培智學(xué)校語文生活化教學(xué)實踐芻論

方嫻影

摘要：培智學(xué)校實施語文生活化教學(xué)，可將抽象的語文知識與日常生活相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力及綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，培智學(xué)校要基于語文生活化教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面存在的問題，積極提升教師的生活化教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，并以差異化教學(xué)、生活化的評價方式鞏固生活化教學(xué)效果。文章旨在拋磚引玉，與教育工作者共享培智學(xué)校的語文教學(xué)策略，推進培智學(xué)校語文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；小學(xué)語文；生活化教學(xué)；培訓(xùn)；情境；評價

中圖分類號：G623.2；G764文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）11-0121-04

生活化教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識與日常生活緊密結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用所學(xué)知識。為此，在培智學(xué)校語文教學(xué)中，教師可借助豐富的實例和教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實場景中運用語文知識，以提高學(xué)生的知識運用能力和學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，培智學(xué)校實施語文生活化教學(xué)具有重要意義和價值。

一、培智學(xué)校語文生活化教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力

生活化教學(xué)將語文知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，可幫助學(xué)生在運用語文知識寫日記、講故事、演講等過程中，更好地掌握和應(yīng)用語文知識，并了解語文知識的實際應(yīng)用場景。

2.激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)對于培智學(xué)校的學(xué)生而言，是新奇的、有趣的，可讓學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而更主動地參與課堂活動，更積極地提問和思考，并在這個過程中逐步提高學(xué)習(xí)效果[1]。

3.提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

生活活化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與表達能力。學(xué)生通過參與生活化教學(xué)活動，如閱讀、寫作、討論等，能拓展自己的詞匯量，提升一系列能力，如觀察能力、思維能力、表達能力、合作能力及創(chuàng)新能力等。綜合素養(yǎng)的提升有助于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展、長遠發(fā)展。

二、培智學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀及不足

1.培智學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)目標方面。從當前培智學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教學(xué)目標是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，為學(xué)生的全面發(fā)展提供正向積極的智力支持。另外，教學(xué)目標要隨著年級的上升而及時調(diào)整、優(yōu)化。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面。在語文教學(xué)中，教師根據(jù)課標，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并盡量貼近生活實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用[2]。教學(xué)效果依次為：低年級優(yōu)于高年級，中年級教學(xué)內(nèi)容因難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，學(xué)習(xí)效果并不理想。

（3）教學(xué)方法方面。教師在語文教學(xué)中堅持因材施教的原則，實施個性化教學(xué)，有耐心、有方法、有責任心，取得較好教學(xué)效果。但學(xué)生個體差異較大，教師教學(xué)能力有限，在教學(xué)方法的選擇與使用上，其仍需進一步探索。

2.培智學(xué)校語文生活化教學(xué)存在的不足

（1）教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)資源方面的問題。第一，教學(xué)理念有待更新，教學(xué)能力有待提升。部分培智學(xué)校教師在生活化教學(xué)方面缺乏相關(guān)培訓(xùn)，在準備素材和教學(xué)資源等方面存在一定不足，其教學(xué)能力和知識儲備有待進一步優(yōu)化。另外，部分教師對生活化教學(xué)理念缺乏正確認識，教學(xué)活動未能很好地與學(xué)生的日常生活聯(lián)系。第二，教學(xué)資源不足。生活化教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源支持，包括教材、教具、多媒體設(shè)備等。部分學(xué)校受多種因素影響，存在教學(xué)資源不足的問題，無法為學(xué)生提供所需的教學(xué)資源，這在一定程度上限制了生活化教學(xué)的實施和發(fā)展[3]。

（2）未充分考慮學(xué)生的個體差異。生活化教學(xué)應(yīng)兼顧學(xué)生的個體差異，但這對培智學(xué)校的語文教學(xué)而言有很大難度。未充分考慮學(xué)生的個體差異，未給予學(xué)生個性化關(guān)注和支持，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（3）評價方式不夠全面。傳統(tǒng)的以分數(shù)為標準的評價方式無法公正、客觀評估學(xué)生在生活化教學(xué)中的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展情況，如有的學(xué)生在實際應(yīng)用中表現(xiàn)出色，卻無法將這種表現(xiàn)體現(xiàn)在傳統(tǒng)的考試評價中。

三、培智學(xué)校語文生活化教學(xué)的具體實施路徑

基于語文生活化教學(xué)存在的不足之處，培智學(xué)?？赏ㄟ^加強教師培訓(xùn)、關(guān)注學(xué)生個體差異、改進評價方式、增加教學(xué)資源投入等策略加以解決，以此提升生活化教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)[4]。

