家校共育下兒童社會(huì)情感能力的提升策略研究

張麗楠

（西藏民族大學(xué) 教育學(xué)院，陜西咸陽(yáng) 712082）

一、問(wèn)題提出

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，個(gè)人單純的認(rèn)知能力已不足以支撐其未來(lái)發(fā)展，更不足以滿足社會(huì)需要。世界各國(guó)都開(kāi)始注重培育能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的全面人才，以滿足社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)代化需求。我國(guó)強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育、五育并舉、全面發(fā)展，都是對(duì)上述時(shí)代訴求的回應(yīng)。因此，當(dāng)代社會(huì)培養(yǎng)人的社會(huì)性發(fā)展顯得尤為關(guān)鍵，而社會(huì)情感能力作為個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的根基，已逐步得到學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。

社會(huì)情感能力是個(gè)體對(duì)自我、他人和社會(huì)進(jìn)行認(rèn)知和管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)性構(gòu)建的核心 能力[1]。從個(gè)體層面看，一方面，兒童擁有好的社會(huì)情感能力能夠減少他的學(xué)業(yè)倦怠，提高學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)體的學(xué)業(yè)發(fā)展；另一方面，還可以促進(jìn)兒童人際關(guān)系和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的完善，以使其更好地適應(yīng)社會(huì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這還能夠促進(jìn)學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)獲得成功的可能性[1]。從國(guó)家的視角出發(fā)，一方面，加強(qiáng)社會(huì)情感能力的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義[2]；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力有助于塑造孩子的親社會(huì)行為，以推動(dòng)社會(huì)秩序的健康發(fā)展，同時(shí)還是確保一個(gè)國(guó)家人力資本高質(zhì)量的關(guān)鍵因素[3]。

社會(huì)情感能力是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)和塑造來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這突顯了家庭和學(xué)校在承擔(dān)學(xué)生教育工作中的重要作用[4]。以往研究多從家庭和學(xué)校單視角論證學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展，然而家庭和學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的重要場(chǎng)所，它們之間不能相互替代，而是相互聯(lián)系，任何一方的缺失都可能導(dǎo)致個(gè)體社會(huì)情感能力的異常發(fā)展。邊玉芳提到，“家庭和學(xué)校共育，不斷發(fā)生交互，對(duì)人的社會(huì)情緒能力起著其他教育所不能取代的作用”[5]?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》也從法律的角度明確了家庭與學(xué)校共同實(shí)行教育的理念?；诖耍瑥募倚９灿囊暯浅霭l(fā)，探討如何更好地促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感方面的能力發(fā)展顯得尤為重要。

二、家校共育促進(jìn)兒童社會(huì)情感能力發(fā)展的必要性闡釋

近年來(lái)，家校共育逐漸從理論、政策倡導(dǎo)落實(shí)到了實(shí)踐層面，家校共育的內(nèi)容也引起了廣泛探討，但由于一些學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致家校雙方共育內(nèi)容受限，不能真正發(fā)揮其育人功能。為此，本文闡明家校協(xié)同對(duì)兒童社會(huì)情感發(fā)展的必要性，以期改變教育者的刻板觀念，使他們能夠從思想上重視起來(lái)。

（一）提升家長(zhǎng)情感教育能力，保障家庭養(yǎng)育功能發(fā)揮

兒童發(fā)展早期是其情感發(fā)展和社會(huì)化的關(guān)鍵期[6]。家庭是孩子接觸的第一個(gè)環(huán)境，所以家庭教育在孩子的社會(huì)情感發(fā)展中不可或缺。已有研究表明，父母受教育水平、教養(yǎng)方式以及教育理念都會(huì)對(duì)孩子的社會(huì)情感成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，父母的情感教育對(duì)孩子的影響甚至超過(guò)了教師的情感教育[7]，這足以證明提高家長(zhǎng)在情感教育方面能力的必要性。

良好的家校合作是更新家長(zhǎng)教育理念、改善家長(zhǎng)教育方式的極佳途徑。家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念會(huì)削弱學(xué)校教育的效果，同時(shí)降低學(xué)生社會(huì)情感能力教育的有效性[8]。一方面，學(xué)校通過(guò)給家長(zhǎng)提供正確的教育觀念，讓家長(zhǎng)改變對(duì)孩子成績(jī)的一味追求，開(kāi)始注重對(duì)孩子全面發(fā)展及未來(lái)適應(yīng)社會(huì)更有利的社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，使得雙方的教育目標(biāo)達(dá)成一致。另一方面，學(xué)校通過(guò)多種途徑直接教給家長(zhǎng)正確的教育手段和相處方式，促進(jìn)良好親子關(guān)系的形成，父母就可以在最自然的狀態(tài)中訓(xùn)練孩子愛(ài)的能力和責(zé)任感。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得提供愛(ài)與安全感、給予陪伴的重要性，從而自覺(jué)形成有利于孩子健康發(fā)展的家庭環(huán)境。

