鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷的現(xiàn)狀歸因與強化路徑

幸美玲

（重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校，重慶 404047）

黨的二十大報告中強調(diào)，要在“幼有所育、學(xué)有所教”上持續(xù)用力。全面推進鄉(xiāng)村振興離不開農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，離不開一批具備鄉(xiāng)村教育情懷的鄉(xiāng)村幼兒教師。2020年7月，教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》中指出：“厚植鄉(xiāng)村教育情懷。探索小班化教學(xué)模式，充分融合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土文化，跨學(xué)科開發(fā)校本教育教學(xué)資源，引導(dǎo)教師立足鄉(xiāng)村大地，做鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的推動者和實踐者?！笨梢钥闯?，鄉(xiāng)村教師厚植教育情懷，能更好地發(fā)揮教師在鄉(xiāng)村振興中的重要力量。

一、鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷的現(xiàn)狀審視

鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷是形塑鄉(xiāng)村幼兒教育文化認(rèn)同的風(fēng)向標(biāo)、提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的源泉、全面推動鄉(xiāng)村振興的核心力量。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒教師存在明顯的情緒枯竭問題，內(nèi)在發(fā)展動力不足[1]。有學(xué)者通過對10所農(nóng)村學(xué)校進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有77%的樣本教師認(rèn)為身邊的鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷是比較低，甚至非常低的[2]。也有學(xué)者通過對師范院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示，喜歡農(nóng)村、對農(nóng)村認(rèn)知較好的學(xué)生更愿意到農(nóng)村幼兒園任教，但大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不愿意留任鄉(xiāng)村?；谝延醒芯拷Y(jié)果顯示，當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷面臨缺失的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村幼兒教師喜歡鄉(xiāng)村、堅守鄉(xiāng)村、奉獻鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動力不足。而鄉(xiāng)村教育情懷的缺失是導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍不穩(wěn)定的內(nèi)在因素，嚴(yán)重影響著農(nóng)村學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，分析鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷缺失的原因，提出厚植鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷的可行性路徑，可以為實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展、全面推進鄉(xiāng)村振興貢獻力量。

二、鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷缺失的原因探究

鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷的生成需要幼兒教師充分認(rèn)識到鄉(xiāng)村學(xué)前教育本身所蘊含的價值，同時伴有對鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)民、鄉(xiāng)村兒童的熱愛，以及對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同。而制約鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷生成則受到諸多因素的影響。

（一）地方師范院校人才培養(yǎng)模式的制約

地方師范院校作為專門培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育教師的地方性高等教育機構(gòu)，應(yīng)自覺承擔(dān)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的責(zé)任，把推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展作為新時代賦予的使命。目前，地方師范院校人才培養(yǎng)存在重視學(xué)科知識與職業(yè)技能教育，輕視鄉(xiāng)村本土優(yōu)秀文化傳承與發(fā)展和鄉(xiāng)村特色創(chuàng)新教育的現(xiàn)象，師范生的鄉(xiāng)土情懷教育未得到重視，沒能實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的有效融入，師范生難以肩負(fù)起鄉(xiāng)土文化傳承與發(fā)展的責(zé)任[3]。地方院校師范生的鄉(xiāng)土情感和教師職業(yè)認(rèn)同是其主動選擇鄉(xiāng)村任教的主要動因，但大部分師范院校難覓“鄉(xiāng)土情懷”培養(yǎng)，不利于地方院校師范生鄉(xiāng)村教育情懷的養(yǎng)成，以及承擔(dān)起奉獻鄉(xiāng)村教育、振興鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的責(zé)任。教育傾向“離農(nóng)離土”，淡化了鄉(xiāng)土文化氛圍，致使鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)離鄉(xiāng)土社會[4]。如部分在校師范生由于缺乏對鄉(xiāng)村振興以及鄉(xiāng)村文化知識的更新認(rèn)識，對農(nóng)村的了解還停留在窮、臟、亂、差的階段，產(chǎn)生對鄉(xiāng)村的生活環(huán)境的排斥感，導(dǎo)致其主動投身于鄉(xiāng)村建設(shè)的積極性極低。

