“線(xiàn)上＋線(xiàn)下”高?；旌鲜浇虒W(xué)“學(xué)生評(píng)教”機(jī)制探討
——以東北石油大學(xué)中文系為例

郭千寧，蘇燕，郭賽

（東北石油大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院中文系，黑龍江大慶 163000）

當(dāng)前，學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探索。如郎振紅提出“豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，確立多元使用多種評(píng)價(jià)手法”[1]；申明秀提出“構(gòu)建實(shí)施與一流本科人才培養(yǎng)體系相適應(yīng)的新型教學(xué)模式”[2]；趙文杰、吳海濱、馮僑華等建議從“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念出發(fā)，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制，探討多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性與有效性[3]。這些探索多以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核評(píng)價(jià)為主，為后疫情時(shí)代高?；旌鲜浇虒W(xué)的良性發(fā)展，起到良好的推進(jìn)作用。為了更好地推進(jìn)混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的發(fā)展，我們對(duì)東北石油大學(xué)中文系全體學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，有針對(duì)性地調(diào)查了當(dāng)前“學(xué)生評(píng)教”機(jī)制存在的問(wèn)題、原因，并提出了相應(yīng)的解決措施。我們共發(fā)放了230份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷201份。

一、“線(xiàn)上＋線(xiàn)下”高?；旌鲜浇虒W(xué)“學(xué)生評(píng)教”存在的主要問(wèn)題

根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)混合式教學(xué)“學(xué)生評(píng)教”機(jī)制主要存在以下問(wèn)題：評(píng)價(jià)時(shí)間及頻次固化，時(shí)效性差；評(píng)價(jià)形式單一僵化，內(nèi)容籠統(tǒng)化；學(xué)生評(píng)價(jià)積極性低，參與感薄弱；評(píng)價(jià)機(jī)制流于形式缺乏創(chuàng)新。

（一）評(píng)教時(shí)間及頻次固化，時(shí)效性差

在對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)“學(xué)生評(píng)教”的有效問(wèn)卷中，32.34%的人認(rèn)為，現(xiàn)階段“評(píng)價(jià)頻次過(guò)低”，“評(píng)價(jià)的時(shí)間集中到了課程末尾學(xué)期結(jié)束”，“課程的評(píng)價(jià)頻次也是集中為1～2次，評(píng)價(jià)頻次為一次居多”。40.80%的人認(rèn)為“評(píng)價(jià)頻次一般，無(wú)感，沒(méi)有過(guò)多積極性”，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)大大降低了及時(shí)性、針對(duì)性。教師對(duì)于每堂或者是每周的課程基本上沒(méi)有課程評(píng)價(jià)提示，學(xué)生對(duì)于教學(xué)、課程方面有什么評(píng)價(jià)不能及時(shí)表達(dá)，很多教學(xué)弊端無(wú)法做到適時(shí)調(diào)節(jié)，失去時(shí)效性，并延續(xù)到了下學(xué)期。另外，課程過(guò)程中的評(píng)價(jià)和課程結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)，影響是不同的。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生由于學(xué)業(yè)任務(wù)重，很少能將重心放在評(píng)價(jià)層面，反饋信息往往是一個(gè)學(xué)期教學(xué)所表現(xiàn)的“共性問(wèn)題”。如果能在學(xué)習(xí)過(guò)程中能給予“形成性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”，則反饋信息不僅有“共性問(wèn)題”還有“特殊性問(wèn)題”的覆蓋，會(huì)呈現(xiàn)出更多的針對(duì)性和動(dòng)態(tài)性，最終及時(shí)的反饋則能幫助教師減少教學(xué)中的偏差，提高時(shí)效性。評(píng)教時(shí)間固化，時(shí)效性差是目前學(xué)生評(píng)教的首要面臨的問(wèn)題。

（二）評(píng)價(jià)形式單一僵化，內(nèi)容籠統(tǒng)化

現(xiàn)階段，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的混合式教學(xué)“學(xué)生評(píng)教”機(jī)制，面對(duì)的首要問(wèn)題就是評(píng)價(jià)形式單一僵化。絕大部分只是單純的網(wǎng)上選擇式評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中的效度分析方面也不夠細(xì)化，影響到評(píng)價(jià)信息反饋。內(nèi)容籠統(tǒng)化，不能面面俱到，選項(xiàng)內(nèi)容中所涉獵的項(xiàng)目與本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科相關(guān)性鏈接較差，只是教師教學(xué)實(shí)踐中共性的問(wèn)題，千篇一律，做不到體現(xiàn)學(xué)科特色。評(píng)價(jià)的針對(duì)性較差，諸多弊端可能會(huì)被隱藏起來(lái)，將課程的隱性影響轉(zhuǎn)化為課程的顯性影響。另外，就目前東北石油大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)而言，缺少線(xiàn)上和線(xiàn)下課堂評(píng)價(jià)的類(lèi)別劃分，反饋信息沒(méi)有分門(mén)別類(lèi)地劃分阻礙了差異性課堂調(diào)整。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)積極性低，參與感薄弱

