打破閱讀局限 促進(jìn)思維拓展
——小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

肖國(guó)菲

（甘肅省酒泉市金塔縣大莊子學(xué)區(qū)，甘肅酒泉 735300）

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)更多依賴(lài)教師的引導(dǎo)，更重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和思維的培養(yǎng)，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其中閱讀的教學(xué)效果是最明顯的。群文閱讀這一模式的出現(xiàn)更是錦上添花，它以全新的視角詮釋語(yǔ)文閱讀，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)。但同時(shí)，教師需注意群文閱讀絕不是單篇文章的隨意疊加，其在文章的選擇和閱讀方式上也大有門(mén)道。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀是將同主題或同系列的文章放在一起學(xué)習(xí)，它從閱讀規(guī)模上已經(jīng)遠(yuǎn)超普通的單篇文章的閱讀了。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，群文閱讀的文章多是經(jīng)一個(gè)主題串聯(lián)到一起的，這種閱讀模式比單篇閱讀的效果更強(qiáng)，可以使學(xué)生從多方位、多角度或者多角色領(lǐng)會(huì)閱讀主題，其教育性更佳。并且，在這一系列的文章閱讀中，學(xué)生能從中找到文章的內(nèi)在聯(lián)系，打破單篇閱讀的片段式局限，得到思維上的啟發(fā)和引導(dǎo)。從課堂探究的角度來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，單篇文章中所涉及的信息量很少，課堂探究活動(dòng)的開(kāi)展往往受到信息的局限。而在群文閱讀模式中，學(xué)生能從多篇文章中搜集信息并整合。這在豐富探究素材的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生初步的信息整合思維。此外，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)還有助于教師閱讀教學(xué)能力的提升，有助于教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前，隨著新課程教學(xué)改革工作的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式以及方法等發(fā)生了諸多變化，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其只有積極主動(dòng)推陳出新，對(duì)教學(xué)模式及方法等進(jìn)行創(chuàng)新，提升自我教學(xué)能力，才能更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，可以有效提升教師的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，為閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新提供更多有效范式。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開(kāi)展原則

（一）堅(jiān)持以生為本選擇課文

群文閱讀活動(dòng)的實(shí)施不能盲目推進(jìn)，必須要堅(jiān)持以生為本的原則，否則會(huì)影響閱讀活動(dòng)的實(shí)施效果。在群文閱讀活動(dòng)實(shí)施之前，教師需要先與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生對(duì)于哪些文本比較感興趣、閱讀能力及素養(yǎng)如何等等，然后在此基礎(chǔ)之上，選擇合適的閱讀文本。同時(shí)，群文閱讀活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，還需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，初期文本的難度不宜過(guò)大。如果文本難度過(guò)大，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)工作的順利推進(jìn)，影響教學(xué)效果。

（二）堅(jiān)持選擇多類(lèi)型的文本

文本的類(lèi)型過(guò)于單一的話(huà)，就會(huì)影響學(xué)生最終的閱讀效果，影響其閱讀能力的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)，使群文閱讀的作用效果難以充分展現(xiàn)。因此，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，解決好閱讀環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，教師就需要做好文本的選擇工作。教師在選擇文本的時(shí)候，不能只是選擇某一類(lèi)文本，而是要堅(jiān)持兼容并包的原則，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文以及說(shuō)明文等，借助多元化的文本，拓寬學(xué)生視野，豐富其閱讀體驗(yàn)。

（三）堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性

群文閱讀雖然是由教師所發(fā)起的，但是其參與主體是學(xué)生。如果學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)參與其中，對(duì)于閱讀內(nèi)容不感興趣，那么就會(huì)影響閱讀效果。因此，在閱讀活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的閱讀興趣以及能力水平等，做好各項(xiàng)閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生充分參與閱讀活動(dòng)之中，解決好閱讀問(wèn)題，保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。在群文閱讀實(shí)施期間，教師可以靈活開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，如設(shè)置趣味性的閱讀情境、將游戲活動(dòng)引入群文閱讀之中，這樣才能更好地發(fā)散學(xué)生思維，讓他們?cè)陂喿x的時(shí)候豐富自我感受和體驗(yàn)，從而解決閱讀中存在的問(wèn)題，優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）文章呈現(xiàn)舉一反三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體有序

