本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

宮雪璐

摘要：為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，給我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)更多綜合能力強(qiáng)、專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才，對(duì)本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章分析本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵及認(rèn)知誤區(qū)，以厘清本科層次職業(yè)教育與其他職業(yè)教育模式的本質(zhì)區(qū)別，分析其人才培養(yǎng)特點(diǎn)，并從職業(yè)教育的本質(zhì)及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的技術(shù)發(fā)展兩個(gè)方面分析本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出構(gòu)建本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的策略，即以更新人才培養(yǎng)觀念為前提，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)路徑，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，從而構(gòu)建更加符合本科層次職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出更高層次的技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：本科層次；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；技術(shù)應(yīng)用型人才；培養(yǎng)邏輯；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）11-0001-04

職業(yè)教育體系培養(yǎng)出來(lái)的各類(lèi)技術(shù)技能人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)、發(fā)展的重要資源，探討如何完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，我國(guó)專科層次的高等職業(yè)教育已經(jīng)相對(duì)成熟，但是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式還處于探索階段。下面，筆者圍繞該問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，以期為完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)更高層次的技術(shù)技能人才提供參考。

一、本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵及認(rèn)知誤區(qū)

1.本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵

本科層次職業(yè)教育屬于職業(yè)教育體系中的高等教育層次，雖然其教育類(lèi)型屬于職業(yè)教育，但也屬于本科層次，是普通教育與職業(yè)教育的融合，表現(xiàn)出高等層次、職業(yè)類(lèi)型的綜合特質(zhì)，既包含著學(xué)歷教育，又融合了資質(zhì)培訓(xùn)。在我國(guó)職業(yè)教育體系中，高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的遞進(jìn)，而本科層次職業(yè)教育又是高等職業(yè)教育的遞進(jìn)。本科層次職業(yè)教育雖然屬于職業(yè)教育，但要求學(xué)生的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)向普通本科看齊，同時(shí)學(xué)生的職業(yè)技能水平也要達(dá)到職業(yè)教育對(duì)人才的規(guī)格要求[1]。

具體而言，本科層次職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，既要具備實(shí)踐精神，又要具備創(chuàng)新能力，還要突出本科層次職業(yè)教育的特色[2]。首先，實(shí)踐精神。實(shí)踐性是職業(yè)教育的特色屬性，因此本科層次職業(yè)教育要通過(guò)教學(xué)與生產(chǎn)的緊密銜接提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。其次，創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是高等教育人才培養(yǎng)的基本要求，高等教育不僅要培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)的專業(yè)人才，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。本科層次職業(yè)教育要從國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系等層面明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才。最后，特色性。本科層次職業(yè)教育的特色性主要體現(xiàn)在地方特色、專業(yè)特色[3]。職業(yè)教育與各個(gè)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)密切相關(guān)，而生產(chǎn)本身就體現(xiàn)出顯著的區(qū)域性特點(diǎn)，因此本科層次職業(yè)教育也要突出地方特色，避免一味追求熱門(mén)專業(yè)而忽略區(qū)域人才需求。專業(yè)特色則是院校根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、教學(xué)組織等方面形成自身的特色，為地方特色產(chǎn)業(yè)提供高層次的專門(mén)人才。

2.本科層次職業(yè)教育的認(rèn)知誤區(qū)

