(jìn)自身創(chuàng)造力、想象力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力的發(fā)展。角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將學(xué)到的新知識(shí)應(yīng)用到生活中，以及如何發(fā)掘新的愛好或更深入地發(fā)展自身已有的興趣?？梢?，小組合作探究是非常有效的教學(xué)方法，其中的討論和反思過程有利于學(xué)生獲得更多的啟發(fā)和發(fā)展，如提升合作探究能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，從而更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.持續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)深度反思

在英語閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷優(yōu)化是確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。評(píng)價(jià)不僅有利于考查學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的掌握情況，還有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和深度反思能力的發(fā)展[8]。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)僅評(píng)估學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，此種評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視自身在專業(yè)技能、思維意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的發(fā)展。為有效解決以上教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，注重觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并利用形成性評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生進(jìn)入理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師可采取以下措施來持續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，確保其能有效支持學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)。

（1）評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過程。教師要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)展，如通過定期的課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)以及個(gè)人項(xiàng)目的反饋來實(shí)現(xiàn)，而不僅是在閱讀教學(xué)結(jié)束后才進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅有助于檢驗(yàn)學(xué)生是否理解文本的主題、關(guān)鍵細(xì)節(jié)和作者觀點(diǎn)，還能幫助學(xué)生及時(shí)了解自身在閱讀理解方面的優(yōu)勢(shì)和不足，即深度反思自身的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）以多元化的評(píng)價(jià)方法幫助學(xué)生運(yùn)用已掌握的英語知識(shí)、閱讀技能在不同情境下進(jìn)行深度探究。多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。除了傳統(tǒng)的口試和筆試評(píng)價(jià)外，教師可采用口頭報(bào)告、小組項(xiàng)目、學(xué)習(xí)日志等多種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力提升情況。這就要求教師密切觀察學(xué)生在課堂上的參與情況，包括學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，如是否積極提出問題、分享自身觀點(diǎn)，并迅速理解、尊重和回應(yīng)其他學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，為此要記錄學(xué)生的參與情況并以口頭方式反饋，激勵(lì)學(xué)生參與討論活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入理解與思考。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并便于學(xué)生從不同視角獲得評(píng)價(jià)反饋，從而更好地根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。通過互相幫助和分享觀點(diǎn)，學(xué)生還可全面理解文本內(nèi)容，提高自身的閱讀理解能力。而針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)策略。不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的廣度和深度上有不同的學(xué)習(xí)需求和表現(xiàn)，為此教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力水平來設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估任務(wù)，如設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的閱讀評(píng)估任務(wù)，以激發(fā)具備較強(qiáng)英語閱讀能力的學(xué)生進(jìn)行深度思考；設(shè)計(jì)支持性的閱讀評(píng)估任務(wù)，幫助英語閱讀能力較弱的學(xué)生豐富閱讀技巧。

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思的方式呈現(xiàn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不應(yīng)僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)幫助其掌握如何進(jìn)一步提高自身閱讀能力的策略。此種反饋機(jī)制可以體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)、深度閱讀情況，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效率的提升。可見，持續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，確保英語閱讀教學(xué)不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，還注重其學(xué)習(xí)的深度，可幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高階發(fā)展，逐步提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下的英語閱讀教學(xué)是英語教育領(lǐng)域的創(chuàng)新之舉，對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)具有積極意義。這一方法的成功實(shí)施需要教育者的積極探索和不斷改進(jìn)，也需要教育政策的支持和教育資源的合理配置。為此，英語教師要積極探討與實(shí)踐基于深度學(xué)習(xí)視域的英語閱讀教學(xué)策略，如關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)、創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境、開展小組合作探究、持續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制等，以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提升學(xué)生的跨文化交流能力及語言綜合運(yùn)用能力，構(gòu)建英語閱讀深度學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)一步推動(dòng)英語教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

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Exploration of English Reading Teaching from the Perspective of Deep Learning

Wu Libin

（Sanyuan District First Experimental School， Sanming City， Fujian Province， Sanming 365000， China）

Abstract： In English reading classrooms， deep learning is not only a learning task and reading skill， but also a reflection of students thinking patterns and learning attitudes. It is conducive to cultivating students cross-cultural communication and critical thinking abilities， and developing their lifelong learning abilities. In the practice of reading teaching， teachers can actively focus on the connection between new and old knowledge based on the core connotation of deep learning， in order to arouse students resonance， cleverly create reading teaching situations， stimulate students exploration motivation， attach importance to group cooperation exploration， strengthen students oral expression ability， and continuously optimize the evaluation mechanism to promote students deep reflection， and cultivate their critical thinking in this process problem solving ability and self-learning ability will solidify their knowledge and ability foundation for future development.

Key words： deep learning； connection； resonance； teaching context； collaborative exploration； oral English； evaluation； introspection