基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)研究

李裕吉

摘要：高校專業(yè)課程的開設(shè)需與專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合，最大化地發(fā)揮學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。本文以企業(yè)戰(zhàn)略管理課程為例，根據(jù)目前課程的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，通過以課程的基本體系內(nèi)容為基礎(chǔ)來探究教學(xué)方式的改革，打破傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教師課堂的主體角色，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動意識，旨在提升學(xué)生的社會實(shí)踐能力，塑造專業(yè)應(yīng)用型人才，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會輸送專業(yè)人才隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：企業(yè)戰(zhàn)略管理；實(shí)踐能力；教學(xué)方式

中圖分類號：F27文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.039

0引言

在高校管理類專業(yè)開設(shè)的必修課程中，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程作為管理類專業(yè)的必修課程之一，該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在提高學(xué)生的管理溝通能力及邏輯思考能力，培養(yǎng)學(xué)生在面對企業(yè)問題時學(xué)會采用戰(zhàn)略思維方式處理，同時為企業(yè)單位培養(yǎng)專業(yè)型的應(yīng)用管理人才隊(duì)伍?；谄髽I(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)體系及整體框架內(nèi)容，需要從提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣及主動意識的角度出發(fā)、如何有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，成為該課程教學(xué)探究的重點(diǎn)關(guān)注問題。本文主要基于實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)下，分別從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的改革創(chuàng)新方面進(jìn)行探究，從而讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課程的人才培養(yǎng)，最終達(dá)到教學(xué)相統(tǒng)一的目標(biāo)。

2021年第五屆企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)研討會在武漢大學(xué)舉行，全國高校眾多講授企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的任課教師、相關(guān)負(fù)責(zé)人以及戰(zhàn)略咨詢界專業(yè)人士參加研討會。研討會設(shè)立了專題報(bào)告、分組討論及企業(yè)考察等諸多環(huán)節(jié)。大會內(nèi)容主要從課程的教材建設(shè)、案例開發(fā)與教學(xué)、戰(zhàn)略咨詢最新實(shí)踐、數(shù)字戰(zhàn)略、國際化戰(zhàn)略、課程思政建設(shè)，以及一流本科專業(yè)的相關(guān)建設(shè)等為討論話題。到會的老師及專家學(xué)者紛紛發(fā)表觀點(diǎn)意見，相互交流。對于本科生教學(xué)模式，張驍教授指出，國際企業(yè)管理要根據(jù)本科生了解的知識來安排授課，等先導(dǎo)課程開完之后再放到較高年級開設(shè)，特別重要的是要精心仔細(xì)選擇案例。陳立敏教授也介紹了武漢大學(xué)本科生的國際企業(yè)管理課程中，有關(guān)國際化戰(zhàn)略兩講內(nèi)容的基本框架設(shè)計(jì)。由此可見，關(guān)于高校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)模式改革及實(shí)踐能力的培養(yǎng)也一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)話題。

1企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基本體系

1.1課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.1.1理論目標(biāo)

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程旨在使本科學(xué)生掌握有關(guān)企業(yè)戰(zhàn)略的基本理論、基本框架、重點(diǎn)核心內(nèi)容，主要是從企業(yè)的戰(zhàn)略分析、選擇、實(shí)施這三個部分的過程架構(gòu)及體系模式研究。同時需要理解戰(zhàn)略管理的基本概念體系、基本原理的運(yùn)用、戰(zhàn)略邏輯方法的實(shí)施等，從而系統(tǒng)化地了解企業(yè)內(nèi)部成長的重大戰(zhàn)略及管理問題。通過了解戰(zhàn)略管理的前沿動態(tài)，建立初步的戰(zhàn)略思維理念，使得學(xué)生擁有戰(zhàn)略分析與戰(zhàn)略決策、戰(zhàn)略實(shí)施的能力，從而對企業(yè)的相關(guān)決策問題能夠做出正確的戰(zhàn)略計(jì)劃及選擇。

1.1.2實(shí)踐目標(biāo)