在本科層次職業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中，部分學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至教師和學(xué)校對(duì)本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)知存在以下幾個(gè)誤區(qū)。第一，認(rèn)為高職就是?？?。一直以來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育都局限在專業(yè)的層面，很多學(xué)者在學(xué)術(shù)研究中經(jīng)常引用“高職高專”這一概念，使得一些人認(rèn)為高等職業(yè)教育為?？茖哟?，并認(rèn)為沒(méi)有必要發(fā)展本科層次的職業(yè)教育。這一錯(cuò)誤認(rèn)知主要是因?yàn)槲瓷钊肓私飧叩嚷殬I(yè)教育的概念，未準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，更談不上科學(xué)地分析、預(yù)測(cè)我國(guó)當(dāng)前高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才規(guī)格。實(shí)際上，高等職業(yè)教育與普通本科教育分屬為兩種不同的教育類(lèi)型，且二者的教育層次有所不同，?？茖儆诟叩冉逃械囊粋€(gè)層級(jí)，因此高等職業(yè)教育并非專科教育。第二，認(rèn)為本科層次高職教育是普通本科教育或高職專業(yè)教育的擴(kuò)展。本科層次職業(yè)教育并非單純的學(xué)校教育層次的提升，其本質(zhì)在于辦學(xué)理念、培養(yǎng)規(guī)格的升級(jí)[4]。本科層次職業(yè)教育與普通本科教育的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)有本質(zhì)的區(qū)別，二者的教育類(lèi)型不同。第三，認(rèn)為本科層次職業(yè)教育是高職專業(yè)教育的升格。發(fā)展本科層次職業(yè)教育的主要途徑包括升格示范性高職?？?，或地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為本科層次職業(yè)教育院校，或普通本科院校與高職?？圃盒＿M(jìn)行合作辦學(xué)?？梢?jiàn)，發(fā)展本科層次職業(yè)教育的主體具有多樣化特征，因此本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)及培養(yǎng)邏輯需要得以明確。

二、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)

分析本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)需要從兩個(gè)維度考慮，即高等教育本科層次維度和職業(yè)教育維度。這兩個(gè)維度的融合使得本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

首先，培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。本科層次職業(yè)教育需要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、企業(yè)工作崗位發(fā)展等社會(huì)實(shí)際需求設(shè)置院校及專業(yè)，并以此為基礎(chǔ)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，這種類(lèi)型的人才需要既具備較高的綜合素質(zhì)，又具備工匠精神。同時(shí)，因?yàn)槠渲饕?wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)一線的技術(shù)應(yīng)用及技術(shù)管理崗位，所以應(yīng)具有更強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力。其次，培養(yǎng)規(guī)格的特點(diǎn)。本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格是要求學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中能夠靈活應(yīng)用科學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，還要具備一定的職業(yè)發(fā)展能力。因此，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)達(dá)到以下要求：在專業(yè)領(lǐng)域有突出的能力及專業(yè)素養(yǎng)，具備直接服務(wù)于社會(huì)一線職業(yè)崗位的能力，無(wú)論是專業(yè)能力、方法能力還是社會(huì)能力均要符合社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人的角色定位，具備工匠精神。最后，培養(yǎng)過(guò)程的特點(diǎn)。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)能力本位，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)、形成的能力需要滿足后續(xù)的工作崗位需求。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，高校與政府、企業(yè)要深度合作，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定和課程的設(shè)置，按照職業(yè)工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐的交叉融合。此外，教師要采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力[6]。

三、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)邏輯

1.從職業(yè)教育的本質(zhì)邏輯進(jìn)行分析

本科層次職業(yè)教育的本質(zhì)邏輯是“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”。在社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，人才是第一資源，我國(guó)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，因此本科層次職業(yè)教育的目標(biāo)與其他教育層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)相同，都是為黨育人、為國(guó)育才[7]。在培養(yǎng)什么樣的人才方面，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅要具備更高的綜合素質(zhì)、技術(shù)素養(yǎng)，還需要具備正確的“三觀”，能夠?yàn)閲?guó)家建設(shè)及中華民族偉大復(fù)興添磚加瓦。而在怎樣培養(yǎng)人才方面，本科層次職業(yè)教育無(wú)論是專業(yè)發(fā)展還是人才培養(yǎng)規(guī)劃，抑或是課程體系建設(shè)、產(chǎn)教融合，涉及人才培養(yǎng)的要素都要從更高層次進(jìn)行重構(gòu)與匹配，而不是將其視作單純的高職?？平逃纳?jí)。

2.從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的技術(shù)邏輯進(jìn)行分析

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了中國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的巨大變革，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)的信息技術(shù)給傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了巨大變革?，F(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，使得傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)煥發(fā)出新的活力。數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)等各種新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，各行各業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈范圍不斷擴(kuò)大，各個(gè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平提升都是前所未有的。在這一社會(huì)背景下，本科層次職業(yè)教育構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)，要以各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的核心技術(shù)為根本，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，并保證這些人才能夠成長(zhǎng)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

