護理學專業(yè)人體解剖學課程思政教學改革研究

田思源 李璐瑤

[摘要]護理學專業(yè)通常包含人體解剖學的相關(guān)課程，這些課程旨在讓護理學生深入了解人體的結(jié)構(gòu)和器官系統(tǒng)，其內(nèi)容涉及細胞學、組織學、骨骼系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等。人體解剖學的知識為護理專業(yè)的學生提供了深厚的生物學基礎(chǔ)，有助于他們更好地理解患者的生理狀況，提供更有效的護理服務(wù)，故加強護理學專業(yè)人體解剖學課程研究具有重要意義。思想政治理論課簡稱思政課，是中國高校進行的一門專門的思想政治理論課程。隨著改革開放進程的深入，要求人們思想政治水平不斷提高，通過思政課程，可將“立德樹人”這一根本任務(wù)貫穿在教育教學中，從而全面提升護理學專業(yè)人才的思政水平。本文針對護理學專業(yè)人體解剖學課程思政教學改革展開綜述，期望為護理學專業(yè)人體解剖學課程的思政教學提供參考。

[關(guān)鍵詞]護理學；專業(yè)人體解剖學；思政教學改革

[中圖分類號]G641? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.042

護理學專業(yè)的人體解剖學課程是一門研究人體結(jié)構(gòu)的科學課程，為護理學生提供了對人體內(nèi)部器官、系統(tǒng)和組織的詳細了解，包括其形態(tài)、位置、結(jié)構(gòu)和功能。這門課程為護理學生提供了必要的解剖學基礎(chǔ)，以便在未來的護理實踐中能夠更好地理解和應(yīng)用相關(guān)知識。人體解剖學課程通常涉及組織學、器官解剖學、系統(tǒng)解剖學、骨骼解剖學、神經(jīng)解剖學等內(nèi)容，教學課程包括理論學習和實踐學習兩部分。此外，人體解剖學的學習還有助于提高護士的專業(yè)素養(yǎng)和溝通能力，提高對患者的理解和關(guān)懷。思政課指的是思想政治理論課，屬于高校常規(guī)開展的一門思想政治理論課程，主要目的為引導學生學習和掌握毛澤東思想、馬克思列寧主義、鄧小平理論、習近平新時代中國特色社會主義思想、科學發(fā)展觀、三個代表重要思想等一系列的基本理論，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強社會主義核心價值觀的道德觀念，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人[1]。

一、護理學專業(yè)人體解剖學課程的意義

在護理專業(yè)的培養(yǎng)中，護理學專業(yè)人體解剖學課程具有重要地位及作用，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）奠定基礎(chǔ)知識

人體解剖學為醫(yī)學科目基礎(chǔ)課程，通過人體解剖學的學習，學生可以深入了解人體的器官、組織、血管、神經(jīng)等結(jié)構(gòu)，為后續(xù)護理學習提供詳實的解剖學知識基礎(chǔ)。此外，護理專業(yè)的學生需要在實踐中與患者互動，掌握正確的操作技能，而此類技能基礎(chǔ)均以人體解剖學為主。

（二）疾病診療與康復(fù)

護理專業(yè)的學生需要具備一定的醫(yī)學基礎(chǔ)，包括對疾病的基本認識和了解。人體解剖學知識使護理專業(yè)的學生能夠更好地理解患者的病情，有助于護理人員在日常工作中更準確地配合醫(yī)生進行診療工作[2]。此外，護理人員在手術(shù)室和康復(fù)科的工作中需要具備對人體結(jié)構(gòu)的深刻認識，以更好地協(xié)助醫(yī)生完成手術(shù)操作和提供康復(fù)護理，因此人體解剖學課程使護理學生對手術(shù)和康復(fù)過程中的解剖結(jié)構(gòu)有更清晰的了解。

