“三全育人”理念下高職院校“第二課堂”協(xié)同育人路徑研究

卓曉如

摘要：在“三全育人”理念下，高校實施協(xié)同育人是一個系統(tǒng)性工程，其關(guān)鍵是要協(xié)同多個育人主體和多種育人資源，從而落實好立德樹人這一根本任務(wù)。通過充分調(diào)研湖州職業(yè)技術(shù)學院“第二課堂”制度實施現(xiàn)狀，為進一步完善高職院?！暗诙n堂”制度、發(fā)揮其作用、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出建議，對更好地落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)“三全育人”具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；高職院校；“第二課堂”；協(xié)同育人

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.079

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要重視和加強第二課堂建設(shè)”，2018年7月，共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，全國高職院校積極探索符合本校特色的“第二課堂成績單”制度。2019年秋季學期，湖州職業(yè)技術(shù)學院全面實施《湖州職業(yè)技術(shù)學院“第二課堂”學分管理辦法》，經(jīng)過多年的實踐，獲得廣大學生的充分認可，積累了寶貴的經(jīng)驗。

1高職院?！暗诙n堂”制度實施現(xiàn)狀

德國的職業(yè)教育是世界上公認的成功典范，他們把“第二課堂”作為開展一系列工程訓練、培養(yǎng)學生實踐能力的主要方式方法。在我國，許多高等職業(yè)院校充分利用“第二課堂”來訓練學生的實踐技能。例如，義烏工商職業(yè)技術(shù)學院由教師團隊建立平臺，通過平臺上真實業(yè)務(wù)的實踐等學習場景的構(gòu)建，利用第二課堂來提高學生的專業(yè)技能，在彰顯辦學特色、落實實踐訓練、充實師資隊伍等方面都做出了一些積極的探索和實踐。湖州職業(yè)技術(shù)學院“第二課堂”制度開展4年來，“堅持一個認定辦法、依托一個職能部門、卡牢一條畢業(yè)紅線、開發(fā)一個線上平臺”形成了具有地方特色的高職院?！暗诙n堂”模式，不斷增強新時代高職院校的德育、美育、勞育等育人實效。

1.1堅持一個認定辦法

湖州職業(yè)技術(shù)學院立足實際，出臺了《湖州職業(yè)技術(shù)學院“第二課堂”學分管理辦法》，湖州職業(yè)技術(shù)學院“第二課堂”學分認定范圍包括思想品德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、身心健康、文化活動等5個大類，例如：思想品德方面，學生參加黨校、團校培訓、思想引領(lǐng)類活動經(jīng)歷，以及獲得的相關(guān)榮譽均可被認定；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得校級及以上榮譽、考取大學生英語A級證書等均可被認定；社會服務(wù)方面，學生參加寒暑假社會實踐、擔任學生干部等均可被認定；身心健康方面，學生參加運動會獲獎、參加勤工助學項目等均可被認定；文化活動方面，以下內(nèi)容均可被認定：學生參加微型團課比賽、校史館講解比大賽等。

1.2依托一個職能部門

湖州職業(yè)技術(shù)學院團委是“第二課堂”制度實施的主管部門，為使“第二課堂”的運行規(guī)范化、科學化，各二級學院團委在校團委指導下，分別成立工作組，制定“第二課堂”制度實施的具體方案，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、監(jiān)督及裁決相關(guān)工作，做到教育教學資源的合理分配、各部門工作協(xié)同統(tǒng)一，從而推進“第二課堂”制度的有效實施，不斷滿足學生成長成才的需求，解決過程中學生的訴求。二級學院工作組的主要工作內(nèi)容包括出臺本學院認定的其他第二課堂項目、審核記錄式學分、下發(fā)認定式學分、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的日常管理工作等。