1.為生活化教學(xué)提供必要的培訓(xùn)與資源

（1）提供系統(tǒng)化培訓(xùn)。培智學(xué)?？梢酝晟频呐嘤?xùn)計劃，包括教學(xué)觀摩活動、專題研討會和課程開發(fā)培訓(xùn)等，幫助教師了解生活化教學(xué)理念的內(nèi)涵和實施策略，提高教學(xué)能力和教學(xué)準備水平[5]。在教學(xué)實踐中，教學(xué)觀摩是較為常見也較為有效的培訓(xùn)方式。因此，培智學(xué)校應(yīng)為教師提供互相探討教學(xué)經(jīng)驗的機會，鼓勵相關(guān)教師通過觀摩同行的教學(xué)活動，發(fā)散思維，形成全新的教學(xué)思路。另外，培智學(xué)校要建設(shè)教案分享平臺，鼓勵教師互相學(xué)習(xí)和合作，如分享自己設(shè)計的教案，供其他教師借鑒，或定期組織教學(xué)經(jīng)驗分享會，鼓勵教師分享自己在語文生活化教學(xué)中的成功經(jīng)驗和教學(xué)心得，為其他教師提供教學(xué)方法創(chuàng)新和改進的借鑒，或鼓勵教師以教學(xué)團隊的方式合作。教師可組成小組或大組，合作設(shè)計教案，開展教學(xué)實踐。通過互相觀摩和評議，教師能獲得積極反饋和建議，從而不斷改進教學(xué)方法和策略。建設(shè)線上分享平臺也一種有效的培訓(xùn)方式，有助于營造積極的教學(xué)氛圍，促進教師之間的學(xué)習(xí)、交流。教師既可以上傳設(shè)計的優(yōu)質(zhì)教案、活動方案，分享教學(xué)資源，也可以瀏覽和借鑒其他教師的這些資源，從而逐步提高教學(xué)質(zhì)量，推動語文教學(xué)改革創(chuàng)新。

（2）整合教學(xué)資源和教材。培智學(xué)?？梢越⒁粋€教學(xué)資源庫，集中整合語文教學(xué)資源和相關(guān)教材，以此為教師提供便捷的獲取教學(xué)素材的途徑，減少其備課的時間和精力消耗，并有助于教師從中獲得生活化教學(xué)設(shè)計靈感。在教學(xué)實踐中，合作出版教材也是提高教學(xué)效果的有效途徑。為此，培智學(xué)?？晒膭罱處熀献骶帉懮罨滩?，雖然各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，但教無定法，可觸類旁通，靈活整合。各學(xué)科教師可將積累的教學(xué)經(jīng)驗以及創(chuàng)新教法融入教材編寫中，以教師之間的合作、交流，提高教材的質(zhì)量和適用性[6]。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是生活化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對培智學(xué)校的學(xué)生而言，這有利于其理解和運用學(xué)到的語文知識。

（1）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，與實際生活相聯(lián)系。在生活化教學(xué)中，語文教師可根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，如在講解《特產(chǎn)》一課時，可引導(dǎo)學(xué)生說一說自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，或最喜歡、最感興趣的特產(chǎn)。這樣，學(xué)生就會想到自己熟悉或喜歡的特產(chǎn)，將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，并積極思考、發(fā)言。對于培智學(xué)校的語文課堂教學(xué)而言，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍較難形成，而結(jié)合學(xué)生的實際生活認知、知識水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則有利于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）以角色扮演進入情境。在教學(xué)中，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生置身于特定情境中，從不同視角思考問題，如在教學(xué)《掌聲》這篇課文時，可讓學(xué)生嘗試扮演“殘疾姑娘———小英”，進行此情此景與我情我景的置換。當學(xué)生在具體情境中理解小英走上講臺前萬分矛盾痛苦的心情之后，教師可提出思考問題：“在這樣的時刻，如果你是小英的同學(xué)，想對她說些什么？”這樣，學(xué)生就會置身于教師設(shè)計的情境中推測、想象、探索小英的情感變化軌跡，升華對文本中心思想的理解。可見，角色參與、角色轉(zhuǎn)換不僅可豐富學(xué)生的情感體驗，還可加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（3）利用信息技術(shù)模擬情境。在語文教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)模擬真實情境，讓學(xué)生在體驗中掌握相關(guān)知識和技能。例如，在教學(xué)《小小竹排畫中游》時，教師可借助多媒體課件、掛圖（投影儀）等，為學(xué)生播放表現(xiàn)江南風(fēng)光的樂曲，讓學(xué)生一邊聽音樂，一邊看圖，并說出圖意，以此理解詞句含義，掌握文中的12個生字。另外，教師也可以問題“我們常見的交通工具有哪些？如果要過江過河，需要什么交通工具？你體驗過嗎，一起來說一說”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深刻理解學(xué)習(xí)的意義。