二、思政教學的概念

思政教學是指在高等教育體系中，對學生實施思想政治教育的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學生政治覺悟、思想道德素質(zhì)、社會責任感方面具有重要作用，可引導學生樹立正確的三觀，加強愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀的教育。思政教學內(nèi)容涵蓋了廣泛的主題，包括馬克思主義理論基礎(chǔ)、中國特色社會主義理論體系、中國近現(xiàn)代史、中國特色社會主義事業(yè)的偉大成就和寶貴經(jīng)驗、當代世界發(fā)展與中國道路等[3]。通過學習以上內(nèi)容，學生可以深入了解馬克思主義的基本原理和方法，以及中國特色社會主義的歷史進程和實踐經(jīng)驗。思政教學強調(diào)思想教育與知識傳授的有機結(jié)合，旨在激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們獨立思考、批判思維和解決問題的能力。思政教學在高等教育中具有重要地位和作用。它不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必修課程，也是加強學生思想道德教育的重要途徑。通過思政教學，學生可以更好地認識社會現(xiàn)實、把握時代脈搏，增強擁護中國特色社會主義事業(yè)的信心和決心，為國家和社會的發(fā)展作出積極貢獻[4]。

三、護理學專業(yè)人體解剖學課程思政教學改革的意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的指示強調(diào)了高校思想政治工作的核心任務(wù)是立德樹人。在醫(yī)學專業(yè)中，人體解剖學為醫(yī)學生接觸的重要學科，因此將思政元素融入人體解剖學中的意義重大，例如：①培養(yǎng)醫(yī)學倫理觀念。通過人體解剖學課程思政教學，可以引導學生樹立醫(yī)學倫理觀念，培養(yǎng)尊重生命、關(guān)愛患者的情懷。在學習人體結(jié)構(gòu)的同時，注重對人體尊嚴和權(quán)益的思考，使學生具備崇高的醫(yī)德和職業(yè)操守。②弘揚人文關(guān)懷。人體解剖學課程思政教學可以通過案例分析、倫理討論等方式，弘揚人文關(guān)懷，使學生在了解人體結(jié)構(gòu)的同時，注重關(guān)注患者的心理需求，提高對患者的細致關(guān)懷和同理心[5]。③加強社會責任感。在解剖學教學中融入社會責任感的培養(yǎng)，使學生認識到護理工作的社會價值，強調(diào)護理人員對患者和社會的責任，培養(yǎng)學生服務(wù)社會、回饋社會的使命感。④拓展學科知識。結(jié)合思政教學改革，可以拓展人體解剖學課程的知識邊界，將醫(yī)學知識與人文、社會科學等領(lǐng)域進行交叉融合，促使學生形成全面的學科素養(yǎng)，具備多方位的思考和解決問題的能力。

四、護理學專業(yè)人體解剖學課程思政教學現(xiàn)狀

（一）思政課程內(nèi)容匹配不足

思政課程載體為教學活動，旨在傳播中華優(yōu)秀文化，弘揚社會主義核心價值觀，堅定職業(yè)價值信念，因此需要具有強有力的針對性與親和力。醫(yī)療衛(wèi)生為我國建設(shè)、發(fā)展期間治療疾病、保障和提升人們健康的重要場所，因此醫(yī)護人員的行為修養(yǎng)、思想覺悟、職業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)專業(yè)人才方面具有重要意義[6]。護理學專業(yè)人體解剖學課程和后續(xù)專業(yè)課程的關(guān)系較為緊密，但是日常思政課程教學以健康宣教為主，缺乏行業(yè)發(fā)展、政治方向、職業(yè)需求等教育引導，和專業(yè)人才培養(yǎng)目標匹配不足。

（二）思政課程資源單一

思政課程往往依賴于傳統(tǒng)的教材，內(nèi)容較為固定和單一，教材可能只涉及到某些經(jīng)典文獻或理論，缺乏與時事熱點相關(guān)的內(nèi)容，無法滿足學生對多樣性知識的需求。思政課程的資源主要以文字形式為主，如課本、文獻等，缺乏其他形式的資源，如圖片、音頻、視頻等，此種單一的資源形式有時難以激發(fā)學生的學習興趣和參與度[7]。思政課程資源與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)度較低，缺乏與學生所學專業(yè)相關(guān)的案例、實踐經(jīng)驗和應(yīng)用導向的內(nèi)容，導致學生難以將思政課程與實際工作和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。此外，思政課程資源未能緊跟國家社會發(fā)展和時政熱點，無法提供最新的思想理論和實踐經(jīng)驗，缺乏對當前社會問題的深入分析和探討。

