抓實預(yù)習(xí)：小學(xué)文言文課堂減負(fù)教學(xué)研究

居磊

（泗陽縣王集鎮(zhèn)南劉集小學(xué)，江蘇泗陽 223705)

文言文是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是強(qiáng)化學(xué)生語言理解與思維能力的關(guān)鍵。但是，由于小學(xué)生的文言知識儲備較少，教師在教學(xué)文言文時逐字逐詞逐句地講解指導(dǎo)，只會讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)喪失興趣與熱情。為此，在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)以提高學(xué)生獨立閱讀能力和理解能力為主要目標(biāo)，開展注重個性化文言文的預(yù)習(xí)活動。在學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀文言文時，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和梳理文言實詞和虛詞、對文言句子詞義正確運用，而且可以幫助學(xué)生掌握和了解古文閱讀練習(xí)的基本要點，使學(xué)生閱讀淺易的古文，從而深刻地感受古文中的中國語言文學(xué)蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

一、抓實預(yù)習(xí)的重要意義

預(yù)習(xí)作為小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生深入了解知識內(nèi)容的開始階段。為此，小學(xué)語文教師在正式授課之前，通過先抓實文言文課堂教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，再由學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的文言文知識，有助于學(xué)生做好知識儲備和銜接工作，為后續(xù)文言文教學(xué)工作的開展鋪墊道路。同時，由于學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面的難度較大，無法有效在文言文預(yù)習(xí)階段充分學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致學(xué)生在長期無法獲得文言文學(xué)習(xí)成就后，就失去對文言文預(yù)習(xí)的信心。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的方式與技巧，并為其注入新的知識內(nèi)容，提升學(xué)生探究文言文知識的熱情。因為文言文預(yù)習(xí)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識廣泛，是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)與理解行為，側(cè)重于讓學(xué)生通過自主探索、獨立理解、融會貫通運用等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在調(diào)動學(xué)生具備的知識儲備后，促使學(xué)生對新的文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一定程度的觀察比較、理解分析的能力。學(xué)生在充滿啟發(fā)性和趣味性的文言文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，逐步鍛煉分析問題、解決問題能力。這有助于提升學(xué)生對語言文字的理解，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲得成就感和滿足感。

二、小學(xué)文言文課堂預(yù)習(xí)的重要作用

（一）有助于提高聽課效率

預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生了解新課內(nèi)容，明確知道新課學(xué)習(xí)中的難點和重點，以及掌握自己在預(yù)習(xí)中存在的不足之處。這樣一來，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)方向進(jìn)行了明確，對知識重難點形成深刻認(rèn)識，以此帶著問題去學(xué)習(xí)與理解文言文知識，有助于學(xué)生在疑問激發(fā)的學(xué)習(xí)欲望下，自身形成目的明確、注意力集中的積極態(tài)度掌握知識，是學(xué)生在預(yù)習(xí)后提高聽課效率的價值所在，也將避免出現(xiàn)學(xué)生在上課時似乎聽懂了，但一到下課后很快遺忘掉知識的情況。因此，讓學(xué)生以學(xué)為樂，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)烈求知愿望，使其與文章產(chǎn)生共鳴，打破強(qiáng)制課堂的死板教學(xué)限制。重點是教師應(yīng)改革課堂觀念與教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，為學(xué)生放手參與課堂學(xué)習(xí)與探究提供機(jī)會，實現(xiàn)給文言文教學(xué)注入新活力的目標(biāo)。為此，提倡學(xué)生在預(yù)習(xí)前期、中期、后期主動提問題，接著自己詳細(xì)在文言文中尋找答案來回答問題，意味著教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為活躍學(xué)生的語言思維意識打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

（二）有助于變動學(xué)習(xí)方式

當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完文言文內(nèi)容后，明確了文言文知識學(xué)習(xí)的疑難問題和主要內(nèi)容，在文言文課堂教學(xué)中，學(xué)生就會緊跟教師所講解的思路進(jìn)行回顧記憶。這使得學(xué)生在主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，思維思路得到進(jìn)一步的拓展，從原本被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，以此自主發(fā)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)中存在的不足之處，上課時就能跟著教師的思路去聽講。這體現(xiàn)出了學(xué)生通過預(yù)習(xí)抓緊時間彌補(bǔ)知識漏洞和掃清學(xué)習(xí)阻礙的作用。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)完文言文后，把主要精力集中在自己所思考的重點問題上，在上課期間結(jié)合教師的細(xì)致講解，可以快速完成文言文復(fù)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）有助于提高課堂教學(xué)速度

