領(lǐng)導生命周期理論下高職課堂學習積極性的調(diào)動

趙曉瑜

摘要：高職課堂教學中存在學生生源多樣、學習水平參差不齊等問題，學生上課看手機、玩游戲居多，以及教師理論課程授課人數(shù)偏多、學生對理論學習不感興趣、學習積極性不高等特點。為了有效解決這些問題，本文從領(lǐng)導生命周期理論視角談教師在授課過程中對學生管理的具體策略。依據(jù)學生學習的意愿與完成工作任務(wù)的能力水平，將學生學習成熟度由低到高依次分為：學習成熟度1（低意愿，低能力），學習成熟度2（高意愿，低能力），學習成熟度3（低意愿，高能力），學習成熟度4（高意愿，高能力）。分別對應(yīng)的管理策略為命令式、說服式、參與式和授權(quán)式。教師可以根據(jù)不同學生采用不同的領(lǐng)導策略進行管理，以保證課堂中每位學生都能夠真正掌握教師所教授的各個知識點，提高對知識和技能的理解與應(yīng)用能力，達到增進學生學習興趣，激發(fā)其內(nèi)在學習動力的目的。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導生命周期理論；高職學生；課堂學習

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.052

1什么是領(lǐng)導生命周期理論

領(lǐng)導生命周期理論是由美國心理學家赫塞、布蘭查德于1966年提出。這一理論的基本內(nèi)容是：有效的領(lǐng)導方式與被領(lǐng)導者的成熟度有關(guān)。成熟度是指個體對自己的行為負責任的能力和意愿。成熟度包括兩個方面：分別是工作成熟度和心理成熟度。人的成熟度可以劃分為以下四個階段。

第一階段：成熟度1：在執(zhí)行工作任務(wù)時，既沒有能力又不愿意。第二階段：成熟度2：缺乏能力，但愿意從事必要的工作任務(wù)。第三階段：成熟度3：本身有工作能力，但是不愿意去做領(lǐng)導分配的任務(wù)。第四階段：成熟度4：在工作中，既有能力又非常愿意去完成分配給他們的工作。

對于處于不同成熟度的員工領(lǐng)導應(yīng)采用不同的領(lǐng)導方式。

1.1命令式

對于成熟度為1即成熟度低的下屬來說，通常他們?nèi)鄙俟ぷ鹘?jīng)驗，因此不能夠自覺主動承擔責任。因此，對于此類員工，通常采用命令式的領(lǐng)導方式。上級直接明確告知該員工的工作目標和工作步驟，對其要求就是：上級怎么說下屬就怎么做，一切行動聽指揮。

1.2說服式

對于成熟度為2的下屬來說，還處于較不成熟的階段。雖然他們在工作中愿意承擔責任，但因為在工作技能方面仍有欠缺，因此還不能完全勝任工作。對于此類員工采用說服式的領(lǐng)導方式比較有效。即領(lǐng)導既要下達明確的任務(wù)，同時又要告知他們完成任務(wù)的方法，與此同時為了不打擊此類員工工作積極性，還要聽取他們對這些任務(wù)的看法和意見，最后上下級達成共識。

1.3參與式

對于成熟度為3的下屬來說，最適當?shù)念I(lǐng)導方式是參與式領(lǐng)導。即領(lǐng)導要充分調(diào)動該類員工的工作積極性，讓其參與到工作中。因為該類員工是有工作能力的，因此領(lǐng)導只需簡要地把任務(wù)交代下去，讓下屬充分發(fā)揮自己的能力拿出實施方案交上來，再進行修改補充、最后商討確認后讓下屬去執(zhí)行。對于該類員工，領(lǐng)導的重心應(yīng)放在與員工加強溝通交流，鼓勵下屬參與決策。

1.4授權(quán)式

對于成熟度為4的員工，適用于授權(quán)式的領(lǐng)導方式。該類下屬已經(jīng)完全具備獨立的工作能力，能夠主動完成任務(wù)并且承擔責任。作為領(lǐng)導，只需要明確告知工作任務(wù)和完成任務(wù)的期限，具體如何去做，何時開始則由下屬自己決定。

2目前在高職課堂教學中存在的問題

2.1高職學生生源類型多樣，學習水平參差不齊

目前高職學生生源具有多樣性，有通過普通高考、三二分段、自主招生、學考等方式進入高職院校，生源具有多樣性，因此造成學生學習水平參差不齊。普通高考的學生理論學習較強，學習習慣較好，學習意愿比較高，但是動手操作能力偏弱；學考、三二分段學生以前在中職階段就進行過實踐訓練，因此動手能力較強，理論基礎(chǔ)偏弱，良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，學習意愿度較低。

2.2學生上課看手機、玩游戲居多

目前大部分高職學生上課的狀態(tài)不容樂觀，在學習中由于缺乏明確的學習目標，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此在上課過程中玩游戲、看手機的比較多。部分學生在學習中有畏難情緒，面對學習上的困難不是想辦法，如通過問老師、問同學解決，而是選擇回避問題。