（二）鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的制約

鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同主要是指鄉(xiāng)村幼兒教師對自己所從事的教育教學(xué)活動產(chǎn)生的積極的評價、情感體驗和行為傾向。由于城市文化與鄉(xiāng)村文化的差異性，人們對鄉(xiāng)村文化價值存在認(rèn)同偏差，鄉(xiāng)村文化價值觀陷入“空心化”，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師疏離鄉(xiāng)村教育，難以形成扎根鄉(xiāng)村教育的情懷。同時，受社會傳統(tǒng)價值觀念的影響，社會普遍持有幼兒教師是專業(yè)化程度較低、是任何人都可以勝任的職業(yè)的錯誤觀念。較低的經(jīng)濟地位和社會地位，使得鄉(xiāng)村幼兒教師對其所從事的農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展持消極的態(tài)度。消極的職業(yè)情感會影響其工作的積極性、職業(yè)認(rèn)同度，產(chǎn)生職業(yè)怠慢行為。再加上當(dāng)前幼兒教師的職業(yè)成長渠道不暢通，對鄉(xiāng)村幼兒教師的工資福利待遇等的保障力度不夠，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感低，鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)整體吸引力不足。因此，鄉(xiāng)村幼兒教師“服務(wù)農(nóng)村、扎根農(nóng)村”的奉獻精神難免落入形式主義的窠臼，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。例如，當(dāng)前一些特崗教師崗位，被不少人視為職業(yè)發(fā)展過程中的一個跳板，并不能使其長期服務(wù)于農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）鄉(xiāng)村幼兒教師鄉(xiāng)土文化知識缺失

鄉(xiāng)村教師教育情懷的生成與其掌握的鄉(xiāng)土知識密切相關(guān)，鄉(xiāng)土知識可以豐富鄉(xiāng)村教師的精神世界，增加鄉(xiāng)村教師的知識資本，增強鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷[5]。當(dāng)前，鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍在年齡結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)年輕化狀態(tài)，而這些新生代鄉(xiāng)村幼兒教師是在城市接受過高等教育的，其在價值觀念、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活背景等方面具有明顯“向城性”特征，后又因就業(yè)的需要，通過招考等形式不得不到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下的學(xué)校任教，成為一批“候鳥型”鄉(xiāng)村教師[6]，缺乏“鄉(xiāng)土性”。新生代鄉(xiāng)村幼兒教師“鄉(xiāng)土性”的孱弱，使得其對傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化有距離感，缺乏地方性鄉(xiāng)土文化知識，鄉(xiāng)村教育情懷淡化。在傳統(tǒng)社會中，鄉(xiāng)村教師除了承擔(dān)教書育人的職責(zé)以外，還參與鄉(xiāng)村社會的治理，為鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)服務(wù)，具有較高的社會聲望。而新生代鄉(xiāng)村幼兒教師由于鄉(xiāng)村教育情懷的缺失，卻成為了鄉(xiāng)村社會發(fā)展的旁觀者。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡為三年以內(nèi)的鄉(xiāng)村幼兒教師占據(jù)很大比例，鄉(xiāng)村幼兒教師呈現(xiàn)出年輕化的發(fā)展趨向。而其缺乏對鄉(xiāng)土知識的掌握，鄉(xiāng)村教育情懷的淡化，影響著農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

（四）價值取向功利化現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前，功利化成為影響當(dāng)代年輕幼兒教師價值取向的障礙之一，極易造成青年教師自身價值觀的扭曲，導(dǎo)致其出現(xiàn)拜金主義、享樂主義和功利主義的不良傾向。當(dāng)學(xué)前教育師范生處于向職場過渡的時期，功利化的價值取向會導(dǎo)致即將步入職場的學(xué)前教育師范生易受到眼前物質(zhì)的利誘，無法做出最佳的職業(yè)選擇，影響其自身的職業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村幼兒教師在任教的過程中也會因為其所處的艱苦的職業(yè)環(huán)境和較低的薪酬待遇，出現(xiàn)不滿而頻繁離職等問題，這影響著鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性。鄉(xiāng)村教育情懷是鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)堅守、奉獻鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的內(nèi)生動力，而功利化的價值取向會嚴(yán)重影響年輕鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷的生成，成為他們向往農(nóng)村、扎根鄉(xiāng)村，推動鄉(xiāng)村學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的巨大阻力。

三、鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷的強化路徑

要想鄉(xiāng)村幼兒教師“下得去、留得住”，除了提高鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)待遇以外，還需要筑牢其投身于鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的精神動力和思想根基，培塑鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷。鄉(xiāng)村教育情懷的生成是一個由內(nèi)而外自然生成的過程，是一個長期而復(fù)雜的過程。筆者通過對鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷缺失的影響因素進行分析，提出了鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷的強化路徑，可以在一定程度上解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷缺失的窘境，為促進農(nóng)村學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