通過本課程的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分了解戰(zhàn)略管理的核心問題及對戰(zhàn)略管理知識系統(tǒng)的整個內(nèi)在規(guī)定性。課程的實(shí)踐意義是為學(xué)生今后在實(shí)際管理工作崗位上能夠分析企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，并打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會面對不同的戰(zhàn)略環(huán)境，靈活選擇適合公司實(shí)際狀況的企業(yè)戰(zhàn)略，以保證企業(yè)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取得最佳的企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來有利條件及促進(jìn)作用。

1.2課程基本內(nèi)容

企業(yè)的戰(zhàn)略是一個動態(tài)的決策模式過程，以企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為前提，管理層人員根據(jù)要求制定計(jì)劃及提出相關(guān)企業(yè)重大方針等?！皯?zhàn)略”一詞定義為：戰(zhàn)略應(yīng)當(dāng)是由管理層特意和有意識地決定并加以適應(yīng)的。企業(yè)戰(zhàn)略是一項(xiàng)總體性的謀劃，基于企業(yè)處于較為復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境下，以長期生存和發(fā)展為最終目標(biāo)。

企業(yè)戰(zhàn)略管理的本質(zhì)核心是為了實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，從制定戰(zhàn)略決策、實(shí)施戰(zhàn)略方案、控制戰(zhàn)略績效這三方面圍繞展開。它是一個全面動態(tài)管理的過程，戰(zhàn)略管理活動的重點(diǎn)是制定和實(shí)施戰(zhàn)略。從戰(zhàn)略層次分類來看具體分為：總體戰(zhàn)略管理、競爭戰(zhàn)略管理、職能戰(zhàn)略管理。

課程體系目錄分為以下章節(jié)內(nèi)容：企業(yè)戰(zhàn)略管理概論、企業(yè)愿景、使命與戰(zhàn)略目標(biāo)、企業(yè)外部環(huán)境分析、企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析、企業(yè)戰(zhàn)略分類與基本戰(zhàn)略、企業(yè)戰(zhàn)略分析與選擇、企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施、企業(yè)戰(zhàn)略評價(jià)與控制等內(nèi)容展開。每章節(jié)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系性較緊密，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，形成了一個較為完整統(tǒng)一化的課程體系。

2企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程內(nèi)容較枯燥

由于該課程的內(nèi)容是定位于企業(yè)的戰(zhàn)略管理模式中，本科生們主要以理論知識的學(xué)習(xí)階段為主，由于缺乏一定的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是針對低年級的學(xué)生群體，沒有企業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，因而在學(xué)習(xí)該課程的理論知識時，對知識的理解及掌握程度不夠深入，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，基礎(chǔ)內(nèi)容過于抽象化，無法聯(lián)系生活實(shí)踐去理解相關(guān)的課程知識點(diǎn)，教師直接灌輸課程的理論知識，學(xué)生的理解導(dǎo)向性較為單一化，導(dǎo)致大部分同學(xué)普遍認(rèn)為課程內(nèi)容較為枯燥，從而在一定程度上缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣及探索理論的求知欲，最終難以取得較好的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)習(xí)動力。

2.2教學(xué)方法單一化

由于課程內(nèi)容的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高及主動意識較差，教師單一化地傳授理論知識，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生與教師在課堂上互動的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較少，課堂氣氛不夠活躍。教師的教學(xué)方式過于單一，課堂上只采用講授法進(jìn)行講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對課堂知識的理解過于抽象化，教師未能采用多樣化的教學(xué)方式，學(xué)生更易于接受通俗易懂的理論知識，教師需要考慮如何將抽象復(fù)雜化的知識以最簡單的方式進(jìn)行傳授，大部分是列舉實(shí)體企業(yè)的相關(guān)案例，由于學(xué)生缺乏實(shí)體企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而也未能有效的將生活實(shí)踐的案例與理論知識相結(jié)合，因此學(xué)生的聽課效果一直處于欠佳狀態(tài)，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