2.3學生對理論學習不感興趣，學習積極性不高

高職學生學習的特點：對形象具體的事物比較容易接受，對抽象復雜的事物不易接受。而理論課的學習偏向于抽象復雜，因此學生對理論課的學習不感興趣，學習積極性不高。

2.4教師理論課程授課學生人數(shù)偏多

在理論課教學中，教師授課人數(shù)為45～50人左右，高職教育又特別強調(diào)學生的動手實操能力，雖然理論課的教學不能像技術(shù)類課程讓（如體育運動項目類課程籃球、排球等）每個學生進行身體上的運動，但是仍然需要進行動手練習，如方案的撰寫、小組問題討論等，要以學生為主體，教師在課程中是主導而非主體。但因為班級授課人數(shù)過多，學生學習水平參差不齊，因此教師對每一位學生的關(guān)注度不高。

3領(lǐng)導生命周期理論在學生課堂學習中的應(yīng)用

3.1教師首先對學生學習成熟度進行歸類

教師在教學中首先要對學生學習的成熟度進行歸類。學生成熟度包括兩個方面：心理成熟度和實際任務(wù)完成的工作成熟度。心理成熟度是指學生愿意完成作業(yè)的意愿，分為愿意與不愿意。實際任務(wù)完成的工作成熟度是指學生有能力完成教師布置的任務(wù)與學生不能完成教師布置的任務(wù)。根據(jù)以上分析，將學生的學習成熟度分為四種：（1）學習成熟度1（低意愿，低能力）：學生不愿意學習并且沒有能力完成教師布置作業(yè)。（2）學習成熟度2（高意愿，低能力）學生愿意學習，但是完成教師布置的作業(yè)能力不足。（3）學習成熟度3（低意愿，高能力）學生不愿意學習，但是有完成教師布置作業(yè)的能力。（4）學習成熟度4（高意愿，高能力）：學生愿意完成學習并且有能力完成教師布置作業(yè)。

3.2針對不同成熟度的學生采取不同的策略

3.2.1學習成熟度1（低意愿，低能力）采取命令式

針對此類型的學生教師要直接采用命令式，告知學生完成該任務(wù)需要幾步，每一步該如何去完成，并告知具體完成任務(wù)的時間節(jié)點。而且要用文字清晰的記錄下來，定期督促學生是否按時完成。

3.2.2學習成熟度2（高意愿，低能力）采取說服式

針對此類型的學生教師要采取說服式，教師要清晰明確地布置任務(wù)，教他們完成任務(wù)的方法，為了保護此類型學生學習的積極性，同時還要聽取他們對這些問題的看法和意見，最后師生達成共識。

3.2.3學習成熟度3（低意愿，高能力）采取參與式

針對此類型的學生教師要采取參與式，此類學生學習意愿不強烈，所以教師要調(diào)動學生的積極性，與學生共同討論任務(wù)的完成方式，教師主要增進與學生的溝通交流，鼓勵學生主動思考任務(wù)完成的方式。

3.2.4學習成熟度4（高意愿，高能力）采取授權(quán)式

針對此類型的學生教師要采取授權(quán)式，此類型學生已經(jīng)具備了獨立完成作業(yè)的能力，而且學習意愿非常強烈，教師只需明確布置工作任務(wù)和完成任務(wù)的期限，具體怎么做，何時做由學生自己決定，學生有什么問題可以與老師進行探討。

3.3學生學習成熟度的適用范圍

3.3.1教師判別學生學習成熟度的方法

對于學生學習成熟度的判別，教師可以根據(jù)學生上課的課堂表現(xiàn)及個人作業(yè)的完成情況以問卷進行判別。需要教師在課程前幾次課時要用心觀察學生，上第一次課時不急于分組，通過兩三次課程的觀察了解，教師對學生有一個初步的認識，可以大致給學生學習成熟度進行歸類，并在任務(wù)布置的過程中采用與學生學習成熟度相對應(yīng)的方法。同時在課程教學中也要觀察學生學習成熟度的變化，及時進行策略的調(diào)整?？傊處熥罱K的目的是通過此種方式，慢慢激發(fā)學生學習的興趣及內(nèi)在學習的動力。

3.3.2不同年級學生學習成熟度不同

學生學習成熟度的應(yīng)用不僅包括同一課程中不同學生學習的成熟度，還包括不同年級學生學習的成熟度。例如對于新入校的大一新生，他們剛接觸高職教育的專業(yè)課程，整體學習成熟度偏低，大部分同學學習成熟度介于1～2之間，這時教師在進行任務(wù)布置的時候要采用命令與說服式的方式。等到大一下學期或到大二，學生整體學習成熟度提高，提升至3～4，這時教師可以采用參與式與授權(quán)式，當然對于班級中學習成熟度低的學生仍要采用命令式。

4結(jié)論

領(lǐng)導生命周期理論應(yīng)用在高職課堂教學中，能夠讓教師根據(jù)不同學生學習成熟度的不同采取相應(yīng)的管理對策，從而有效提高教師課堂管理效率。課程任務(wù)的布置過程中，針對不同類型的學生采取不同的對策，有助于學生能夠更好地完成工作任務(wù)，保證課堂中每位學生都能夠真正掌握教師所教授的各個知識點，提高對知識和技能的理解與應(yīng)用能力，達到增進學生學習興趣，激發(fā)其內(nèi)在學習動力的目的。

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