教師發(fā)揮出抓實預(yù)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，可以為提高課堂教學(xué)速度奠定基礎(chǔ)。教師結(jié)合學(xué)生以往預(yù)習(xí)中存在的重要問題，精心設(shè)計出契合文言文教育主題的問題，可以對文言文教學(xué)進(jìn)行延伸，為拓展學(xué)生思維思路打下基礎(chǔ)。因此，教師先掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)時對課文了解的實際情況，在講解文言文知識時，恰當(dāng)轉(zhuǎn)變引導(dǎo)問題提出的方式與啟發(fā)問題滲透的時機(jī)，可以針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)問題，把知識點的傳授與課堂問題導(dǎo)入氣氛結(jié)合起來，把知識點傳授與培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣結(jié)合起來。這樣不僅能科學(xué)有效地補(bǔ)充新內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，改變教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性。

（四）有助于提高自學(xué)能力

預(yù)習(xí)意味著學(xué)生自學(xué)的演習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的前提條件，就是將大量的知識進(jìn)行整合和歸納，延伸學(xué)習(xí)中知識儲備的空間，加深對知識內(nèi)容的印象。對于在實踐中自學(xué)得來的知識，學(xué)生在實際運用知識解決問題時，其運用能力和思維能力將會共同提高。所以，預(yù)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是關(guān)鍵時期。學(xué)生掌握自學(xué)本領(lǐng)后，可以終身受益。文言文教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，更能凸顯出培養(yǎng)理解能力、思考能力和分析歸納能力的價值，可以促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)文言文課堂預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要內(nèi)容

（一）培養(yǎng)學(xué)生探究能力

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識時需要積累，通過新舊知識的不斷連通和擴(kuò)展，強(qiáng)化對文言文知識內(nèi)容的理解，才能為后續(xù)的文言文課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)文言文課堂預(yù)習(xí)中，教師通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生不斷探究文言文知識，使學(xué)生逐漸掌握文言文知識內(nèi)容的理解技巧。此外，文言文中所體現(xiàn)出來的豐富人文內(nèi)涵，是對學(xué)生已有認(rèn)識和感受的交融和生發(fā)。在文言文預(yù)習(xí)的過程中，教師要為再一次對文本內(nèi)涵進(jìn)行啟發(fā)做好鋪墊，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文內(nèi)容更深層次的意義。在文言文課堂教學(xué)中，學(xué)生以主動參與并探究的意識，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種積極參與的意識，可以不斷提升思維能力。例如，在預(yù)習(xí)文言文時，教師要落實學(xué)生閱讀、理解、探究的預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自然把預(yù)習(xí)目標(biāo)投向?qū)W習(xí)、感受文言文所具有的韻律美，從閱讀層面讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。通過長期進(jìn)行以讀促悟、思維探究的預(yù)習(xí)引導(dǎo)活動，學(xué)生可以形成自己獨特的預(yù)習(xí)視角。在思想境界的不斷提升下，學(xué)生學(xué)會看插圖、讀注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法，有助于理解文言文的文辭、結(jié)構(gòu)、思想等方面內(nèi)容，從而增強(qiáng)對古文的熱愛之情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”課前的預(yù)習(xí)包括學(xué)生的誦讀、感知、研討。學(xué)生在預(yù)習(xí)文言文的過程中，對文言文大意形成初步的了解，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中借助工具書和注釋進(jìn)行整體感知。教師應(yīng)當(dāng)先重視通過文言文課堂預(yù)習(xí)對學(xué)生的質(zhì)疑思維進(jìn)行啟發(fā)，再逐漸提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師需要以問題驅(qū)動學(xué)生預(yù)習(xí)動力為出發(fā)點，將問題引入學(xué)生文言文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生根據(jù)問題的引導(dǎo)，逐漸深入地探究文言文知識，并對文言文形成“疑”的學(xué)習(xí)意識。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)文言文的過程中，始終在文言文知識內(nèi)容的理解層面上存在一定的認(rèn)知困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，才能引起探究性的思維反射，從而體現(xiàn)出在文言文預(yù)習(xí)中產(chǎn)生思維活動的價值。因此，新教學(xué)目標(biāo)的確定和預(yù)習(xí)引導(dǎo)方式的創(chuàng)新，都應(yīng)當(dāng)圍繞善于提問、反思、總結(jié)等方面為主，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并大膽質(zhì)疑，才能在有所疑后真正地有所思。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《自相矛盾》一文時，教師圍繞學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提出相應(yīng)問題：（1）“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？（2）假如你是楚國商人，你該怎樣來推銷你的“矛”和“盾”?（3）學(xué)習(xí)這則寓言后，你得到什么啟示？通過問題的提出和啟發(fā)，學(xué)生會覺得質(zhì)疑與思考是有趣的事情，引發(fā)在預(yù)習(xí)過程中的思考和爭論。這有助于整個班級的學(xué)生在預(yù)習(xí)階段都形成良好的質(zhì)疑氛圍。