群文閱讀涉及多篇文章，這些文章內(nèi)部往往是存在某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，或是傳達(dá)的感情由淺入深，或是事態(tài)發(fā)展內(nèi)部規(guī)律。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意文章的呈現(xiàn)形式，避免因文章順序安排不合理而影響教學(xué)效果。教師可依照文章篇幅長(zhǎng)短、主題的深入程度等順序?qū)ξ恼马樞蜻M(jìn)行安排，以舉一反三式的方式展開(kāi)群文閱讀，使群文呈現(xiàn)整體有序性。

以部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元22課《讀不完的大書(shū)》為例，在這篇精讀課文中，作者以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言對(duì)自然進(jìn)行描寫(xiě)，其中“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”“高空盤(pán)旋”和“展翅滑翔”等對(duì)小動(dòng)物的描寫(xiě)，令學(xué)生感覺(jué)“仿佛它們就在我眼前一樣”；其中還揭示了大自然的很多奧秘，是學(xué)生了解自然、親近自然的基礎(chǔ)。為使學(xué)生對(duì)自然有更深入的了解，教師可在教材課文的基礎(chǔ)上引入相關(guān)文章的閱讀。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)課文的第二段（即對(duì)小麻雀、老鷹等動(dòng)物的描寫(xiě)）之后，教師可引出《河畔的翠鳥(niǎo)》一文的節(jié)選段落。教師：“同學(xué)們，關(guān)于自然界的小動(dòng)物大家仔細(xì)觀(guān)察過(guò)嗎？”學(xué)生1：“老師，我叔叔養(yǎng)過(guò)小鳥(niǎo)，它每天早上都會(huì)嘰嘰喳喳叫?！睂W(xué)生2：“我去過(guò)動(dòng)物園，里邊有各種各樣的小動(dòng)物?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們，我們來(lái)看一看‘翠鳥(niǎo)’在自然中是怎樣活動(dòng)的。”教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《河畔的翠鳥(niǎo)》段落，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)自然界中鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)之美。又如，在學(xué)習(xí)了課文倒數(shù)第二段對(duì)自然界中天氣現(xiàn)象的描寫(xiě)后，教師可讓學(xué)生通過(guò)閱讀《春天的小雨滴滴滴》文章段落來(lái)了解自然界中的雨。教師：“同學(xué)們，現(xiàn)在正值秋高氣爽的時(shí)節(jié)，大家有沒(méi)有觀(guān)察過(guò)我們最近的天氣是什么樣的？”學(xué)生3：“老師，我今天來(lái)上學(xué)的路上刮著一股小風(fēng)，吹起來(lái)很舒服?！睂W(xué)生4：“每天放學(xué)的路上我都能看到非常漂亮的夕陽(yáng)?！睂W(xué)生5：“今天早上聽(tīng)媽媽和爸爸說(shuō)明天可能要下雨了?！苯處煟骸翱磥?lái)同學(xué)們?cè)谏钪幸彩呛軣釔?ài)觀(guān)察的，剛剛的段落中描述的都是秋季的景色，接下來(lái)，老師帶同學(xué)們一起欣賞一篇描寫(xiě)春季小雨的文章，一同找一找春天和秋天都有哪些不同。”學(xué)生：“好！”在本節(jié)的教學(xué)中，教師選取和課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的自然描寫(xiě)文章，并穿插在相關(guān)段落后進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生對(duì)“自然大書(shū)”有更為全面的認(rèn)識(shí)。[1]

（二）選擇合適閱讀文章，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量

在群文閱讀模式下，供選擇的文章很多，其中有作家的名作，也有鮮為人知的優(yōu)秀作品，教師在進(jìn)行文章的選擇時(shí)，難免陷入困難。實(shí)際上，群文閱讀文章的選擇直接影響著閱讀教學(xué)的效果。因此，在文章選擇這一步，教師要做好規(guī)劃，并非廣為流傳的經(jīng)典文章就一定適合本次群文閱讀，教師還應(yīng)考慮到班級(jí)學(xué)生的閱讀能力和思維水平，找出最符合班級(jí)學(xué)情的文章，以此來(lái)保障群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