四、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

1.更新人才培養(yǎng)觀念

觀念影響態(tài)度，態(tài)度決定行為。各高校、各行業(yè)乃至全社會(huì)只有對(duì)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)形成正確的認(rèn)知，才能為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供更好的環(huán)境。

首先，國(guó)家要從政策上進(jìn)一步明確本科層次職業(yè)教育院校的類(lèi)型。政府、教育部門(mén)要制定本科層次職業(yè)教育政策制度，明確本科職業(yè)教育高校的權(quán)利及義務(wù)，確定其職業(yè)身份，肯定其屬于職業(yè)教育體系的教育屬性。在此基礎(chǔ)上，要做好頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合本科層次職業(yè)高校的實(shí)際情況為其提供足夠的教育資源支持，完善其相關(guān)配套措施，還要賦予其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的最大自主權(quán)，鼓勵(lì)其設(shè)置特色專業(yè)，培養(yǎng)“專、精、尖”特色人才。同時(shí)，要把握職業(yè)性、高層次這兩個(gè)基本屬性，從專業(yè)設(shè)置、應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等方面著手，完善本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。其次，社會(huì)、高校、教師應(yīng)深化對(duì)本科層次職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格與高職高專的人才培養(yǎng)規(guī)格有顯著差異，進(jìn)而形成正確的人才培養(yǎng)理念，在全社會(huì)范圍內(nèi)引導(dǎo)用人單位樹(shù)立能力至上的理念，提高技術(shù)應(yīng)用型人才的社會(huì)地位，為本科層次職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境[8]。

2.優(yōu)化學(xué)科建設(shè)路徑

本科層次職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要強(qiáng)化原有的專業(yè)硬實(shí)力，又要?jiǎng)?chuàng)建能夠凸顯自身特色的學(xué)科專業(yè)，提高自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

首先，要協(xié)調(diào)多方關(guān)系。要厘清校內(nèi)各相關(guān)部門(mén)的職能、權(quán)責(zé)，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)做好規(guī)劃、明確目標(biāo)，并根據(jù)技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)科建設(shè)方案，立足于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，協(xié)調(diào)好學(xué)校目標(biāo)、學(xué)院目標(biāo)及相關(guān)部門(mén)目標(biāo)之間的關(guān)系，形成統(tǒng)一的綜合目標(biāo)體系。本科層次職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的主要目的是解決各方面的現(xiàn)實(shí)矛盾，主要包括素質(zhì)教育與專業(yè)教育之間的矛盾、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾、教學(xué)工作與科研工作之間的矛盾、教學(xué)工作與學(xué)生就業(yè)之間的矛盾等。高校只有明確自身的地位及職能，才能提高社會(huì)資源配置的合理性，全面落實(shí)教育政策，提高本科層次職業(yè)教育的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展[9]。其次，要突出專業(yè)課程特色。構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)課程體系建設(shè)是基礎(chǔ)。專業(yè)課程體系建設(shè)不僅是該學(xué)科發(fā)展的直接體現(xiàn)，還反映出社會(huì)、企業(yè)崗位、人才市場(chǎng)的需求，因此專業(yè)課程體系建設(shè)要立足于社會(huì)及企業(yè)的需求，積極引進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)、新課程。進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)，需要對(duì)社會(huì)各個(gè)行業(yè)的人才需求信息進(jìn)行匯總、分析，再以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)完善專業(yè)課程體系，并通過(guò)科學(xué)的預(yù)見(jiàn)明確重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展方向，既要突出院校的辦學(xué)特色，又要強(qiáng)化院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性的優(yōu)化，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。最后，要優(yōu)化教學(xué)資源配置。本科層次職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，離不開(kāi)先進(jìn)的硬件基礎(chǔ)及完善的軟件設(shè)施，因此可以根據(jù)科研目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)配置教學(xué)資源，并增強(qiáng)關(guān)鍵設(shè)備設(shè)施的開(kāi)放性，提高各種資源的利用率及成果產(chǎn)出率。要將學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費(fèi)配置向應(yīng)用型技術(shù)人才傾斜，以為人才培養(yǎng)提供更多支持；要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校、企業(yè)的各類(lèi)科研活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，并注重各類(lèi)科研成果的轉(zhuǎn)化。此外，高校還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)骨干、帶頭人的培養(yǎng)，為其提供更多參與學(xué)術(shù)交流及學(xué)科建設(shè)的機(jī)會(huì)，并保證將更多的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)科學(xué)、合理地應(yīng)用于學(xué)科建設(shè)中[10]。