從這次問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，多數(shù)學(xué)生仍處在動(dòng)機(jī)中立階段，學(xué)生評(píng)教的積極性并不強(qiáng)。因?yàn)楝F(xiàn)階段學(xué)生進(jìn)行評(píng)教的形式過(guò)于單一、其他形式的評(píng)教無(wú)法得到有效收集，學(xué)生的整體參與感也很薄弱，所以學(xué)生評(píng)教積極性處于中低水準(zhǔn)。另外，評(píng)教沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生直接的利益關(guān)系，反而強(qiáng)制性與“分?jǐn)?shù)掛鉤”，這就給學(xué)生心中留下了“認(rèn)真評(píng)價(jià)無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)，不評(píng)價(jià)無(wú)分?jǐn)?shù)”的強(qiáng)制印象，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與評(píng)教的積極和動(dòng)力。同時(shí)，評(píng)教內(nèi)容的設(shè)置過(guò)于固定和籠統(tǒng)，讓學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，這就漏掉了一部分人的有效評(píng)教反饋，這就導(dǎo)致最后無(wú)法得到全面反饋。

根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)生評(píng)教動(dòng)機(jī)是隨著評(píng)教任務(wù)而變化的，學(xué)生評(píng)教精簡(jiǎn)程度做到了足夠“簡(jiǎn)”不夠“精”，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式足夠“簡(jiǎn)單”，但科目的側(cè)重點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置也是沒(méi)做到“去冗留精”，反而會(huì)減弱學(xué)生的評(píng)教動(dòng)機(jī)與反饋信息的效果。

（四）評(píng)價(jià)流于形式，缺乏創(chuàng)新

“學(xué)生評(píng)教”目前階段缺少的是創(chuàng)新性，在內(nèi)容、數(shù)量、頻次、形式上都是趨于僵化和固定，缺少靈活和創(chuàng)新。在有效問(wèn)卷中，對(duì)于現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)評(píng)教，僅有6.97%的人認(rèn)為“非常完善的”，46.77%的人認(rèn)為“比較完善”，而45.77%的人認(rèn)為“完善程度一般，較為不完善”。根據(jù)對(duì)中文學(xué)生座談采訪發(fā)現(xiàn)，對(duì)于現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是“完善程度一般，較為不完善”的人接近半數(shù)，他們認(rèn)為“評(píng)教流于形式，只是形象過(guò)程并不能起到真正實(shí)質(zhì)性的作用，參與也只是例行公事而已”。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，說(shuō)明現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)“學(xué)生評(píng)教”機(jī)制在評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、頻次方面固化，缺乏創(chuàng)新性，難以激發(fā)起學(xué)生的參與熱情，影響了學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。

二、“線(xiàn)上＋線(xiàn)下”高?；旌鲜浇虒W(xué)“學(xué)生評(píng)教”機(jī)制存在問(wèn)題的原因

通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，歸納漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在問(wèn)題的原因主要有三點(diǎn)。如教學(xué)考核評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容積習(xí)的遺留；部分師生對(duì)于考核評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱；“強(qiáng)制性”評(píng)價(jià)降低學(xué)生參與積極性；學(xué)校相關(guān)部門(mén)落實(shí)不到位，流于形式等。