以部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元25課《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，此篇課文向?qū)W生講述了急性子的顧客讓慢性子的裁縫做衣服，結(jié)果到最后慢性子裁縫還沒(méi)裁剪的故事，旨在向?qū)W生傳達(dá)做事要講究效率，不要磨磨蹭蹭浪費(fèi)時(shí)間的道理。其實(shí)，故事中“慢性子裁縫”做事拖拉的毛病是很多學(xué)生的通病。教師可利用群文閱讀的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多“惡習(xí)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如中國(guó)幽默兒童文學(xué)作家任溶溶先生筆下的《沒(méi)頭腦和不高興》，這一作品中的“沒(méi)頭腦”和“不高興”兩個(gè)角色身上反映出更多“缺點(diǎn)”，教師可從中選出部分段落組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的內(nèi)容后，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，大家喜歡課文中的裁縫嗎？”學(xué)生：“不喜歡?！苯處煟骸按蠹覟槭裁床幌矚g他，能和老師說(shuō)一說(shuō)原因嗎？”學(xué)生5：“他辦事拖拖拉拉，只動(dòng)嘴上功夫。”學(xué)生6：“老師，我覺(jué)得這件事情也不能全怪裁縫，這個(gè)顧客也是一天一個(gè)想法?！睂W(xué)生7：“老師，我認(rèn)為這兩個(gè)人身上都存在惡習(xí)，首先裁縫做事不積極，然后顧客想法多變，他們都沒(méi)有尊重對(duì)方?！苯處熆偨Y(jié)：“那既然裁縫和顧客都有這么大的缺點(diǎn)，該怎么辦呢？”學(xué)生：“要改正！”教師：“同學(xué)們的想法很棒，大家再和老師一起看一看另外兩個(gè)人的故事，看看他們身上有沒(méi)有缺點(diǎn)?！庇纱艘觥稕](méi)頭腦和不高興》節(jié)選段落的閱讀。教師：“同學(xué)們，讀完這部分沒(méi)頭腦和不高興的故事，大家覺(jué)得他們分別是什么樣的人？”學(xué)生8：“不高興他很叛逆，別人喜歡什么他就非得反著來(lái)。”學(xué)生9：“沒(méi)頭腦好像真的沒(méi)有‘頭腦’一樣，做事丟三落四的?！痹谶@一課的教學(xué)中，教師在有“拖延癥”的裁縫和“想法多變”的顧客之外，還引出了“極其叛逆”的不高興和“丟三落四”的沒(méi)頭腦角色，讓學(xué)生在閱讀中審視自己有沒(méi)有這些缺點(diǎn)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而且可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良習(xí)慣將會(huì)對(duì)自身發(fā)展造成的局限，促使學(xué)生積極大膽反思，改正不當(dāng)行為，從而更好地成長(zhǎng)。[2]

（三）沖破固有思維束縛，打造開(kāi)放課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，多是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，或是教師布置閱讀問(wèn)題、學(xué)生從課文中找尋答案。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生得不到個(gè)性化的發(fā)展。在長(zhǎng)久單一的教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生“淪為了課堂統(tǒng)一生產(chǎn)的產(chǎn)品”。但實(shí)際上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度和理解都是存在差異的，有思維敏捷的學(xué)生，也存在“知識(shí)不耐受”型學(xué)生。因此，在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)中，教師需尊重學(xué)生的差異，允許他們向著“個(gè)性化”的方向發(fā)展，為學(xué)生打造開(kāi)放包容的課堂氛圍，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師都能夠更好交流互動(dòng)。