（二）增進(jìn)教師情感教育深度，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)效能提升

學(xué)校通過(guò)為學(xué)生提供社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程或一些相關(guān)課程，可以直接促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性和情感能力的發(fā)展。但是，學(xué)生因不同的家庭背景和生活環(huán)境，其性格及社會(huì)化發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出差異性，還需要教師“因材施教”，進(jìn)行差異化幫助。

通過(guò)有效的家校溝通，教師可以深入了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和生活中的表現(xiàn)，掌握學(xué)生個(gè)性情況以及其家長(zhǎng)的期望，從而幫助教師依據(jù)學(xué)生不同的心理需求和家庭狀況制定更加有針對(duì)性的培養(yǎng)與引導(dǎo)策略。例如，一些特殊家庭可能會(huì)存在父母“缺位”的現(xiàn)象，及時(shí)了解到學(xué)生的家庭情況，教師就可以通過(guò)情感教育“補(bǔ)位”的方式進(jìn)行緩解，以保障所有學(xué)生得到更高層面的情感教育與價(jià)值認(rèn)知。

（三）實(shí)現(xiàn)雙方互補(bǔ)共促，推動(dòng)家校聯(lián)動(dòng)效應(yīng)生成

首先，雙方合作共育，實(shí)現(xiàn)教育信息的互補(bǔ)。教師向家長(zhǎng)分享學(xué)生在學(xué)校的情感、心理動(dòng)態(tài)和人格成長(zhǎng)情況，而家長(zhǎng)則幫助老師了解孩子的性格以及家庭表現(xiàn)。雙方通過(guò)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)信息的互通，來(lái)加深對(duì)學(xué)生的了解,幫助教師更加全面、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀，并與家長(zhǎng)探討原因和對(duì)策。

其次，雙方合作共育，實(shí)現(xiàn)教育資源的擴(kuò)展。第一，通過(guò)合作，可以突破社會(huì)情感教育的空間限制，將教育融入家庭生活中，和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，避免使得學(xué)生的培養(yǎng)處于“空中樓閣”。第二，拓寬社會(huì)情感教育效果的檢驗(yàn)路徑。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)等各個(gè)環(huán)境中都具備了充分的情緒調(diào)控能力和適應(yīng)能力，才能真正說(shuō)明學(xué)校在社會(huì)情感教育方面取得了顯著的成果。第三，實(shí)現(xiàn)角色的互補(bǔ)。教師的情感教育可以產(chǎn)生“替代效應(yīng)”，以彌補(bǔ)父母情感教育的不足，針對(duì)學(xué)校情感教育不足的情況，父母情感教育的及時(shí)到位也能予以彌補(bǔ)[7]。

最后，雙方合作共育，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境的控制。在家里，父母不斷關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的情感和想法，注重與孩子之間親密情感的培養(yǎng)，為他們提供民主、和諧的“安全港灣；在學(xué)校，教師為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的人際關(guān)系與積極的情感氛圍。雙方共同努力，使學(xué)生感受到來(lái)自家庭和學(xué)校的關(guān)愛(ài)與幫助。當(dāng)家庭和學(xué)校共同努力，達(dá)成共識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)社會(huì)控制在家庭和學(xué)校場(chǎng)域中有效地傳遞給學(xué)生[9]。在這種全面和諧的情感學(xué)習(xí)環(huán)境下，孩子就可以更好地理解和控制自己的情緒，進(jìn)而愿意培養(yǎng)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境的能力。

三、家校共育促進(jìn)兒童社會(huì)情感能力發(fā)展的策略提出

（一）提供指導(dǎo)與服務(wù)，提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)