（一）以地方師范院校人才培養(yǎng)模式為抓手培塑幼兒教師鄉(xiāng)村教育情懷

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對人才培養(yǎng)工作的頂層設(shè)計，是專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件、教學(xué)活動的行動指南和教學(xué)實施的評價依據(jù)，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒教師鄉(xiāng)村教育情懷的培塑要依托我國現(xiàn)有開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的幼兒師范?？茖W(xué)校、師范院校等。相關(guān)學(xué)校可以通過優(yōu)化突出鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)課程體系，開設(shè)體現(xiàn)鄉(xiāng)土知識、鄉(xiāng)村文化等相關(guān)鄉(xiāng)村教育方面的理論和實踐課程[7]，增強師范生的職業(yè)認(rèn)同感，讓師范生在日常教育過程中逐漸理解并認(rèn)同鄉(xiāng)村幼兒教育工作的價值意蘊，從而強化學(xué)生為鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展服務(wù)的意識，為黨和國家培養(yǎng)一批具備鄉(xiāng)村教育情懷、擅長保教的高水平鄉(xiāng)村幼兒教師，為農(nóng)村地區(qū)輸送下得去、更加專業(yè)的學(xué)前教育人才。

因此，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，無論是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，也無論是課程的理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都要盡可能與鄉(xiāng)村本土特色教育實現(xiàn)有效銜接。各師范類高校可適時挖掘本土文化，開設(shè)相關(guān)地方文化課程。如重慶幼兒師專作為重慶唯一一所以培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)前教育師資為主的全日制普通高等?？茖W(xué)校，辦學(xué)歷史悠久、紅色文化厚重，被譽為“下川東革命搖籃”。重慶幼兒師專充分挖掘和利用學(xué)校紅色歷史文化，將“紅色基因”融入育人環(huán)節(jié)中，對學(xué)校人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展具有非常重要的意義；同時還構(gòu)筑了“全覆蓋、全適應(yīng)、全實踐、全融合”的“卓越鄉(xiāng)村幼師”育人體系，讓更多的幼師畢業(yè)生主動服務(wù)鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村，對促進城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平、服務(wù)鄉(xiāng)村振興具有重要意義。

（二）以地方師范院校教師為載體培塑幼兒教師鄉(xiāng)村教育情懷

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落地關(guān)鍵在“教師”。教師是推動鄉(xiāng)村教育情懷全面融入人才培養(yǎng)體系的任務(wù)直接承擔(dān)者、教學(xué)活動的直接執(zhí)行者。立足“鄉(xiāng)村教育情懷全員全過程全方位育人”格局，全體教師要擔(dān)負(fù)好育人職責(zé)，所有課程要發(fā)揮好育人功能，實現(xiàn)從單純地完成課程教學(xué)向全面地承擔(dān)起課程育人使命的轉(zhuǎn)變。正所謂“教人者要先受教、育人者要先自育”，教師要成為具備鄉(xiāng)村教育情懷的教育者。因此，無論是公共課教師還是專業(yè)課教師，尤其是部分青年教師，自身要加強對鄉(xiāng)土知識、鄉(xiāng)村文化的了解，自覺將鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)土文化知識融入課堂，去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的鄉(xiāng)村教育觀。

一是引導(dǎo)教師展開對鄉(xiāng)村振興相關(guān)理論的研究，增強在教學(xué)中融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略課程思政的認(rèn)同感和使命感，如積極申報教育教學(xué)改革項目，在項目中體現(xiàn)“鄉(xiāng)村教育情懷的價值引領(lǐng)”改革目標(biāo)，加深教師對鄉(xiāng)土知識、鄉(xiāng)村文化的認(rèn)識。二是不斷提升用鄉(xiāng)土知識文化育人的意識，增強教師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷培養(yǎng)自覺，改變偏重知識傳授忽視人格塑造的傾向。三是不斷提升教師育人水平和能力，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課程中鄉(xiāng)村教育情懷的育人元素，推進課程思政和思政課程縱深發(fā)展，深化教育的價值內(nèi)涵。

（三）以優(yōu)化外部育人環(huán)境為主線培塑幼兒教師鄉(xiāng)村教育情懷

從學(xué)界對“教育情懷”這一內(nèi)涵的解讀來看，其是教師對教育事業(yè)道德熱忱，是一種精神層次的生存境界。鄉(xiāng)村教育情懷總是伴有對鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)民、鄉(xiāng)村兒童的熱愛，以及對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同。地方幼兒師范院校是為新時代鄉(xiāng)村幼兒教育培養(yǎng)和輸送具有專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的幼兒教師的主陣地，因此要從培育師范生的場所著手，優(yōu)化鄉(xiāng)村教育情懷生成軟環(huán)境。