1.3卡牢一條畢業(yè)紅線

《湖州職業(yè)技術(shù)學院“第二課堂”學分管理辦法》中明確規(guī)定：“第二課堂”學分列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是學生獲得畢業(yè)資格的必備條件之一。在校期間，三年制學生須修滿6個學分、兩年制學生須修滿4個學分，為了便于與第一課堂學分區(qū)分和統(tǒng)計，“第二課堂”學分以“微學分”為計量單位，每20個“微學分”折合1個學分，三年制學生畢業(yè)前須修滿120微學分，兩年制學生畢業(yè)前須修滿80微學分，各“第二課堂”項目匹配的“微學分”數(shù)值參考《湖州職業(yè)技術(shù)學院“第二課堂”學分認定表》，每個項目根據(jù)類別、難易程度等區(qū)別可以認定的微學分從5分至40分不等。該辦法也是深化學分制改革的重要內(nèi)容，是對人才培養(yǎng)方案有關(guān)規(guī)定的細化和落實。

1.4開發(fā)一個線上平臺

湖州職業(yè)技術(shù)學院依托“PU口袋校園”APP實施“第二課堂”工作的信息化運行管理。學生登錄該APP，可以實現(xiàn)多種功能，例如：在“活動計劃”列表中的活動選擇自己想要參加的報名，在活動開始時簽到，結(jié)束后經(jīng)審核認定便可得到相應(yīng)的“微學分”；學生加入自己所屬部門的“部落”中，便可以收到“部落”活動提醒，及時收到相關(guān)的活動信息；在“校園生活”模塊中發(fā)布自己的動態(tài)并可以給他人的動態(tài)點贊、評論等。學生可以在APP中查詢相關(guān)記錄、報名情況、簽到人數(shù)、“微學分”認定信息等，實現(xiàn)了信息公開，確保了“第二課堂”的公平公正。

2高職院?！暗诙n堂”制度實施中的不足

目前，“第二課堂”建設(shè)已經(jīng)成為高校教育改革的重點領(lǐng)域之一，各高校為了適應(yīng)新時代的育人形式，提高學生適應(yīng)社會發(fā)展的需要，努力提升學生的實踐能力。然而在當前高職院校“第二課堂”建設(shè)中，仍然存在一系列問題需要解決亟須解決。

2.1第二課堂”運行機制缺乏部門協(xié)同

目前“第二課堂”僅靠校團委主要負責，二級學院也只有負責團學工作的輔導員一人在統(tǒng)籌，運行主體單一，故形成了“第二課堂”項目策劃、組織實施、驗收審校、學分發(fā)放等流程全部由團委負責，“第二課堂”畢業(yè)學分是否達標的審核也由團委定稿后再轉(zhuǎn)交教務(wù)處。當前，教務(wù)處、學生處、就業(yè)處等部門缺乏“第二課堂”培養(yǎng)的自主意識和責任意識，沒有形成上下一致、分工配合的良好局面。雖然在制度文件組織保障中要求學校、二級學院、班級成立工作組，相關(guān)部門和責任人參與其中，但是文字表述的工作職責較為模糊，未進行自上而下的責任劃分。

2.2“第二課堂”實踐活動缺乏形式創(chuàng)新

在調(diào)研的湖職院經(jīng)濟管理與電商學院1384名學生中，有超過73%的學生認為“第二課堂”的活動質(zhì)量有待提高。雖然活動數(shù)量繁多，但是內(nèi)容重復(fù)，以特殊時間節(jié)點的同質(zhì)性活動尤為突出，總體來說缺少創(chuàng)新，缺乏吸引力，不能有效地提高學生參與“第二課堂”的興趣。例如2022年舉辦的“花開如愿”女生節(jié)活動、“清明追思·云祭英烈”線上活動、“相伴成長，感恩有您”母親節(jié)主體活動、“皎皎明月，濃濃師恩”主題活動等，大多數(shù)活動的設(shè)計淺嘗輒止，并未使同學們學到有深層價值的知識、經(jīng)驗，不能充分地體驗生活。學院在舉辦“第二課堂”活動中能夠投入經(jīng)費的有限，這也給活動升級帶來了很大障礙。管理“第二課堂”活動的老師同時又要負責學院學生工作的其他眾多條線任務(wù)，無法投入足夠的精力確保每一次活動的質(zhì)量，也無法每次都進行精心籌劃。