（4）利用實物再現(xiàn)情境。在實施生活化教學(xué)時，利用實物開展教學(xué)是比較有效的方法。例如，在教學(xué)《菜園里》這篇課文時，教師可為學(xué)生準備一些蔬菜，讓學(xué)生去摸，去看，去感受，從而進一步了解這些蔬菜的名字、特點等。有條件的學(xué)校，可在校園為學(xué)生開辟相應(yīng)基地，如植物園地、動物園地等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解生活，在生活中學(xué)習(xí)知識。

（5）設(shè)計生活化的實踐型作業(yè)。實踐型作業(yè)可幫助學(xué)生將課堂知識與日常生活進行有效連接。一是設(shè)計觀察探究式作業(yè)。例如，在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察飄灑的春雨，觀察春雨中花草樹木、小動物等的變化，然后在課堂上開展小組合作，一起感受春雨的色彩。二是延伸拓展課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。例如，在完成《炎帝的傳說》《堯帝鑿井》教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)課外讀物，或借助網(wǎng)絡(luò)查找相應(yīng)資料，以此豐富學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生的視野。三是手工作業(yè)。例如，在完成《田園四季歌》教學(xué)后，教師可為學(xué)生布置“播種”作業(yè)：親自播種花籽或蔬菜種子，每天觀察種子的變化，做好日記。這樣，學(xué)生既可深刻理解什么是“播種”及其意義，還可在觀察種子變化過程中，提升自身的觀察力、責任感，在寫日記的過程中提升自身的寫作能力。

3.生活化教學(xué)成果的鞏固措施

為更好地鞏固生活化教學(xué)成果，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，為其提供針對性的教學(xué)支持和科學(xué)的評價，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并使其樹立學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（1）實施差異化教學(xué)。實施差異化教學(xué)是鞏固生活化教學(xué)成果的有效措施。為此，培智學(xué)校語文教師在實施生活化教學(xué)時應(yīng)遵循三大原則，即“學(xué)生需要什么，就教什么”“學(xué)生能學(xué)會什么，就提供什么”“學(xué)生怎么能學(xué)會，就怎么教”。具體可采取以下方式。一是對學(xué)生進行評估，開展分層教學(xué)。在教學(xué)開始前，教師要全面評估學(xué)生的學(xué)情，包括語文學(xué)習(xí)能力、認知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等，然后根據(jù)評估結(jié)果，將學(xué)生分為不同層次或組別，進行分層教學(xué)，并為每個小組取個學(xué)生喜愛的生活化名字，或者讓學(xué)生自己取，如西瓜組、甜橙組、蘋果組等。生活化的小組名字，可進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，每個層次或組別的學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是幫助學(xué)生制訂差異化學(xué)習(xí)計劃。教師可根據(jù)評估結(jié)果和家長反饋，幫助學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃。這些計劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和目標來設(shè)計，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟以及衡量學(xué)習(xí)成果的方法等。個性化的學(xué)習(xí)計劃可滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。例如，對患自閉癥或存在智力障礙的學(xué)生，其作業(yè)內(nèi)容、完成度應(yīng)不相同。以學(xué)生為主體，視其個人能力制訂學(xué)習(xí)計劃才是科學(xué)的、合理的。三是進行個別輔導(dǎo)和關(guān)注?；谂嘀菍W(xué)校學(xué)生的特殊性，個別輔導(dǎo)的教學(xué)方式尤為重要，其可以很好地滿足學(xué)生個人的特殊學(xué)習(xí)需求。因此，教師要在課堂教學(xué)中預(yù)留一定時間，為學(xué)生提供個別輔導(dǎo)，如與學(xué)生一對一地討論學(xué)習(xí)中存在的困惑，提供定制化的學(xué)習(xí)支持或答疑解惑，確保學(xué)生能夠準確理解課文內(nèi)容[7]。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需求和獨特興趣，鼓勵其進行探索和研究，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。教學(xué)實踐證明，在培智學(xué)校語文教學(xué)中，一對一的關(guān)注和輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，達到個人學(xué)習(xí)目標。四是家校協(xié)同。家長要與教師保持密切溝通和合作，如為教師提供有關(guān)孩子的個性、興趣和學(xué)習(xí)進展等重要信息，教師可根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