（一）教學(xué)考核評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容積習(xí)的遺留

根據(jù)本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從基礎(chǔ)教育的“語(yǔ)文科目”到高等教育的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的考核都存在著考核形式敷衍了事、考核內(nèi)容千篇一律等問(wèn)題。從師生層次方面看有以下三個(gè)方面：首先是師生雙方都沒(méi)能正確看待教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制所發(fā)揮的作用，沒(méi)有加以重視；其次是教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制安排的時(shí)間，大部分時(shí)間安排是在一個(gè)學(xué)科結(jié)業(yè)或者是一學(xué)期的末尾，忙碌的學(xué)業(yè)壓力致使師生都忽略了教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性；最后是被評(píng)價(jià)方?jīng)]有及時(shí)積極地去根據(jù)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制所反饋的信息進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致降低了考核評(píng)價(jià)機(jī)制所起的作用。從校方層次來(lái)看，沒(méi)有及時(shí)地針對(duì)反饋信息進(jìn)行全面的整合、分析，甚至部分院校有“形象工程”的情況存在。如此循環(huán)往復(fù)，則出現(xiàn)了“形式化評(píng)價(jià)”的歷史積習(xí)，這就在很大程度上導(dǎo)致了評(píng)價(jià)形式單一僵化，考核內(nèi)容籠統(tǒng)的問(wèn)題出現(xiàn)，這就是教學(xué)考核評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容積習(xí)的遺留造成的結(jié)果。想要讓學(xué)生評(píng)教更加充滿(mǎn)活力，就必須改變這種積習(xí)。

（二）部分師生對(duì)于學(xué)生評(píng)教意識(shí)薄弱

從學(xué)生角度出發(fā)而言，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱的原因有以下幾點(diǎn)：第一、學(xué)生缺乏對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)生涯中作用與地位正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有正視評(píng)教內(nèi)容；第二、學(xué)生在生學(xué)習(xí)生活中缺乏對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制價(jià)值觀的強(qiáng)化培養(yǎng)和普及；第三、部分學(xué)生的反饋沒(méi)有得到重視，進(jìn)而產(chǎn)生“評(píng)價(jià)無(wú)用”的思維定式。就部分教師而言，對(duì)于教學(xué)改革的評(píng)價(jià)觀認(rèn)識(shí)不夠深刻；其次，部分學(xué)校對(duì)于教師在后疫情時(shí)代混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的培訓(xùn)還有完善的空間；最后就是部分教師受客觀環(huán)境、主觀思維、與出于與自身利益關(guān)系不大等多種因素的影響，自身主觀方面對(duì)于混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)并不看重。綜合以上兩個(gè)維度，就導(dǎo)致了師生的參與感薄弱，積極性低。部分師生對(duì)于學(xué)生評(píng)教意識(shí)薄弱就導(dǎo)致了輕視學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)，無(wú)法充分的發(fā)揮評(píng)教作用。

（三）“強(qiáng)制性”評(píng)價(jià)降低學(xué)生參與積極性

評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)可以分為兩種，一種為主動(dòng)評(píng)價(jià)，帶有個(gè)人感受，更接近于真實(shí)，反饋的數(shù)據(jù)與內(nèi)容更有實(shí)用性；另一種為被動(dòng)評(píng)價(jià)，往往是學(xué)生要帶著目的，不情愿地被動(dòng)評(píng)價(jià)，敷衍了事，其反饋結(jié)果不盡如人意，且無(wú)效數(shù)據(jù)過(guò)多。通過(guò)走訪調(diào)查，匿名參與等方式進(jìn)行采訪，許多學(xué)生表示“強(qiáng)制性”評(píng)價(jià)方式并不能提高參與學(xué)生評(píng)教的積極性，反而會(huì)有抗拒心理。因此，教師優(yōu)化“強(qiáng)制性”學(xué)生評(píng)教方式是完善學(xué)生評(píng)教機(jī)制的必由之路。“強(qiáng)制性”的評(píng)價(jià)降低學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，如果沒(méi)有對(duì)于學(xué)期末尾的教學(xué)考核評(píng)價(jià)，就會(huì)影響到自己期末成績(jī)，無(wú)形中形成了一種在外的約束力——評(píng)價(jià)的強(qiáng)制性，這就會(huì)大大打擊學(xué)生本身對(duì)于評(píng)價(jià)的積極性，進(jìn)而影響到評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，最終影響的是評(píng)價(jià)結(jié)果。綜上所述，強(qiáng)制性的評(píng)價(jià)，反而不利于激發(fā)學(xué)生參與混合式學(xué)生評(píng)教的積極性。除此之外，從管理和制度層面而言，與部分院校的相關(guān)部門(mén)落實(shí)不到位，流于形式、缺乏創(chuàng)新和應(yīng)對(duì)措施也有一定程度的關(guān)系。