以部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元12課《盤(pán)古開(kāi)天地》為例，課文是從神話(huà)角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試，也是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)神話(huà)這一文學(xué)形式，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定的學(xué)習(xí)難度。教師可借助同類(lèi)文章一起閱讀的方式，使學(xué)生更快了解神話(huà)這一體裁。在教材上，本單元給出了13課《精衛(wèi)填?！?、15課《女?huà)z補(bǔ)天》兩篇中國(guó)古代的神話(huà)傳說(shuō)故事。教師可再給出《夸父逐日》《愚公移山》《后羿射日》和《女?huà)z造人》等神話(huà)傳說(shuō)，給學(xué)生充分的選擇空間。在學(xué)生初步朗讀了課文內(nèi)容后，教師：“大家覺(jué)得這個(gè)故事寫(xiě)得好不好？”學(xué)生：“好！很喜歡?！苯處煟骸捌鋵?shí)這種寫(xiě)作的形式叫‘神話(huà)’，是中國(guó)古代的傳說(shuō)故事，同類(lèi)的故事還有很多，大家想不想讀一讀？”學(xué)生：“想！”教師：“我們這一單元中的13課和15課也是中國(guó)古代的神話(huà)傳說(shuō)故事，在上課前發(fā)到大家手中的資料上也有一些神話(huà)傳說(shuō)故事，接下來(lái)的時(shí)間交到同學(xué)們的手中，以小組為單位來(lái)讀一讀中國(guó)古代的神話(huà)傳說(shuō)故事，同學(xué)們從中選自己最喜歡的一篇或兩篇閱讀就可以了?！毙〗M閱讀活動(dòng)開(kāi)始了，學(xué)生在閱讀之余還相互分享自己喜歡的片段。在下課前5分鐘，教師：“通過(guò)剛剛的自由閱讀，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很積極地和小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分享，有沒(méi)有同學(xué)愿意和全班同學(xué)分享你最喜歡哪篇故事，以及原因呢？”學(xué)生積極舉手爭(zhēng)相表現(xiàn)，教師選出在剛剛的小組閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行分享……在本節(jié)課中，教師不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在“我國(guó)神話(huà)傳說(shuō)”故事主題下，給學(xué)生以更多選擇，尊重學(xué)生的閱讀需求。[3]

（四）文學(xué)作品比較聯(lián)讀，提升閱讀思考高度

相比于單篇文章的閱讀，群文閱讀勝在文章篇目和信息量上，系列文章中往往是有同一主題或者是描寫(xiě)同一事物的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，可通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生從多篇文章中找尋共同點(diǎn)、區(qū)別或是情感的內(nèi)在聯(lián)系等信息。這樣，教師通過(guò)比較聯(lián)讀的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度思考，以此來(lái)逐步提升學(xué)生的思維高度。

以部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元12課《為人民服務(wù)》為例，文章選自毛主席的一篇演講稿，全篇實(shí)際上在講述“人活著為什么的問(wèn)題”，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)教育的極好素材。如果說(shuō)課文的寫(xiě)作背景與現(xiàn)如今學(xué)生的生活實(shí)際相差較大的話(huà)，那么教師在群文閱讀環(huán)節(jié)，可給出現(xiàn)階段社會(huì)背景下的閱讀材料，如2020年度感動(dòng)中國(guó)人物張桂梅的故事。教師先組織學(xué)生自由閱讀課文內(nèi)容，在自由閱讀環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作背景感興趣。教師：“在剛剛的閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，有好幾位同學(xué)問(wèn)了老師同一個(gè)問(wèn)題，他們都很好奇這篇課文是在什么背景下寫(xiě)的。其實(shí)這是毛主席在張思德烈士的追悼會(huì)上的發(fā)言稿，關(guān)于張思德烈士的故事，我們通過(guò)一篇文章來(lái)一起了解?！庇纱艘觥皬埶嫉隆钡墓适?，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀。在閱讀后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，讀完了兩篇文章后，大家是怎樣理解‘為人民服務(wù)’這句話(huà)的？我們可以怎么做呢？”學(xué)生10：“就是像文中說(shuō)的那樣，保家衛(wèi)國(guó)，為人民而獻(xiàn)身?！睂W(xué)生11：“我覺(jué)得，還可以像雷鋒叔叔那樣，默默無(wú)聞做好事?！睂W(xué)生12：“老師，我覺(jué)得可以從生活周邊的一點(diǎn)一點(diǎn)去行動(dòng)，比如幫助同學(xué)、關(guān)心集體、熱愛(ài)學(xué)習(xí)等等?！苯處煟骸敖酉聛?lái)我們?cè)倏匆粋€(gè)‘為人民服務(wù)’的典范?！庇纱艘鰪埞鹈放康母腥斯适隆＝處煟骸斑@個(gè)案例都是近年來(lái)發(fā)生在同學(xué)們身邊的真實(shí)故事，同學(xué)們先自己閱讀材料的內(nèi)容?！睂ⅰ胺?wù)”的背景由抗戰(zhàn)、革命、建設(shè)中國(guó)時(shí)期轉(zhuǎn)換到現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中來(lái)，落實(shí)到學(xué)生眼前。在本節(jié)教學(xué)中，教師以“為人民服務(wù)”的典范為例，使學(xué)生在閱讀思考中逐步體會(huì)到“服務(wù)”的意義。[4]

