信息化資源在高職教學(xué)中的應(yīng)用、問題與對策

李博

（四川鐵道職業(yè)學(xué)院，四川成都 611730）

資源，一般指生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源，既有以物質(zhì)形式存在的自然界實(shí)物資源，也有以非物質(zhì)形式存在的人類精神文明產(chǎn)物。[1]對“教育”這一人類社會所特有的現(xiàn)象而言，當(dāng)然也就存在著教育資源，即實(shí)現(xiàn)一定教育功能的各種資源。作為實(shí)施教育的重要場域，課堂教學(xué)最能夠集中體現(xiàn)教育功能，也最能夠集中運(yùn)用教育資源。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的“線上+線下”混合式教學(xué)模式，逐漸代替并改造著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在這一背景下，教學(xué)資源在課堂中的呈現(xiàn)和使用方式也在發(fā)生著改變，除了教材、課件等資源以外，信息化資源因大容量性、多媒體性、虛擬性和便捷性等特點(diǎn)，其地位在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中日益突顯。下面，本文將聚焦信息化資源，重點(diǎn)關(guān)注其在高職教學(xué)中的運(yùn)用，通過梳理應(yīng)用現(xiàn)狀、分析存在問題，提出思考對策，以期對今后的課堂教學(xué)起到有效改進(jìn)，進(jìn)一步提升教師運(yùn)用教學(xué)資源的能力。

一、信息化資源在高職教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）賦能傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

在傳統(tǒng)課堂中，教師一般在教育教學(xué)中常運(yùn)用的是教材、課件等資源。學(xué)生能夠獲取到的知識量有限，需要依賴教師和教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場所相對固定，無法開展更加自主和個性化的學(xué)習(xí)方式。教師缺乏立體生動的輔助手段來拓展學(xué)生的思維和視野，知識和技能得不到進(jìn)一步深化。對于職業(yè)教育來說，這也在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，知行合一能力的提升。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展和國家實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推進(jìn)，越來越多的信息化數(shù)字資源被引入日常教學(xué)，滲透并運(yùn)用在高職課堂的各個方面，常見的有以網(wǎng)絡(luò)視頻為主的媒體素材、以共享開放為主的各種在線課程、以電子書籍和文獻(xiàn)期刊為主的線上讀物、以在線全景為主的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等資源類型[2]。與傳統(tǒng)課堂相比，這些資源類型使得課堂教學(xué)更加現(xiàn)代化，學(xué)生的選擇更加多樣化，學(xué)習(xí)方式更加個性化。通過對信息化資源進(jìn)行充分合理的運(yùn)用，教師可以在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，拓寬理解渠道，迸發(fā)學(xué)習(xí)靈感。學(xué)生對自己不理解的知識內(nèi)容可以隨時學(xué)、反復(fù)學(xué)、身臨其境地學(xué)，有針對性地消化和解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。教師將學(xué)習(xí)從表層引向縱深，提升學(xué)生探索意識，也讓課堂教學(xué)更具活力與趣味。

（二）延伸感官體驗(yàn)和思維活動，為課堂教學(xué)增質(zhì)擴(kuò)容

多媒體性、互動性、虛擬性是信息化資源在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出的最為突出的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)有助于充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等方面的實(shí)際感知，獲得豐富的感官體驗(yàn)。而這些體驗(yàn)不僅僅可以發(fā)生在課堂中，也可以通過教師對資源的提前推送和利用資源進(jìn)行任務(wù)拓展，延伸至課前和課后，貫穿整個課程學(xué)習(xí)的始終。具體而言，課前，教師本著激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)積極性的目的，選取與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以預(yù)習(xí)任務(wù)的形式通過一定的信息化平臺推送給學(xué)生，學(xué)生收到任務(wù)后，通過了解、學(xué)習(xí)、互動和反饋，在課堂學(xué)習(xí)正式開始之前就已經(jīng)產(chǎn)生了各種各樣的思維活動，對某一問題或現(xiàn)象有自己或深或淺、或多或少的思考，這些思考雖然還不成熟，但卻是寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為課中的深度學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)；課中，信息化資源依然可以穿插于教學(xué)過程，為課堂教學(xué)服務(wù)。例如，教師可結(jié)合視頻資源，引入課堂重難點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生就重要知識點(diǎn)展開深入探討，也可利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，在高度真實(shí)感、直觀式、沉浸式的在線體驗(yàn)中，讓學(xué)生看得見、動得了、能再現(xiàn)，滿足學(xué)生動手實(shí)踐的需求，提升專業(yè)技能；課后，師生可以繼續(xù)通過慕課、在線精品開放課程等信息化資源，對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行消化、鞏固和拓展。