三、“線(xiàn)上＋線(xiàn)下”高?；旌鲜浇虒W(xué)“學(xué)生評(píng)教”問(wèn)題的解決措施

為了更好地解決漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)“學(xué)生評(píng)教”過(guò)程中存在的問(wèn)題，項(xiàng)目組創(chuàng)新思路，提出了“四結(jié)合”的解決措施。即“建立多元化評(píng)價(jià)形式”與“差異化評(píng)價(jià)內(nèi)容”相結(jié)合、消除“強(qiáng)制式”評(píng)價(jià)與創(chuàng)新“激勵(lì)式”評(píng)價(jià)相結(jié)合、“終結(jié)性”評(píng)價(jià)與“形成性”評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)結(jié)合、“轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能”與“創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系”相結(jié)合，力求解決目前高校學(xué)生評(píng)教所面臨的問(wèn)題。

（一）將“建立多元化評(píng)價(jià)形式”與“差異化評(píng)價(jià)內(nèi)容”相結(jié)合

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，本應(yīng)具有線(xiàn)上與線(xiàn)下、不同科目、年級(jí)的評(píng)價(jià)劃分，應(yīng)該有所差異和側(cè)重，突出重點(diǎn)，貼近課程。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上做到分門(mén)別類(lèi)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置層面，學(xué)科教師也應(yīng)參與內(nèi)容設(shè)置，這樣能更好地設(shè)置科學(xué)化、有側(cè)重點(diǎn)的高水平評(píng)價(jià)內(nèi)容。以東北石油大學(xué)中文系為例，我們從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)維度、古代、近代、當(dāng)代多個(gè)層面設(shè)置不同的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)，在問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)置中我們覆蓋了74.29%以上的五個(gè)效度選項(xiàng)，給予學(xué)生更多的選擇余地，相比之下更能體現(xiàn)“共性的評(píng)價(jià)”更貼近真實(shí)，數(shù)據(jù)度更高。因此，差異化學(xué)生評(píng)教內(nèi)容，教師有的放矢地突出學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生更多的評(píng)價(jià)選擇余地，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)“學(xué)生評(píng)教”機(jī)制的重要舉措。教師在評(píng)價(jià)形式上應(yīng)該多做創(chuàng)新，增強(qiáng)評(píng)價(jià)趣味性，迎合學(xué)生心理，綜合時(shí)代特色，采取師生互評(píng)，接龍?jiān)u價(jià)，多情景創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)，趣味游戲評(píng)價(jià)，角色互換評(píng)價(jià)，自由自主評(píng)價(jià)與團(tuán)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，投票評(píng)價(jià)法，抽樣評(píng)價(jià)與隨機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式打造和諧的師生關(guān)系，平等相容的氛圍與真實(shí)的多元化趣味評(píng)價(jià)形式。

（二）將消除“強(qiáng)制式”評(píng)價(jià)與創(chuàng)新“激勵(lì)式”評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師將“強(qiáng)制式”評(píng)價(jià)優(yōu)化為“激勵(lì)式”評(píng)價(jià)，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)“學(xué)生評(píng)教”機(jī)制解決措施的重中之重，更能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，將曾經(jīng)關(guān)系到分?jǐn)?shù)的“強(qiáng)制式評(píng)價(jià)任務(wù)”優(yōu)化為“激勵(lì)建言獻(xiàn)策”的積極任務(wù)，調(diào)動(dòng)大家參與的熱情。這有利于提高學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)參與內(nèi)心接受度，能更好地反饋學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)校得到的數(shù)據(jù)更加真實(shí)可靠。教師要對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)深度和用心程度以及區(qū)別式獎(jiǎng)勵(lì)，適當(dāng)?shù)木C測(cè)加分提高學(xué)生參與熱情，語(yǔ)言鼓勵(lì)及物質(zhì)激勵(lì)營(yíng)造良好的評(píng)教氛圍，讓學(xué)生有獲得感和參與感，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性。以部分帶動(dòng)整體，以激勵(lì)帶動(dòng)整體，形成一種良好的評(píng)價(jià)風(fēng)氣和評(píng)價(jià)心理。轉(zhuǎn)變過(guò)去“不評(píng)價(jià)沒(méi)分?jǐn)?shù)，去評(píng)價(jià)無(wú)鼓勵(lì)”的強(qiáng)制式評(píng)價(jià)，創(chuàng)新激勵(lì)式的學(xué)生評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并加以改進(jìn)，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)的良性發(fā)展推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)。

（三）將“終結(jié)性”評(píng)價(jià)與“形成性”評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)結(jié)合