3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件，因此本科層次職業(yè)院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提升“雙師型”教師的素質(zhì)。目前，我國(guó)相當(dāng)一部分本科層次職業(yè)院校的教師來(lái)自原來(lái)的?？茖哟卧盒?，他們中的一些人對(duì)本科層次職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)理念缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，也未接受過(guò)全面的系統(tǒng)培訓(xùn)，可能無(wú)法滿足本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求[11]。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，本科層次職業(yè)教育院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)及專業(yè)能力，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。首先，要細(xì)化“雙師型”教師認(rèn)定工作。2022年，《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》明確提出了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。本科層次職業(yè)教育院?？梢砸源藶橐罁?jù)進(jìn)行“雙師型”教師的認(rèn)定，以優(yōu)化院校的核心教學(xué)資源，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，要提升現(xiàn)有師資隊(duì)伍的質(zhì)量。本科層次職業(yè)院校要積極為現(xiàn)有教師提供更多培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使其了解更先進(jìn)的教育理念，深化其對(duì)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知，使其掌握先進(jìn)的教學(xué)方法等。同時(shí)，還要擴(kuò)大院校教師招聘的渠道及范圍，從各大企業(yè)、研究單位、知名院校等聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的頂尖人才，以提升院校學(xué)術(shù)研究水平。最后，要發(fā)揮國(guó)家職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地的作用。2022年出臺(tái)的《教育部辦公廳關(guān)于公布國(guó)家級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地（2023—2025年）的通知》，公布了不同地區(qū)、不同行業(yè)的國(guó)家級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地名單。教師培訓(xùn)基地與產(chǎn)教融合型企業(yè)、具備培訓(xùn)職業(yè)教育教師資質(zhì)的企業(yè)開(kāi)展合作，能夠全面推進(jìn)職業(yè)教師的培養(yǎng)。因此，本科層次職業(yè)院校要充分利用“雙師型”教師培訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，將其核心作用、骨干作用充分發(fā)揮出來(lái)，提升職業(yè)教育教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力，促進(jìn)本科層次職業(yè)院校的教學(xué)改革，為全面提高應(yīng)用型技術(shù)人才質(zhì)量提供教師資源的支持，高效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[12]。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，人才是第一生產(chǎn)力，專業(yè)技能水平高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)秀人才是發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會(huì)的基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)教育、高職高專教育體系建設(shè)已經(jīng)相對(duì)成熟，但本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)研究還處于探索階段。本科層次職業(yè)教育要厘清自身的職能、地位，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)模式，將其在我國(guó)知識(shí)庫(kù)、人才庫(kù)建設(shè)中的重要作用充分發(fā)揮出來(lái)。

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Research on the Cultivation Training Model of Undergraduate Vocational Education

Gong Xuelu

（Liaoning Financial Vocational College， Liaoning Province，Shenyang 110000， China）

Abstract： In order to improve the modern vocational education system and cultivate more outstanding talents with strong comprehensive and professional abilities for industrial upgrading in China， it is of great practical significance to explore the talent cultivation mode of undergraduate vocational education. The article analyzes the connotation and cognitive misconceptions of undergraduate vocational education， in order to clarify the essential differences between undergraduate vocational education and other vocational education models， analyze its talent cultivation characteristics， and analyze the internal logic of undergraduate vocational education talent cultivation from two aspects： the essence of vocational education and the technological development of industrial transformation. Then， combined with teaching practice， it proposes strategies to build a talent cultivation model for undergraduate vocational education， that is， to update the concept of talent cultivation， optimize the path of subject construction， strengthen the construction of teaching staff， and build a talent cultivation system that is more in line with the characteristics of undergraduate vocational education， cultivating higher-level technical and skilled talents.

Key words： undergraduate level； vocational education； talent cultivation mode； technology applied talents； cultivate logic； cultivation strategy