1.提供多樣的指導(dǎo)與服務(wù)方式

首先，學(xué)校要注重將近期的情感教育情況、成果等，通過(guò)宣傳冊(cè)等文本材料及微信公眾號(hào)、學(xué)校網(wǎng)站等在線平臺(tái)，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)更加深入地掌握學(xué)校在情感教育上的執(zhí)行狀況，從而提高家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的信心和熱忱。其次，學(xué)校需要就社會(huì)情感知識(shí)、策略及家校協(xié)同方法等定期請(qǐng)專家、學(xué)者召開(kāi)講座和專題培訓(xùn)來(lái)直接改善家長(zhǎng)教育理念，形成對(duì)孩子健康成長(zhǎng)進(jìn)行正確的認(rèn)知。再次，學(xué)校要善于運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)大家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)途徑，可以在公眾號(hào)和班群里推送情感教育文章供家長(zhǎng)閱讀瀏覽，還可以利用算法將教育資源和家庭的需求進(jìn)行精準(zhǔn)匹配，提供實(shí)時(shí)、個(gè)性化資源。最后，學(xué)校要及時(shí)評(píng)估家長(zhǎng)學(xué)習(xí)成果，通過(guò)評(píng)選“陪伴成長(zhǎng)獎(jiǎng)”“家庭教育先鋒獎(jiǎng)”等方式，起到示范和引導(dǎo)的作用，從而推動(dòng)家庭教育的良性發(fā)展。

2.提供完備的教育內(nèi)容

首先，學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)了解“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”理念，認(rèn)識(shí)到家校共育促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的必要性，以此來(lái)激發(fā)父母的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，學(xué)校要重視家長(zhǎng)普遍技能的培訓(xùn)，向家長(zhǎng)提供作為合格的父母和學(xué)校教育合作者所應(yīng)具備的知識(shí)和技能指導(dǎo)，比如與孩子有效溝通的方法、參與學(xué)校管理的方法、情緒表達(dá)和情緒管理的策略等。再次，為學(xué)生提供針對(duì)其不良行為的特定應(yīng)對(duì)策略的培訓(xùn)也是至關(guān)重要的。學(xué)生不良行為是指在特定時(shí)間、場(chǎng)合下，個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的不文明或不正常行為。受到某些不良的社會(huì)風(fēng)尚影響，學(xué)生在一段時(shí)間里可能會(huì)展現(xiàn)出一些不正當(dāng)?shù)男袨?。面?duì)此種狀況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)心理健康專家為家長(zhǎng)提供應(yīng)對(duì)策略的指導(dǎo)，并為學(xué)生的不當(dāng)行為制定家庭和學(xué)校的緊急應(yīng)對(duì)計(jì)劃，以便學(xué)生可以及時(shí)得到治療。最后，學(xué)校還應(yīng)為家長(zhǎng)提供關(guān)于學(xué)生情感、社會(huì)性發(fā)展情況的診斷，例如，如何識(shí)別兒童的抑郁、焦慮、社交退縮等癥狀，以避免不知情而導(dǎo)致危機(jī)的進(jìn)一步加深。

（二）加強(qiáng)教育與評(píng)價(jià)，為教師賦能

1.加強(qiáng)對(duì)教師社會(huì)情感教育能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

把教師的社會(huì)情感教育能力作為其專業(yè)化進(jìn)程中的一環(huán)，自師范教育階段開(kāi)始設(shè)置專門課程，在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容上增加社會(huì)情感學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不僅要提升教師的情感課堂教學(xué)能力，而且要具有依據(jù)學(xué)生的背景特征開(kāi)展差異性的情感教育和幫助學(xué)生獲得良好的校園關(guān)系和學(xué)校歸屬感的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師每天的工作內(nèi)容較多，工作量較大，這就造成了對(duì)于學(xué)生情感教育參與程度的有限性。因此，學(xué)校需要強(qiáng)化制度以及教師情感教育方面的激勵(lì)措施，以確保其落實(shí)效果。

2.加強(qiáng)對(duì)教師家校合作能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)課程，培養(yǎng)教師溝通技能、協(xié)作能力和家庭教育指導(dǎo)能力，不斷提高教師的家校協(xié)作水平。同時(shí)，學(xué)校要建立一個(gè)全面且具體的教師家校合作素養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，這個(gè)評(píng)價(jià)體系既指向教師在家校合作的結(jié)果，又要指向合作過(guò)程中的行為，為教師合作能力發(fā)展提供明確方向。

3.擴(kuò)大教育與評(píng)價(jià)的對(duì)象

一方面，學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要靠時(shí)間來(lái)浸潤(rùn)，每個(gè)教育者都負(fù)有實(shí)施情感教育的職責(zé)和任務(wù)，它要求各教育主體通力合作并將其滲透到各學(xué)科的教學(xué)之中；另一方面，從教育現(xiàn)實(shí)看，班主任以外的任課老師只是在家長(zhǎng)會(huì)上才和家長(zhǎng)溝通，而且溝通僅限于本科目的學(xué)習(xí)成績(jī)，平時(shí)上課也多以完成課本內(nèi)容教學(xué)為目標(biāo)，不符合“全員、全程、全方位”三全育人理念的要求，亦無(wú)法充分發(fā)揮家校共育的作用。