根據(jù)新文科的要求，教學(xué)的形式應(yīng)該更加靈活多樣，為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)也不應(yīng)該拘泥于科目結(jié)束，而是貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，教師要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)手段一直開(kāi)放評(píng)教的“綠色反饋通道”，隨時(shí)有評(píng)教，隨時(shí)提意見(jiàn)，保證教育與評(píng)教的一致性，以及評(píng)教的時(shí)效性。保持原有的“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于一個(gè)學(xué)科的始終進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將“形成性”評(píng)價(jià)與“終結(jié)性”評(píng)價(jià)二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將“學(xué)生評(píng)教”貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，讓教育教學(xué)始終保持一種及時(shí)更新的狀態(tài)。這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生的個(gè)人隱私也應(yīng)保護(hù)得更好一些，這樣學(xué)生才能沒(méi)有束縛地真實(shí)地去進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于惡意評(píng)價(jià)的學(xué)生，學(xué)校將進(jìn)行嚴(yán)肅處理，規(guī)范評(píng)價(jià)。將“動(dòng)態(tài)性”與“生成性”評(píng)價(jià)相結(jié)合，打造與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，改變過(guò)去固定死板的評(píng)價(jià)，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)評(píng)教機(jī)制的重中之重，是推動(dòng)學(xué)生積極評(píng)教的必經(jīng)之路。漢語(yǔ)言文學(xué)這門(mén)學(xué)科本身就是包羅萬(wàn)象涵蓋面極其廣闊，伴隨后疫情時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評(píng)教也是學(xué)科在這個(gè)特殊時(shí)代的要求與歷史必然。

（四）將“轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能”與“創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系”相結(jié)合

“轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能”是指改變混合式教學(xué)中“學(xué)生評(píng)教”機(jī)制形式化的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的作用。提高教師的評(píng)教意識(shí)，強(qiáng)化教師根據(jù)反饋信息不斷自我反思，更新知識(shí)框架，優(yōu)化教學(xué)素養(yǎng)；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生重視評(píng)教，自我代入，主動(dòng)評(píng)價(jià)的態(tài)度，使學(xué)生在信息評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中學(xué)會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)觀，提高公正評(píng)價(jià)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。

“創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系”，在評(píng)教形式上，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)、綜合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)教內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。如采取與后疫情時(shí)代相適應(yīng)的“線(xiàn)上＋線(xiàn)下”混合式趣味評(píng)價(jià)形式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的趣味性，減少評(píng)價(jià)的枯燥感；在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，將學(xué)生評(píng)價(jià)深度與個(gè)人分?jǐn)?shù)相掛鉤，將教師對(duì)于評(píng)價(jià)反饋的調(diào)整程度與個(gè)人業(yè)績(jī)相掛鉤，做到“雙掛鉤”的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)頻次上，改變低頻次的評(píng)價(jià)為中等頻次的評(píng)價(jià)，在教學(xué)中不再限制頻次，學(xué)生有評(píng)價(jià)意見(jiàn)就可以通過(guò)社群、釘釘?shù)溶浖S時(shí)評(píng)價(jià)、開(kāi)辟綠色評(píng)價(jià)通道；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，細(xì)化評(píng)價(jià)層次、打造師生共創(chuàng)的靈活式評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)效度上，設(shè)置多角度層次劃分，讓學(xué)生有足夠的選擇余地，精確化反饋數(shù)據(jù)。綜上所述，教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，更新評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能，才能激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)積極性，書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新篇章。

以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)考核評(píng)教為例，高?；旌鲜綄W(xué)生評(píng)教機(jī)制應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以教學(xué)內(nèi)容為半徑，評(píng)教結(jié)合，學(xué)而思，教而思。對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生三方而言，高校線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)會(huì)面對(duì)很多新情況、新問(wèn)題，因此我們還需不斷摸索嘗試、統(tǒng)籌規(guī)劃，還需高校進(jìn)一步在制度保障、經(jīng)費(fèi)支持、心理疏導(dǎo)等方面加強(qiáng)教學(xué)保障。

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（2019）明確提出“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命”，這一過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。高校切實(shí)完善混合式教學(xué)“學(xué)生評(píng)教”機(jī)制，具有諸多現(xiàn)實(shí)意義：有利于增強(qiáng)學(xué)生評(píng)教參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)責(zé)任感，做到學(xué)而思；有利于提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，完善“評(píng)價(jià)+反饋+調(diào)整+更新”的評(píng)價(jià)閉環(huán)，發(fā)揮教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制；有利于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式，提高教師教學(xué)質(zhì)量，打造受歡迎的“金課教育”，做到教而思；有利于混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制升級(jí)，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新推動(dòng)戰(zhàn)略創(chuàng)新，促進(jìn) “人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的發(fā)展。