可以看到，信息化資源一方面為學(xué)生提供了豐富的感官體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在的思考，有利于課堂學(xué)習(xí)的效果在心中產(chǎn)生深刻烙?。涣硪环矫嬉矓U(kuò)大了教學(xué)的容量和質(zhì)量，使課堂知識不再單純地集中于課堂里的40分鐘，而是貫穿整個學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)形成連貫體系，突破了時間和空間的限制。

（三）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的個性化互動，提升師生的信息化能力

現(xiàn)階段，我們所面對的高職學(xué)生是出生于千禧年后、伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息化成長起來的一代。從總體上看，這些學(xué)生都帶有“數(shù)字原住民”的特點(diǎn)，表現(xiàn)為：依賴于網(wǎng)絡(luò)信息化的方式來獲取信息，習(xí)慣于碎片化和移動泛在的學(xué)習(xí)方式，喜歡通過線上的交流溝通，能夠比較迅速地處理信息，易于接受更加多元的知識呈現(xiàn)方式，在課堂中需要更為個性化、差異化的教學(xué)。面對這樣的學(xué)生特點(diǎn)，信息化資源引入課堂的必要性就不言而喻了。

首先，資源集中突顯了數(shù)字教育資源“能學(xué)、輔教”的功能定位。信息化學(xué)習(xí)資源在信息化平臺一經(jīng)推送，便可以實(shí)現(xiàn)人人皆能學(xué)的功能。在學(xué)的過程中，學(xué)生可以將自己的觀感、思考、體會進(jìn)行記錄、互動和反饋，這一信息化系列做法便是個人化的、差異化的，不同于課堂上的集體化和同質(zhì)化。與此同時，教師會在后臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予同樣個性化的點(diǎn)評和回復(fù)，而這一方面突出了線上資源輔助教學(xué)的功能，鼓舞學(xué)生更進(jìn)一步展開自主性學(xué)習(xí)，另一方面也便于教師收集學(xué)生學(xué)情，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的全面互動。

其次，信息化資源可以加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的綜合素養(yǎng)，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過疫情期間的探索和應(yīng)用，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)前較為普遍的教學(xué)模式，當(dāng)教學(xué)被迫從線下轉(zhuǎn)為線上時，原本的課堂學(xué)生活動，如操作演示、小組匯報(bào)、朗誦展示、情景劇演出等如何開展？面對這一問題，學(xué)生可以發(fā)揮所長，通過對網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、模仿和借鑒，利用一定的信息化手段將自己團(tuán)隊(duì)的展示活動制作成視頻，在網(wǎng)課時予以展示，其他學(xué)生和教師則可以對此進(jìn)行評價、交流和討論。通過這種方式，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升了他們使用信息技術(shù)的綜合能力，還便于教師將學(xué)生制作的視頻及時補(bǔ)充到課程資源庫中，實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)利用。

二、信息化資源在高職課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師的信息化教學(xué)理念未得到全面樹立，信息化資源運(yùn)用不熟練，課堂效率不高

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。只有教師具備了信息化教學(xué)的理念和意識，才能保證信息化教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，信息化資源得到有效運(yùn)用。在當(dāng)前的高職教學(xué)中，很多教師雖然知道信息化教學(xué)的重要性，但還不能將其很好地加以運(yùn)用和落實(shí)，信息化資源設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠，導(dǎo)致課堂質(zhì)量不佳，效率不高。