一是要充分利用學(xué)校紅色文化資源，增強師范生的鄉(xiāng)土文化自信。紅色文化以馬克思主義為精神源泉，根植于中國農(nóng)村，體現(xiàn)著中國共產(chǎn)黨人對中華民族和廣大農(nóng)村前途命運的歷史責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)校要積極探索以紅色文化培育師范生的鄉(xiāng)村教育情懷的路徑。如重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校是一所紅色文化底蘊深厚的百余年老校，具有豐厚的紅色文化育人基礎(chǔ)，學(xué)校就可以利用校史館，講好革命先驅(qū)蕭楚女、惲代英等紅色人物故事，實現(xiàn)紅色育人目的。二是在校園文化建設(shè)中融入鄉(xiāng)土文化，紓解地方師范院校離農(nóng)離土傾向。文化是鄉(xiāng)村的根和魂，具有鮮明的地域特色，具有重要的開發(fā)和利用價值。而校園文化是一所學(xué)校精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，潛移默化著師范生的思想觀念。因此，高校校園文化應(yīng)與地方的鄉(xiāng)土文化相得益彰，以促進師范生鄉(xiāng)土情懷的養(yǎng)成。地方文化在豐富高校校園文化的同時，還有助于形成獨特的人文優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，促進地方文化傳承創(chuàng)新[8]，同時也有助于提升學(xué)生鄉(xiāng)土文化知識，增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)村、扎根農(nóng)村的意識，從而促進師范生鄉(xiāng)村教育情懷的生成。三是發(fā)揮主流媒體的宣傳引導(dǎo)作用，在社會上營造良好輿論環(huán)境，如宣傳張桂梅、符木里等鄉(xiāng)村教師的典型事跡，讓更多的學(xué)前教育師范生、鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識到鄉(xiāng)村教師的偉大使命，同時也看到鄉(xiāng)村教育發(fā)展的希望，從而喚醒他們的鄉(xiāng)土情感和職業(yè)認(rèn)同，主動親近鄉(xiāng)土，爭做堪當(dāng)“民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興”的時代新人。

（四）以農(nóng)村人力資源開發(fā)為契機培塑幼兒教師鄉(xiāng)村教育情懷

一直以來，黨和國家高度重視鄉(xiāng)村教育改革發(fā)展，尤其在鄉(xiāng)村振興背景下，對鄉(xiāng)村教育的重視前所未有。鄉(xiāng)村教育改革發(fā)展需要的是對鄉(xiāng)村價值的再挖掘，需要對農(nóng)村人力資源的再開發(fā)。鄉(xiāng)村教育的改革發(fā)展需要一批具備鄉(xiāng)村教育情懷的教師服務(wù)農(nóng)村、扎根農(nóng)村，促進鄉(xiāng)村教育振興，同時鄉(xiāng)村教育情懷的培塑也需要回歸農(nóng)村。因此，幼兒教師鄉(xiāng)村教育情懷的培塑離不開農(nóng)村“生活習(xí)慣、休閑娛樂、人情交往、倫理體驗”[9]等不同的生活領(lǐng)域。要想讓幼兒教師具備鄉(xiāng)村教育情懷，就需要重視農(nóng)村人力資源的開發(fā)。

一是要加強鄉(xiāng)村幼兒教師與農(nóng)民的交流合作。生活實踐是人們獲取知識經(jīng)驗、進行情感交流的重要場所。農(nóng)民是促進鄉(xiāng)村振興的首要資源。加強農(nóng)民和鄉(xiāng)村幼兒教師的交流合作，可以讓鄉(xiāng)村幼兒教師懂農(nóng)村生活，了解鄉(xiāng)土知識、農(nóng)耕文化。二是充分發(fā)揮鄉(xiāng)賢作用。村莊是熟人社會，鄉(xiāng)賢主體角色就像內(nèi)部調(diào)適器，能有效激活鄉(xiāng)村社會內(nèi)部資源。本土的鄉(xiāng)村中老年教師也是鄉(xiāng)賢中的一分子，他們已經(jīng)對鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)風(fēng)民俗有了充足的認(rèn)知，是新生代幼兒教師了解鄉(xiāng)村社會的重要渠道。在鄉(xiāng)村振興背景下，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師除了要完成鄉(xiāng)村學(xué)校教書育人任務(wù)以外，還要擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才的培育者、鄉(xiāng)村生態(tài)文明的傳播者、鄉(xiāng)風(fēng)文明的守護者、鄉(xiāng)村治理的協(xié)助者和鄉(xiāng)民生活改造的領(lǐng)導(dǎo)者等重要社會角色[10]。因此，新生代鄉(xiāng)村幼兒教師要向鄉(xiāng)村中老年教師尤其是本土的鄉(xiāng)村中老年教師學(xué)習(xí)，了解鄉(xiāng)土文化，積極參與鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村治理、鄉(xiāng)民生活改造等實踐活動，發(fā)揮鄉(xiāng)土文化的輸出效應(yīng)和教育功能，爭做鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的推動者和實踐者。