（三）思政課程效果有待改善

學生學完思政課程后，在實際生活和工作中很難將所學知識和價值觀念轉(zhuǎn)化為具體行動和實踐，學生可能很快遺忘所學內(nèi)容，無法將思政教育的理論知識應(yīng)用到實際問題解決中。思政課程評價主要依賴于考試成績或其他形式的單向度評估，過分偏重對學生記憶和理解能力的測試，缺乏對學生思辨、創(chuàng)新和實踐能力的全面評估[8]。此外，思政課程教學過程中，學生之間的互動和討論較少，學生通常是被動接受知識，缺乏與教師和同學之間的積極交流和思想碰撞。

五、護理學專業(yè)人體解剖學課程思政教學改革對策

（一）建立與完善專業(yè)教學隊伍

在推動思政教學課程中，專業(yè)課教師占據(jù)重要地位，他們是執(zhí)行者和指導者，需要具備豐富的專業(yè)課程知識和實踐經(jīng)驗，同時也需要具備一定的課程思政素養(yǎng)和因材施教的能力。選擇專業(yè)課程知識、實操水平較為出色的教師參與課程思政教學團隊的組建，此類教師可示范、引領(lǐng)、帶動其他教師開展融合教學。制定明確的骨干教師選拔標準，例如具備成熟的思政教學經(jīng)驗、副高職稱等，通過選拔優(yōu)秀的骨干教師，可提高整個團隊的教學水平。思政教學初始階段，可在部分班級進行融合教學試點，通過試點教學，可積累實踐經(jīng)驗，期間團隊需要根據(jù)實際情況不斷創(chuàng)新方法，改變教學思路，逐步優(yōu)化融合教學效果。思政教學團隊可組織其他教師進行培訓，通過分享、反饋實踐經(jīng)驗，及時查找不足之處并提出優(yōu)化策略，可運用PDCA循環(huán)模式不斷優(yōu)化、提升教師融合教學能力。

（二）發(fā)掘思政課程元素

在人體解剖學知識的學習過程中，尸體解剖是不可避免的教學內(nèi)容，我國醫(yī)學院中，遺體捐獻是“大體老師”的主要來源。將課程思政教學與人體解剖學相結(jié)合，圍繞遺體捐獻活動展開，是一種富有創(chuàng)新性的教學方法，此種教學模式既能夠幫助學生深入理解人體結(jié)構(gòu)和功能，同時也能夠引導學生形成正確的倫理觀念和價值觀。通過遺體捐獻活動，教師可以引導學生思考生命的尊嚴和倫理道德，強調(diào)團結(jié)互助、奉獻精神，從而培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷。在人體解剖學的教學中，通過尊重和感激遺體捐獻者的無私奉獻，有助于培養(yǎng)學生對患者的尊重和關(guān)愛，增強他們的職業(yè)道德觀念。

（三）多元化評價

以形成性評價法評定教學成績，評價內(nèi)容涉及多個方面，如學情分析、課堂學習、階段性學習測驗、實踐教學、討論課、小組學習、自主學習和期末考試等。這樣的多元性評價方式能夠全面了解學生的學業(yè)水平，不僅考察知識的掌握，還關(guān)注學生的能力發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)。通過形成性評價，教師可以更有針對性地給予學生個性化的指導。了解學生在不同方面的表現(xiàn)，教師能夠根據(jù)學生的實際情況，提供更精準的學習建議和輔導，幫助學生更好地理解和掌握知識。形成性評價是一個過程性的評價方式，可以在學期內(nèi)多次進行，從而實現(xiàn)及時反饋。學生在學習過程中獲得反饋后能夠及時調(diào)整學習策略，糾正錯誤，提高學習效果。此外，教師可以通過對形成性評價指標的分析，及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學方法，此反饋機制有助于提高教學質(zhì)量，使教學過程更加靈活和有效。

六、結(jié)語

護理學專業(yè)的學生通過人體解剖學課程的學習，不僅需要掌握相關(guān)的解剖知識和技能，還需要培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、價值觀和專業(yè)素養(yǎng)。將思政課程融于護理學專業(yè)人體解剖學課程中的價值顯著，可培養(yǎng)出在專業(yè)知識掌握和職業(yè)素養(yǎng)方面兼具優(yōu)秀的護理專業(yè)人才。

參考文獻：

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作者簡介：

田思源（1989.12-），女，漢族，河南許昌人，碩士，助教，研究方向：人體解剖學及其教學；

李璐瑤（1992.12-），女，漢族，河南禹州人，碩士，助教，研究方向：生理學教學。