如前文所述，以信息化資源為代表的信息化教學(xué)應(yīng)該貫穿于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展學(xué)習(xí)空間，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的課堂依然只有40分鐘，沒有課前課后的延伸，課堂容量有限。從教師方面來說，未能通過豐富的信息化資源進(jìn)行重組來設(shè)計(jì)教學(xué)，使得大量本可以利用的教學(xué)資源存在浪費(fèi)和閑置；從學(xué)生方面來說，學(xué)習(xí)的主要場所和空間沒有變化，無法通過學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)自主性和合作性無從談起，缺少自我表達(dá)的機(jī)會，以及與教師的互動交流。除此之外，還有一些教師雖然能夠?qū)⑿畔⒒Y源運(yùn)用在學(xué)習(xí)的全過程，但缺乏對資源的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，使得所用的資源不能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大作用。例如，在高職旅游專業(yè)中，教師利用“全景故宮”在線資源，引導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)頁或手機(jī)以VR模式沉浸式體驗(yàn)故宮，領(lǐng)略壯美紫禁城，增加旅游專業(yè)知識。但對于這樣的信息化資源，我們卻僅將它作為一種課堂花樣性的手段，并未以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向?qū)ζ溥M(jìn)行有針對性的二次設(shè)計(jì)，如此，教學(xué)效果勢必要減半，這也提醒我們在信息化資源的運(yùn)用上還有待提升。

（二）信息化資源在服務(wù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)考核評價等方面的體現(xiàn)不明顯

信息化資源作為一種資源類型，是教育的一部分，其本質(zhì)作用是輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)一定的教育功能。因此，它應(yīng)該滲透并服務(wù)于整體的課程教學(xué)，隨著教學(xué)的進(jìn)行對學(xué)生產(chǎn)生作用，而不應(yīng)該與之脫節(jié)，流于形式。從現(xiàn)實(shí)狀況來看，信息化資源雖然在教學(xué)實(shí)施這一環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)和運(yùn)用，但在開始的教學(xué)整體設(shè)計(jì)和最后的教學(xué)考核評價中，卻并未體現(xiàn)出作用，或者體現(xiàn)不夠。表現(xiàn)為：

1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少對現(xiàn)有資源的設(shè)計(jì)和利用，教師不能很好地根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在高職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課中，尤其是大學(xué)語文或傳統(tǒng)文化這一類通識課程，教師著重于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，授課方式較為傳統(tǒng)，難以跟各個專業(yè)的技能目標(biāo)緊密對接，面對多種信息化資源，不知道如何結(jié)合學(xué)生的工作崗位，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以此來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們既能在課堂上理解相應(yīng)的文化知識，又能在生動的情境中深化職業(yè)道德，浸潤個人情感。

2.信息化資源未被納入課程考核評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到保障。不同的課程依據(jù)其屬性、內(nèi)容和方式，有不同的考評體系，但就大多數(shù)課程的日常教學(xué)而言，考核評價體系基本上是以理論知識、基本技能、平時作業(yè)、階段測驗(yàn)等方面為主，并未涵蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，尤其是深層次的內(nèi)化方面，比如學(xué)習(xí)過程中的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、信息獲得能力等，而這些未涵蓋的方面，恰恰是能夠通過借助信息化資源來進(jìn)行考核的?？梢钥吹?，一方面我們在教學(xué)中明明使用著很多信息化資源，另一方面卻沒有在課程的考評體系中有所體現(xiàn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到保障，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。

（三）沒有形成分級分類的信息化資源庫，信息化教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐不深入

《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出：“推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享。支持行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校共同建設(shè)面向社會服務(wù)的企業(yè)信息庫、崗位技能標(biāo)準(zhǔn)庫、人才需求信息庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫等開放資源。”[3]可以說，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫是職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要前提。就目前的現(xiàn)狀來看，我們在學(xué)校的課程教學(xué)中所使用的信息化資源種類雖然很多，但缺少系統(tǒng)的規(guī)整和篩選，很少將資源建立檔案，添加標(biāo)簽，缺少對行業(yè)、企業(yè)資源需求的調(diào)研，這與資源庫建設(shè)的目標(biāo)與要求還有相當(dāng)大的差距。

其次，在當(dāng)前的課堂上，較少通過信息化資源的運(yùn)用來創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革不深入。信息技術(shù)介入教育教學(xué)之后，對課堂教學(xué)最直接的改變當(dāng)屬教學(xué)模式，常見的有混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，這一教學(xué)模式是指：學(xué)生在課前自定步調(diào)、靈活控制學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，在課上圍繞真實(shí)問題與同伴協(xié)作探究；教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者。但我們很多教師并未在課前提供豐富的資源供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，課中的協(xié)作探究便無從實(shí)現(xiàn)，課堂自然也就談不上翻轉(zhuǎn)，師生角色和關(guān)系仍然沒有變化。