（2）運用生活化的評價方式。傳統(tǒng)評價方式過于籠統(tǒng)，很難實現(xiàn)因材施教。因此，在評價培智學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動時，在以考試成績和作業(yè)為評價標準的基礎(chǔ)上，教師還要探索生活化的評價方式，如作品展示、項目評價等，全面、科學(xué)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展情況。一是作業(yè)與考試成績評價。以作業(yè)和考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是常見的評價方式，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、考試成績等。教師可借助定期考試、測驗和作業(yè)評估學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況以及語言表達能力、思維能力發(fā)展情況。二是閱讀與寫作能力評估。對語文學(xué)科而言，閱讀與寫作的重要性毋庸置疑。閱讀能力評估包括閱讀測試、朗讀評估、閱讀報告（教師可要求有能力的學(xué)生完成閱讀報告，讓其分享閱讀的書籍或文章，并對內(nèi)容進行分析和評價，以此了解學(xué)生對課外讀物的理解和欣賞能力）。由于學(xué)生群體的個性差異較大，所以教師要采用生活化方式評估培智學(xué)校學(xué)生的寫作能力，主要以作文批改為主。作文批改涉及語法錯誤、段落結(jié)構(gòu)、文章連貫性、表達清晰度等方面內(nèi)容，教師可以針對性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高寫作能力。三是課堂參與評價。在評估學(xué)生的課堂參與情況時，教師可通過課堂提問和回答評估、小組討論評估、表達能力評估、互動參與評估及筆記和總結(jié)評估等幾個方面，全面評估學(xué)生在課堂上的參與情況。例如，對患自閉癥的學(xué)生，在評估其朗讀情況時，如果學(xué)生愿意開口朗讀，就是極大的進步，應(yīng)及時表揚，蓋個星章；如果比上一次進步一點點，即使沒有達到既定的要求，也應(yīng)蓋個星章。教師應(yīng)與學(xué)生堅信，一點點的進步也是進步，終究能達到自己想要的目標，實現(xiàn)自己的愿望。在實施生活化教學(xué)時，語文教師可為學(xué)生制作爭星卡或者“火車票”，當學(xué)生進步時，為其蓋一個星章，集滿十個星章或集滿十張“火車票”時，可以兌換禮品。對于進步比較慢、遲遲未能集齊十個星的學(xué)生，教師可視個體差異靈活調(diào)整，降低要求，如有三個星章也可以兌換禮品，在兌換禮品時，可舉行一個具有生活化的儀式，如讓學(xué)生套圈換禮品或“摸獎”。需要強調(diào)的是，在開展教學(xué)評價時，教師要多用生活化的語言和行動進行評價，讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵和關(guān)愛，從而樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)策略可讓學(xué)生對所學(xué)知識形成更全面、更深刻的認識，并學(xué)以致用。培智學(xué)校的語文生活化教學(xué)，有助于學(xué)生借助語文知識解決生活中遇到的問題。因此，培智學(xué)校教師在實施語文生活化教學(xué)時，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評估與評價方面，充分考慮學(xué)生的個體差異，積極鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，提升生活能力、學(xué)習(xí)能力及實踐能力，讓其在社會大家庭中找到自己的位置，并發(fā)光發(fā)熱，實現(xiàn)個人價值。

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Discuss on the Practice of Life oriented Chinese Language Teaching in Peizhi School

Fang Xianying

（Special Education School， Putian City， Fujian Province， Putian 351111， China）

Abstract： The implementation of life oriented Chinese language teaching in Peizhi School can combine abstract Chinese knowledge with daily life， thereby stimulating students interest in Chinese language learning， improving their ability to apply Chinese knowledge， and overall literacy. In teaching practice， Peizhi School should take into account the problems in the teaching philosophy， teaching ability， teaching resources， teaching methods， and teaching evaluation of Chinese language life oriented teaching， actively improve the teachers life oriented teaching ability， create life oriented teaching situations， and consolidate the effectiveness of life oriented teaching through differentiated teaching and life oriented evaluation methods. The article aims to share the Chinese language teaching strategies of Peizhi school with educators and promote the reform of Chinese language teaching in Peizhi school.

Key words： Peizhischool； primary schoolChineselanguage；lifeoriented teaching； training；situation； evaluate