（五）借助閱讀寫(xiě)作結(jié)合，注重閱讀遷移訓(xùn)練

一切的學(xué)習(xí)最終都要回歸到實(shí)際生活當(dāng)中。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀不只是為提升學(xué)生的閱讀理解能力，在大大小小的文章閱讀中，學(xué)生也積累了無(wú)數(shù)的文章素材，這些都在為學(xué)生的寫(xiě)作奠定著基礎(chǔ)，從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言表達(dá)、素材引用和寫(xiě)作技巧等方面培養(yǎng)著學(xué)生。閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的關(guān)系，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重閱讀成果的遷移訓(xùn)練。

以部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文2的《媽媽睡了》為例，文章以孩子的角度通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累，并未堆砌華麗的辭藻，而是以流暢自然的語(yǔ)言給人親切熱情的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生閱讀《沙斑雞媽媽智斗狐貍》文章、冰心先生的《母親》一詩(shī)和描寫(xiě)松鼠媽媽之愛(ài)的《媽媽》一文，使學(xué)生感悟人類(lèi)和動(dòng)物“母親”的愛(ài)。教師：“同學(xué)們，我們今天課程的主角是‘?huà)寢尅?，大家先翻開(kāi)《媽媽睡了》一課，和老師一起讀一讀這篇文章吧?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生共同品讀文章。之后，教師給出課外文章（上述提到的三篇），組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生從多角度體會(huì)母愛(ài)。最后，教師再給出寫(xiě)作任務(wù)：“同學(xué)們，在讀完了這幾篇文章后，相信大家此時(shí)腦海中有很多和媽媽的感動(dòng)瞬間，接下來(lái)的時(shí)間老師想請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)自己的媽媽?zhuān)梢允亲约汉蛬寢尠l(fā)生的故事，也可以是你眼中的媽媽?zhuān)謹(jǐn)?shù)最好在80字以上哦?！苯處熆蛇x出其中的優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享展示。在本節(jié)課中，教師在閱讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，既是對(duì)課文情感的升華，又是對(duì)閱讀成果的遷移訓(xùn)練。[5]在閱讀遷移訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中，教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，做好指導(dǎo)工作。比如在學(xué)生完成作文之后，教師可以立即開(kāi)展點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。對(duì)于一些優(yōu)秀作文，教師可以在班級(jí)內(nèi)朗讀展示。這樣，學(xué)生能夠充分感知閱讀遷移應(yīng)用的快樂(lè)，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，主動(dòng)解決閱讀中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。

四、小學(xué)群文閱讀實(shí)施的注意事項(xiàng)

如上文所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂上群文閱讀的實(shí)施策略多種多樣，群文閱讀的開(kāi)展對(duì)于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)問(wèn)題等均有著重要的促進(jìn)作用。但是，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，要想做好群文閱讀，教師還有諸多需要注意的事項(xiàng)，其具體如下：

一是教師要提升自身的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，明確群文閱讀實(shí)施的重要性。教師首先需要積極主動(dòng)豐富自我知識(shí)體系，明確閱讀的重要性。實(shí)際上，許多教師對(duì)于群文閱讀的理解和認(rèn)識(shí)不夠深刻，部分教師在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)之前沒(méi)有做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，這樣就會(huì)影響群文閱讀的效果和質(zhì)量。因此，教師在群文閱讀活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要注意提升自我，以便能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二是要積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，做好協(xié)同指導(dǎo)工作。小學(xué)群文閱讀的實(shí)施雖然主要是在課堂上完成的，但是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力存在差異，在課堂上學(xué)生可能無(wú)法深入理解閱讀文本，還需要課后進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，解決閱讀中存在的問(wèn)題。因此，教師還需要與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們督促引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。群文閱讀這一模式的運(yùn)用能在很大程度上提升閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生在多篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中，得到更多思維上的鍛煉，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。