（三）搭建多元溝通渠道，提升合作效果

1.用好傳統(tǒng)溝通渠道

第一，家訪是教師深入了解學(xué)生情況、拉近與家長(zhǎng)距離的重要途徑。在家訪前，老師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)以及在學(xué)校表現(xiàn)等各方面信息，制定有針對(duì)性的家訪主題和教育方案。家訪過(guò)程中，老師要善于傾聽(tīng)，少批評(píng)、多鼓勵(lì)；在向家長(zhǎng)反應(yīng)學(xué)生校園情感與心理表現(xiàn)的同時(shí)，還需要進(jìn)一步了解學(xué)生在家庭中的生活表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展情況，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問(wèn)題和需求，必要時(shí)還需要針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的困難及其原因與家長(zhǎng)一起深入剖析，并尋找解決方案。第二，家長(zhǎng)會(huì)是家庭與學(xué)校之間最早、最常用的溝通方式之一。這本應(yīng)該是各科老師與家長(zhǎng)之間進(jìn)行良好互動(dòng)交流的平臺(tái)，但長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)已經(jīng)變成了教師單方面批評(píng)成績(jī)較差的學(xué)生和表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的一種形式，缺乏深層的情感交流。因此，學(xué)校必須創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的形式，以便各科老師和每位家長(zhǎng)都能有平等表達(dá)自己想法和需求的機(jī)會(huì)，共同促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

2.開(kāi)拓新式溝通渠道

第一，設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日。在開(kāi)放日這一天，家長(zhǎng)們有機(jī)會(huì)親自到學(xué)校進(jìn)行校園環(huán)境的實(shí)地考察和課程活動(dòng)的觀摩。這不僅有助于他們更好地了解學(xué)校的各項(xiàng)工作內(nèi)容，而且能讓他們親眼見(jiàn)證自己孩子在多個(gè)方面的表現(xiàn)，了解孩子在情感發(fā)展和交友方面的現(xiàn)狀，從而深入了解自己的孩子。家校雙方還可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的交流，共同探討學(xué)生在情感和人格發(fā)展方面遇到的主要問(wèn)題，集思廣益，尋找解決方案。第二，開(kāi)通社會(huì)情感教育服務(wù)熱線，安排專門人員接線，保證接線時(shí)間。家長(zhǎng)通過(guò)電話聯(lián)系，可以一定程度上保證隱私性，從而減輕家長(zhǎng)的心理壓力；由專門的教師負(fù)責(zé)解惑答疑，針對(duì)性更強(qiáng)，溝通效果可以得到保障。第三，要充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展情感教育。學(xué)校既可以利用微信群、QQ群等工具，建立教師與家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)溝通渠道，又可以使用“家校通”“家?；?dòng)支持平臺(tái)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立線上、線下兩者融合的多渠道合作模式，為家長(zhǎng)和教師交流合作提供更多的選擇。

3.舉辦多彩親子活動(dòng)

策劃各種豐富的活動(dòng)以吸引家長(zhǎng)的參與，不僅有助于加強(qiáng)親子之間的情感交流，而且是家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式。舉辦一些親子拓展訓(xùn)練、親子繪畫(huà)展、親子遠(yuǎn)足和社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)，既可以教育和鍛煉孩子，提升孩子的自理能力、意志力、團(tuán)隊(duì)合作精神等，又可以讓家長(zhǎng)更了解孩子,增進(jìn)了親子之間的情感交流與信任。同時(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)一些現(xiàn)場(chǎng)的操作指導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而掌握有效教育子女的方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

孩子的社會(huì)情感發(fā)展需要家庭和學(xué)校攜手共建。但從教育現(xiàn)狀來(lái)看，家校共育的內(nèi)容和形式受應(yīng)試教育的影響，往往忽視了對(duì)兒童社會(huì)性和人格的培養(yǎng)，導(dǎo)致兒童在行為和心理上出現(xiàn)越來(lái)越多的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)目前將學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展與家校共育結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探究的研究并不多，所以還有許多需要完善和提高之處，需要我們認(rèn)真思考、持續(xù)學(xué)習(xí)。