3基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

3.1打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生互動興趣

教師改變傳統(tǒng)的填鴨式枯燥教學(xué)方法，在課堂上傳授基本理論知識的過程中，積極創(chuàng)造出多樣化的教學(xué)方法，比如小組討論法、案例分析法、有獎問答法等，鼓勵學(xué)生積極參與課堂知識的互動環(huán)節(jié)。

3.1.1案例分析法

在上課過程中，教師可結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際案例，針對戰(zhàn)略管理的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生先思考，再進(jìn)行回答問題?；蛘咦寣W(xué)生提前搜集相關(guān)的企業(yè)資料，結(jié)合理論知識提前準(zhǔn)備相關(guān)的問題，課堂上與老師共同探討，老師可先讓學(xué)生思考該如何運(yùn)用戰(zhàn)略管理的理論知識點(diǎn)去解析企業(yè)案例的相關(guān)問題，然后再進(jìn)行問題的解析，以此通過案例分析的方式激發(fā)學(xué)生的思考問題能力及邏輯思維能力，充分地掌握理論知識點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用，鍛煉學(xué)生思維能力的運(yùn)用。

3.1.2小組討論法

教師可將班級學(xué)生按照學(xué)生總數(shù)分成獨(dú)立小組，每組分設(shè)一名組長，在針對企業(yè)戰(zhàn)略管理相關(guān)問題的回答上，給予每組成員幾分鐘的思考時間，最終每小組可派一名組員作為小組代表回答問題，最終根據(jù)每組成員代表的回答情況，教師給予獎勵加分，加分計(jì)入每位小組成員的平時成績考核評定中，從而鼓勵學(xué)生積極參與回答問題，培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)體合作意識，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

3.1.3有獎問答法

教師可根據(jù)課程內(nèi)容知識點(diǎn)有選擇性的設(shè)置有獎問答環(huán)節(jié)，比如針對某個知識點(diǎn)可采用搶答發(fā)言的方式，鼓勵學(xué)生積極思考并主動發(fā)言，對于主動發(fā)言的同學(xué)可給予平時成績分?jǐn)?shù)的計(jì)入或小禮品的獎勵，以此活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的主動意識，達(dá)到師生互動的良好效果。

3.2引入“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的需求，多樣化的教學(xué)方法需靈活深入課堂教學(xué)過程中。教師在課堂上需要轉(zhuǎn)變主體地位，轉(zhuǎn)換角色，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者及參與者，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)模式運(yùn)用得越來越廣泛。“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)指的是教師布置給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用課前或課下的空閑時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課堂上不再單一化地傳授課程理論知識，而是將課堂變成與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動的場所，將課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上進(jìn)行檢驗(yàn)，通過答疑解惑、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式需要教師能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)會適應(yīng)轉(zhuǎn)換課堂的主體角色，靈活多變地運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)模式。

比如在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中，教師根據(jù)課程理論的相關(guān)內(nèi)容設(shè)定合適的教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)模式可分為課前、課中、課后3個部分。課前：教師可以提前布置給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如通過觀看課程某個章節(jié)內(nèi)容的視頻教學(xué)，讓學(xué)生先提前自主學(xué)習(xí)課程理論知識，做好相關(guān)的學(xué)習(xí)筆記，督促學(xué)生將自學(xué)過程中的重難點(diǎn)或疑問記錄下來，學(xué)生在課前要完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，也可通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布相關(guān)的作業(yè)題，學(xué)生根據(jù)自學(xué)的情況，完成相應(yīng)的作業(yè)，教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上批改作業(yè)，通過學(xué)生作業(yè)的成績分?jǐn)?shù)，教師可間接了解到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果情況。課中：教師可根據(jù)課前布置的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入相關(guān)的企業(yè)案例進(jìn)行解說及分析，通過案例分析的問題，來檢驗(yàn)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)所取得的效果。針對相關(guān)的案例分析問題，先交由學(xué)生進(jìn)行分析，然后教師再進(jìn)一步詳細(xì)解說，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)問題，從而鞏固課前所學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容，同時對于有疑問的學(xué)生，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行現(xiàn)場詳細(xì)解答。課后：學(xué)生根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)情況，再次總結(jié)先前自主學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)內(nèi)容，對于理解上的偏差問題重新修正，以此加深對知識點(diǎn)的深刻理解。對于后期新學(xué)的課程內(nèi)容，可以提前進(jìn)入自主預(yù)習(xí)的狀態(tài)，通過網(wǎng)上資料的搜集，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)輔助資料，為下一次課程所學(xué)新知識內(nèi)容的掌握提前做好準(zhǔn)備。