四、抓實預(yù)習(xí)——為小學(xué)文言文課堂教學(xué)“減負(fù)”“助興”對策

運用多種教學(xué)形式抓實預(yù)習(xí)，為小學(xué)文言文課堂教學(xué)“減負(fù)”“助興”，應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)有法、教無定法、貴在得法等原則。合理運用預(yù)習(xí)引導(dǎo)手段，可以科學(xué)地提高學(xué)生對文言文的預(yù)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語文文言文課程教學(xué)中，教師根據(jù)語文學(xué)科中文言文教學(xué)的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和教學(xué)內(nèi)容，有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，加大對古詩文的重視，主要是在教與學(xué)兩個方面采取有效措施，實現(xiàn)教與學(xué)的相互轉(zhuǎn)化，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。同時，為落實給學(xué)生減負(fù)，教師需要在預(yù)習(xí)引導(dǎo)方式、過程等方面多動腦筋，以提高教學(xué)效益和學(xué)生預(yù)習(xí)效果為核心，相應(yīng)地降低學(xué)生文言文預(yù)習(xí)的難度，減輕學(xué)生預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（一）利用直觀多媒體去引導(dǎo)

文言文中普遍存在眾多生僻字，并在初步朗讀時具有拗口的難點。為了讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)文言文時，減少學(xué)生因為讀不準(zhǔn)耽誤的時間，教師可以借助多媒體去豐富文言文中的字詞設(shè)計，在學(xué)生前期了解文言文中的詞句時，給予學(xué)生充裕時間，讓其在自由狀態(tài)活動下探索知識，理解文言文重要內(nèi)容和內(nèi)涵。因此，利用多媒體輔助教學(xué)手段，教師可以先為學(xué)生提供生僻字的動畫課件，讓學(xué)生在閱讀文言文時，就能對生僻字的讀音、字義充分掌握，避免學(xué)生在此過程中花費較多時間只為讀順文言文[3]。

例如，在教學(xué)人教版《伯牙絕弦》這一篇文言文時，為抓實預(yù)習(xí)中的生字詞的讀音、生僻字的生動講解、整體意境的靈活展現(xiàn)等內(nèi)容，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，將趣味性的讀音和生僻字字義進(jìn)行講解等，通過形象化的動畫課件進(jìn)行呈現(xiàn)，加深學(xué)生對文言文字詞的理解和認(rèn)識。針對小學(xué)生基本能自己解決的生字讀音和字義，教師可以略過，重點對比較拗口的字詞和難以理解的詞義進(jìn)行輔助性講解。比如“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”句中的“峨峨”和“洋洋”字詞，教師為了強(qiáng)化學(xué)生在預(yù)習(xí)中的畫面感，讓學(xué)生產(chǎn)生對字詞進(jìn)行深入理解與分析的欲望，可以將泰山和江河的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在初步閱讀文言文時，對于文言文中的場景描寫形成直觀的印象。這為學(xué)生后續(xù)深入理解文言文中的情感表達(dá)鋪墊道路，使學(xué)生在預(yù)習(xí)文言文過程中更加輕松愉悅，自身的理解能力和感悟能力得到共同提高。

（二）利用情境創(chuàng)設(shè)去激發(fā)興趣

由于小學(xué)文言文課型不同，其對情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的要求有所提高，不僅要對學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗進(jìn)行強(qiáng)化，使得學(xué)生享受文言文學(xué)習(xí)的樂趣，而且要搭建一座學(xué)生與古人生活之間的橋梁，讓學(xué)生感受古人的語言美，感受文言文的韻律美。因此，如何利用情境創(chuàng)設(shè)去激發(fā)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一定的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師針對文言文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析，切實從預(yù)習(xí)方式創(chuàng)新、預(yù)習(xí)形式轉(zhuǎn)變出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)一步加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解[4]。