2.3“第二課堂”缺乏學生激勵機制

在調(diào)研中的76%的學生更愿意參加身心健康與文化藝術(shù)類活動，主要原因是這類活動難度低，花費精力較少，有一定的趣味性。社會責任實踐活動參與較少，因為此類活動時間較長，需要的能力比較全面，多數(shù)學生不愿走出舒適圈去挑戰(zhàn)新的領(lǐng)域。從參與對象的層次來看，參加第二課堂的積極性隨著年齡的增長呈現(xiàn)下降的趨勢。不少學生修滿了畢業(yè)所需的學分后就不再參加第二課堂活動，參與活動僅僅浮于表面形式，敷衍了事，只在乎活動簽到與否，完全不在意活動內(nèi)容，由于過分在意學分或者學分已達到要求而懶于參加活動等，都會使學校所舉辦的活動流于形式，指導老師也無法做到一對一指導每一個參與對象，從而忽略了“第二課堂”活動的本質(zhì)——通過“第二課堂”平臺幫助學生拓寬知識面，了解自身興趣愛好，提高實踐能力，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

2.4“第二課堂”育人實效缺乏評價機制

第一課堂往往采用考試、考察等方式進行學習成果的驗收，而“第二課堂”除了參與的學生自行從主觀上進行感受之外，當前并沒有一個統(tǒng)一量化的評價機制，所以無法將學期或?qū)W年的“第二課堂”育人成效進行清晰記錄。參與同一個非競技類“第二課堂”項目的學生，不論參與程度如何所得到的“第二課堂”微學分完全一致，無法促進學生沉浸式參與“第二課堂”項目的縱向發(fā)展?！暗诙n堂”活動項目開展的準入方式也無固定指標監(jiān)測，往往是負責老師一人決定活動項目開展的數(shù)量和內(nèi)容，并無監(jiān)管反饋等機制存在。鑒于此，“第二課堂”活動的同質(zhì)性等問題的出現(xiàn)也不難理解。

3“三全育人”理念下“第二課堂”制度改進方向

3.1優(yōu)化“第二課堂”運行保障隊伍建設(shè)

運行保障隊伍是“第二課堂”高效運行、高質(zhì)量實施的關(guān)鍵支撐，要著力構(gòu)建既能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進，又能分工配合、落實到位的組織實施機制。黨委統(tǒng)籌，團委主導，學生處、教務(wù)處、就業(yè)處、社團等部門作為主體責任人參與到“第二課堂”制度運行中來，各部門之間通力合作，各自明確其責任，打破團委看似一方全攬實則孤立無援的狀態(tài)。除擴充責任部門外，還應(yīng)豐富指導教師類型，提升“第二課堂”的豐富性，根據(jù)不同的項目設(shè)置不同的“第二課堂”指導老師，實地推進“全員育人”，指導老師可以是具有專業(yè)理論背景的教師，也可以是具有相對豐富實踐經(jīng)驗的教師，食堂廚師、后勤園丁、安保大叔、宿管阿姨等具有豐富職業(yè)經(jīng)驗的校內(nèi)外工作人員都可以被選聘為“第二課堂”活動的指導老師，結(jié)合自身特色針對學生進行“勞育”“美育”“德育”“體育”等個性化項目開展，豐富“第二課堂”育人成果。

3.2完善“第二課堂”課程體系化建設(shè)