因此，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)模式，能夠更大程度地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的自我控制力，學(xué)會合理分配自身的學(xué)習(xí)時間，提高課程的學(xué)習(xí)效率，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3加強(qiáng)社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)及運(yùn)用

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是管理類專業(yè)的必修課，在企業(yè)的實(shí)踐工作中，如何將戰(zhàn)略的制定、實(shí)施及控制的整個過程貫穿于管理工作中作為企業(yè)管理重點(diǎn)關(guān)注的問題。高校在開設(shè)該門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是旨在為企業(yè)相關(guān)的管理工作及戰(zhàn)略規(guī)劃提供專業(yè)應(yīng)用型人才。因此該課程的學(xué)習(xí)方式不能只單一化地定位于課程理論知識的灌輸及理解，要注重專業(yè)人才實(shí)踐應(yīng)用能力的塑造，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中磨煉及鍛煉，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，打造應(yīng)用型專業(yè)人才，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，激發(fā)學(xué)生的個人潛力。因此，對于將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合的方式，還需要高校專業(yè)教師的積極協(xié)助與支持。

學(xué)?？山I(yè)人才培養(yǎng)基地，采用校企合作的方式，即學(xué)校與企業(yè)之間建立有效合作關(guān)系，達(dá)到資源共享和互贏的機(jī)制。學(xué)生在高校接受更多的是偏向理論知識的學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但是缺乏一定的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐的結(jié)合性不強(qiáng)，因此需要鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，但由于學(xué)生的社會資源相對有限，市場提供給學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會也較少，因此學(xué)生大部分處在理論學(xué)習(xí)階段，缺少將理論運(yùn)用于社會實(shí)踐的機(jī)會，需要依托高校提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會與平臺。高?？刹捎眯Ｆ蠛献鞯慕虒W(xué)方式，可以有效的緩解學(xué)生對社會實(shí)踐的不足，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，積累社會經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可根據(jù)課程的性質(zhì)及內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有選擇性地與企業(yè)進(jìn)行合作，將學(xué)科專業(yè)與企業(yè)提供的崗位相對口，使得學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識運(yùn)用于企業(yè)崗位的實(shí)踐中去，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)內(nèi)容中涉及內(nèi)外部環(huán)境的分析，企業(yè)需結(jié)合所處的內(nèi)外部環(huán)境體系制定相關(guān)的戰(zhàn)略決策，通過分析戰(zhàn)略、制定戰(zhàn)略、實(shí)施戰(zhàn)略、控制戰(zhàn)略等過程進(jìn)行有效開展。比如企業(yè)內(nèi)相關(guān)的市場部門，可針對高校學(xué)生群體對象提供相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位，經(jīng)過半年的崗位實(shí)踐及學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何在實(shí)踐中去分析當(dāng)前的企業(yè)市場環(huán)境，從而做出相關(guān)的企業(yè)戰(zhàn)略決策。學(xué)生通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取再反過來強(qiáng)化課堂的理論知識，達(dá)到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生還可利用周末空閑時間充當(dāng)志愿服務(wù)者，轉(zhuǎn)換自身的學(xué)生角色，主動親臨社會服務(wù)工作，結(jié)合課堂理論知識，在志愿服務(wù)工作中培養(yǎng)人際交流能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和奉獻(xiàn)精神。

高校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)改革一直處于不斷探索、變革及創(chuàng)新階段，我們要根據(jù)市場環(huán)境需求的改變重新定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及課程理論內(nèi)容，探索適合學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐應(yīng)用能力，為企業(yè)輸送專業(yè)應(yīng)用型人才，發(fā)揮自身的專業(yè)價(jià)值。

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