例如，在教學(xué)人教版《兩小兒辯日》這一篇文言文時，教師為了布置有趣且開放的預(yù)習(xí)活動，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一致的學(xué)習(xí)訴求后，組織學(xué)生參與豐富多彩的預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生依據(jù)文章題目進(jìn)行課本演繹，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)減負(fù)降壓。教師則需要結(jié)合文言文內(nèi)容，為學(xué)生布置相對應(yīng)的課堂情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的多重感受。在教學(xué)《兩小兒辯日》開始前，根據(jù)文言文預(yù)習(xí)引導(dǎo)的要求，教師以生活中辯論的場景設(shè)計課堂環(huán)境，營造出學(xué)生圍繞同一主題展開討論的氛圍，確保學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)活動中。在已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，為再一次提升辯論過程中的對話表演的氛圍感，教師可以讓學(xué)生結(jié)合肢體語言進(jìn)行表達(dá)，就自己的觀點進(jìn)行生動表達(dá)。情境創(chuàng)設(shè)是為了營造預(yù)習(xí)氛圍，為預(yù)習(xí)活動能吸引學(xué)生注意力打下基礎(chǔ)，從而強(qiáng)化文章的表現(xiàn)力。通過契合主題的預(yù)習(xí)活動創(chuàng)編，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)與表現(xiàn)文言文的引導(dǎo)者，從編劇、導(dǎo)演、演出等方面進(jìn)行趣味性引導(dǎo)，關(guān)鍵是將文言文的主旨內(nèi)涵體現(xiàn)在生活化辯論的場景中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)生切實體驗后，得到更具體更細(xì)膩的體會，獲得更加真切的預(yù)習(xí)收獲與感受。此外，教師可以將預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式進(jìn)行變通，借助情境延伸來拓展課文，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)課文內(nèi)容展開聯(lián)想，促使學(xué)生在情境延伸的過程中，通過自身的豐富想象力，將辯論方式和主題進(jìn)行細(xì)致的補(bǔ)充，從而讓學(xué)生在寓教于樂的預(yù)習(xí)階段中，輕松愉快地走進(jìn)文言文，走進(jìn)《兩小兒辯日》。

（三）利用課外閱讀平臺去拓展

在感悟拓展階段中，抓實預(yù)習(xí)的前提是為學(xué)生減負(fù)，助力學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識。因此，教師注重利用課外閱讀平臺去拓展學(xué)生思維，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)功底，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，而且能讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)視野得到提升，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。所以，在文言文課堂教學(xué)中，依托預(yù)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師再利用課外閱讀平臺為學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)增添色彩，才是學(xué)生積累豐富文言文知識、有效解決各種文言文學(xué)習(xí)難題的根本要素[5]。

例如，在文言文教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在選擇相對應(yīng)的文言文課文時，只從文本教文本角度出發(fā)，將會割斷傳統(tǒng)文化的多層面聯(lián)系。孤立進(jìn)行單篇文言文教學(xué)的方式，無法有效啟迪學(xué)生智慧和思想，導(dǎo)致學(xué)生只能以被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)習(xí)知識，缺少深入探究文言文知識內(nèi)容的動力。所以，教師可以結(jié)合所要教學(xué)的文言文，將豐富的文言文閱讀素材和資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究欲望。在這樣的預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生可以保持預(yù)習(xí)興致，通過自主預(yù)習(xí)學(xué)會查找相關(guān)作者、作品的信息，延伸拓展到作品寫作背景的查找，既能讓學(xué)生充實文學(xué)常識，夯實對傳統(tǒng)文化的傳承，又能因為自主發(fā)現(xiàn)知識，掌握豐富的文化知識內(nèi)容，形成一種學(xué)習(xí)文化、理解文化、分析文化的自信心。比如在教學(xué)《楊氏之子》時，教師可以給學(xué)生布置查找資料了解《世說新語》的預(yù)習(xí)任務(wù)。第一個預(yù)習(xí)任務(wù)：利用課外閱讀平臺，了解作者劉義慶。第二個預(yù)習(xí)任務(wù)：尋找出文言文中記敘的其他故事，結(jié)合自己的理解進(jìn)行簡單闡述。這樣一來，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，以預(yù)習(xí)任務(wù)為指引，有助于在正確的預(yù)習(xí)方向下，持續(xù)拓展對傳統(tǒng)文化的了解途徑，從而對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛之情。再如，在教學(xué)《學(xué)弈》時，教師給學(xué)生布置查資料了解孔子、孟子，讓學(xué)生搜索《論語》中的經(jīng)典語句，為拓展豐富論語的名句儲備提供渠道，借助預(yù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行記憶。這有利于學(xué)生突破被動學(xué)習(xí)與記憶的思維定式，打開了學(xué)習(xí)的觸角，鞏固了豐富的知識，以全面地了解所要學(xué)習(xí)的知識，深刻地感受文言文本身的魅力。

五、結(jié)束語

總之，抓實預(yù)習(xí)，為小學(xué)文言文課堂教學(xué)“減負(fù)”“助興”，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松掌握基本的文言知識，學(xué)會基本的文言學(xué)習(xí)方法，以此為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的情感及習(xí)慣。因此，教師要認(rèn)識到文言文教學(xué)的關(guān)鍵所在，在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師需要對文言文課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行豐富化設(shè)計，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就具備一定的正字音、曉文意、悟內(nèi)涵的能力，從而在課堂閱讀文言文后進(jìn)行精確的翻譯。