第一，“第二課堂”目標要明確?！暗诙n堂”活動課程必須以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代大學生為目的，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，造就一批有理想，有道德，有文化，有紀律的全面發(fā)展的社會事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在確定目標時，必須使長期目標同近短期目標保持一致，將課程目標寫入“第二課堂”培養(yǎng)方案當中形成制度。從課程類型來分，應(yīng)該遵循因材施教的原則，不同類型的課程目標要明確，符合大學生培養(yǎng)規(guī)律。第二，“第二課堂”項目內(nèi)容要豐富，從活動的時間、空間和參與對象上來看，“第二課堂”活動本身就具有很大的靈活性和開放性，學生是參與主體，所以“第二課堂”項目設(shè)置既要滿足絕大多數(shù)學生的普遍需求，又要滿足學生個性化需求。個性化原則的基本特點是尊重人的尊嚴，尊重人的人格，尊重人的個性，發(fā)揮不同層次、不同個性學生在興趣、能力、愛好、動機、意志等方面的心理優(yōu)勢、個性特長，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，用鼓勵的、發(fā)展的觀點正確看待學生個性發(fā)展的優(yōu)勢和不足，增強學生發(fā)展個性優(yōu)勢的信心和動力。要讓學生有所選擇，因此課程設(shè)置必須科學、全面。第三，“第二課堂”應(yīng)該完善項目結(jié)構(gòu)，和第一課堂一樣設(shè)置必修課和選修課。雖然“第二課堂”課程豐富，形式多樣，但其中一定包含當前高校思想政治教育任務(wù)中的一些核心活動，如社會實踐、志愿服務(wù)等；還應(yīng)包含提高學生社會適應(yīng)能力的生活實用技術(shù)活動，如勞動技術(shù)、體育鍛煉等；更應(yīng)涵蓋提高學生人文藝術(shù)素養(yǎng)的活動，如藝術(shù)欣賞、文學創(chuàng)作等。可將這些課程分為必修和選修兩大部分。選修部分由學生根據(jù)自身喜好進行選擇活動課程。

3.3提高“第二課堂”參與者的重視程度

耶克斯-多德森定律指出：一定限度內(nèi)，隨著動機水平的提高，工作效率也隨之提高。因此需要不斷提高學?！暗诙n堂”管理者、教師、學生對“第二課堂”建設(shè)的重視程度?！暗诙n堂”的培養(yǎng)主體是學生，他們也是最大的參與群體，因此要不斷地教育引導學生認真參與“第二課堂”，改變他們參與“第二課堂”的動機，由以往的被動參與轉(zhuǎn)變成主動學習，這樣才能有效提高學習效率，同時也能為整體的“第二課堂”學習營造良好的氛圍。學生不僅是為了修滿學分確保畢業(yè)，還應(yīng)該在“第二課堂”學習實踐過程中潛移默化地提高自己的思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。

3.4建立健全“第二課堂”協(xié)同育人評價機制

評價機制是驗證“第二課堂”制度協(xié)同育人成效的科學依據(jù)，將評價過程與評價結(jié)果運用到“第二課堂”優(yōu)化升級中，讓“第二課堂”這一育人方式動態(tài)地發(fā)揮育人最佳效果。在建立健全“第二課堂”協(xié)同育人評價機制的過程中，既要重視各個部門的自評數(shù)據(jù)，又要結(jié)合參與對象的他評結(jié)果，還要結(jié)合形成性評價與總結(jié)性評價，重視學生的描述性反饋，更直接地激勵學生的參與感，將“第二課堂”育人過程中的做法與經(jīng)驗深入總結(jié)，推進“第二課堂”協(xié)同育人模式有序、高效運行。

3.5深化“第二課堂”與第一課堂的全方位協(xié)同模式

將第一課堂拓展到“第二課堂”，將“第二課堂”項目的設(shè)計與第一課堂緊密結(jié)合，從而推動第一課堂與“第二課堂”實現(xiàn)1+1>2的育人效果。第一課堂與“第二課堂”目標一致，服務(wù)對象相同，在育人過程中堅持自上而下的頂層設(shè)計與自下而上的實踐反思同步推進，協(xié)同育人效果將快速顯現(xiàn)。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，充分考慮第一課堂與“第二課堂”各自優(yōu)勢，將適合在第一課堂開展的理論講解等內(nèi)容和適合在“第二課堂”體驗、實踐等內(nèi)容進行分頭梳理，在內(nèi)容的展示形式上做到揚長避短、長短互相補充，在互補共進中強化、深化育人成效。在落地執(zhí)行的過程中，充分做好保障工作，保證落地與設(shè)計不變形。

隨著高校思想政治教育工作的不斷強化和高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，高?！暗诙n堂”育人理念和方法也需要不斷創(chuàng)新，要進一步深化新時代“第二課堂”育人功能，尤其是要重視“第二課堂”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，直面當前存在的問題并提出解決方案，科學地去構(gòu)建“第二課堂”育人體系，形成“第二課堂”與第一課堂育人的有效合力，推動形成全員、全程、全方位育人的“三全育人”新局面。

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