（五）以制度供給為重要保障培塑幼兒教師鄉(xiāng)村教育情懷

鄉(xiāng)村幼兒教師作為鄉(xiāng)村幼教事業(yè)發(fā)展的中流砥柱，在為黨為國育才、全面推進鄉(xiāng)村振興中肩負(fù)著重要使命。培塑鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷離不開政府提供堅強的制度保障，加強制度供給，才能吸引、留住、激勵具有鄉(xiāng)村教育情懷的鄉(xiāng)村幼兒教師留任鄉(xiāng)村。

一是提升鄉(xiāng)村幼師社會地位。政府應(yīng)從政策措施著手，營造鄉(xiāng)村幼兒教師向好發(fā)展的環(huán)境。幼兒教師缺乏鄉(xiāng)村教育情懷，不愿向往農(nóng)村、留在農(nóng)村，往往是由于鄉(xiāng)村幼兒教師工資待遇和社會地位較低。因此，提升鄉(xiāng)村幼師社會地位和待遇保障刻不容緩。首先，政府要承擔(dān)起主體責(zé)任，加大對農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)的投入力度，如完善“五險一金”保障措施，提高工資收入水平，確保非在編鄉(xiāng)村幼兒教師享有同工同酬待遇，讓鄉(xiāng)村原有幼兒教師“留得住”，讓優(yōu)秀師資“引得進”，共同助力鄉(xiāng)村振興。二是創(chuàng)新鄉(xiāng)村幼師的聘用機制。在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村幼師被賦予了更多的角色使命，因此，相關(guān)部門可以將鄉(xiāng)村幼兒教師對鄉(xiāng)村建設(shè)的貢獻度與工資晉升掛鉤，增強鄉(xiāng)村幼兒教師對職業(yè)的認(rèn)同感和獲得感以及對鄉(xiāng)村生活的歸屬感和融入感。三是拓寬鄉(xiāng)村幼師發(fā)展渠道。除了薪酬公平以外，專業(yè)成長路徑與職業(yè)晉升機會也是每一位教師的普遍訴求，機會是否公平對幼兒教師的留任意愿有著顯著的影響。因此，在專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展道路上，相關(guān)部門要保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村幼兒園與城區(qū)幼兒園能獲得的公平的機會，暢通農(nóng)村幼兒教師職業(yè)發(fā)展渠道，引導(dǎo)城區(qū)幼兒教師、園長向鄉(xiāng)村幼兒園流動，促進城鄉(xiāng)幼兒教師間的交流學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

培塑一批具有鄉(xiāng)村教育情懷的幼兒教師，讓鄉(xiāng)村幼兒教師“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”，對促進教育公平、振興鄉(xiāng)村具有巨大價值，同時也是建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育的題中應(yīng)有之義。鄉(xiāng)村教育情懷是學(xué)前教育師范生教育活動中的重點內(nèi)容。鄉(xiāng)村幼兒教師要厚植扎根和奉獻鄉(xiāng)村教育的報國情懷，積極關(guān)愛鄉(xiāng)村兒童、鄉(xiāng)村教育，肩負(fù)起服務(wù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任和使命。鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷的強化路徑首先從師范院校層面著手，優(yōu)化突顯鄉(xiāng)村教育情懷的學(xué)前教育師范生培養(yǎng)體系，增設(shè)鄉(xiāng)村文化知識方面的理論和實踐課程，強化教師隊伍在教學(xué)中融入鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)土文化知識的思政意識和能力，營造良好的鄉(xiāng)村文化育人環(huán)境；其次，從農(nóng)村實際出發(fā)，加強鄉(xiāng)村幼兒教師與農(nóng)民的交流合作，充分發(fā)揮鄉(xiāng)賢的作用；最后，從制度供給角度，通過提升鄉(xiāng)村幼師社會地位、創(chuàng)新鄉(xiāng)村幼師的聘用機制、拓寬鄉(xiāng)村幼師發(fā)展渠道等方面培塑和強化鄉(xiāng)村幼兒教師教育情懷。總而言之，教育情懷是鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，更是他們履行鄉(xiāng)村教育振興這一時代使命的堅實基礎(chǔ)。