三、信息化資源在高職課堂教學(xué)中的思考對策

（一）以三個“身份轉(zhuǎn)變”促進(jìn)教師信息化教學(xué)理念不斷深化，構(gòu)建信息化資源有效課堂

唐代文學(xué)家韓愈在其《師說》一文中說道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！北砻鹘處煹幕韭氊?zé)在于向?qū)W生傳授道理，教授學(xué)業(yè)，答疑解惑。在當(dāng)前的信息化背景下，我們除了要繼續(xù)秉承自身的育人本質(zhì)以外，還應(yīng)該與時代發(fā)展攜手并進(jìn)，解鎖自己的新身份，即從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者，從執(zhí)行者轉(zhuǎn)為思考者，從善教者轉(zhuǎn)為樂教者。通過身份的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的需求放在首位，從只關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)為更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從被動地完成教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)為主動地思考教學(xué)意義，從吃經(jīng)驗(yàn)老本兒，轉(zhuǎn)為樂于思考研究。在此基礎(chǔ)上，對于如何運(yùn)用信息化資源，我們就會以“什么時機(jī)推送課堂資源是最合適的？”“學(xué)生通過課堂資源能得到什么？”“怎樣運(yùn)用課堂資源才能提升學(xué)生的積極性和探究欲？”“解決哪些問題可以讓下次課的效果更好？”等類似這樣的問題來構(gòu)建課堂。因此，只有轉(zhuǎn)變了思路和理念，我們才能利用信息化資源對課堂做出一些改變，讓信息化資源真正融入課堂教學(xué)中，并能在教育教學(xué)中發(fā)揮出深層次作用。

（二）以人的全面發(fā)展為導(dǎo)向，加強(qiáng)信息化資源在教學(xué)設(shè)計(jì)及考核評價中的作用

隨著《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》文件的出臺，進(jìn)一步重申了職業(yè)教育的定位，明確了職業(yè)教育的功能要更加注重服務(wù)人的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠多通道成長，多樣化成才[4]。因此，要以人本為導(dǎo)向，培養(yǎng)既有文化素質(zhì)，又有職業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要突出信息化資源對本課程在育人方面的針對性和有效性。例如上文提到的公共基礎(chǔ)課與專業(yè)技能之間的矛盾，我們可以在確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，選取或制作與學(xué)生職業(yè)崗位相近的信息化視頻作為學(xué)習(xí)情景，布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在虛擬情境中完成。如此一來，文化知識就有了明確的指向性，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是可以在由信息化資源所構(gòu)建起的情境中踐行所學(xué)，使知識與能力產(chǎn)生聯(lián)系，讓文化素質(zhì)融入職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

其次，在教學(xué)考核與評價中，教師要將信息化資源的使用作為一個重要維度在考評中予以體現(xiàn)，具體包括參與度、發(fā)言率、反饋量、互動頻次等方面。如此一來，教師能夠更加全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生在思維上的發(fā)展，多維度、多方面、多層次地對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極性。

（三）有序建立信息化資源庫，持續(xù)推進(jìn)課堂模式變革與實(shí)踐

面對信息化資源分散，沒有形成合力的現(xiàn)狀，我們首先要立足自身學(xué)校特色，統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識到建立信息化資源庫對信息化教學(xué)的重要意義。其次，以課程為抓手，及時收集在教學(xué)過程中實(shí)施效果好的、有創(chuàng)意的、特色鮮明的資源進(jìn)行補(bǔ)充更新，形成多元化的課堂教學(xué)數(shù)字資源庫，建立課程資源中心，豐富教師課堂教學(xué)應(yīng)用。第三，聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)資源調(diào)研，加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)，包括AR/VR技術(shù)以及數(shù)字化職業(yè)體驗(yàn)館等。在整合信息化資源的基礎(chǔ)上，通過重構(gòu)教學(xué)過程和教學(xué)空間，以混合式教學(xué)線上線下結(jié)合，深化課堂改革，利用信息化資源課前、課中、課后貫通，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的角色翻轉(zhuǎn)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的持續(xù)變革。

四、結(jié)束語

總之，在高職課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變身份，順應(yīng)時代發(fā)展，樹立信息化教學(xué)理念。面對信息化資源，教師要善于設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，推動線上線下、課內(nèi)課外、課前課中課后全方位利用，實(shí)現(xiàn)課堂的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息化與教育教學(xué)的深度融合。