勇敢地站起來(lái)，坦然地坐下去

陸秀梅

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，也能發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。同時(shí)能在課堂上具體明確、文從字順地表述自己的意思，課堂上學(xué)生的提問(wèn)和回答問(wèn)題是培養(yǎng)諸多能力的很好契機(jī)。

關(guān)鍵詞：和諧氛圍;精巧設(shè)計(jì);科學(xué)評(píng)價(jià);多舉措

每一位老師都希望自己的課堂上學(xué)生能夠踴躍舉手、各抒己見(jiàn)，課堂氣氛和諧輕松，教學(xué)流程自然通暢。可是我們的課堂通常是學(xué)生不愿意舉手提出問(wèn)題，更不愿回答問(wèn)題。即使老師使出渾身解數(shù)，也只能起到短期效果，不久之后，還是“江山依舊”，課堂問(wèn)題的互動(dòng)不得不繼續(xù)采用“沙場(chǎng)點(diǎn)秋兵”的模式。這種現(xiàn)象在中學(xué)階段尤其是農(nóng)村中學(xué)尤為突出。針對(duì)以上問(wèn)題，我在工作過(guò)程中認(rèn)真地觀察反思了自己的教學(xué)行為并總結(jié)出其成因與對(duì)策。

通過(guò)觀察和問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生不能勇敢站起來(lái)與教師交流的主要原因有：（1）老師很?chē)?yán)厲，很怕回答不上來(lái)或不到位挨批評(píng)。（2）問(wèn)題很難不知道如何回答。（3）不愿做“出頭鳥(niǎo)”挨同學(xué)嘲笑。（4）膽小怯場(chǎng)沒(méi)有自信形成漠然等待的習(xí)慣。綜合以上情況，課堂氣氛一直難以得到改善，如何解決呢？筆者粗略地提出一些方法供讀者參考。

一、具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道”?，F(xiàn)在的學(xué)生絕不會(huì)喜歡上課、下課板著臉，凡事“唯我獨(dú)尊”整天“有好心，沒(méi)好臉”，不愿與學(xué)生交流的老師。他們希望老師擁有和藹的教態(tài)，整潔的板書(shū)，淵博的知識(shí)，激情的語(yǔ)言，平等地對(duì)待學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的生活和思想發(fā)展，課堂幽默、輕松、引人入勝。這樣他們才會(huì)自然地放下戒備心理，全身心地融入課堂的交流對(duì)話中來(lái)。這需要老師在教育教學(xué)過(guò)程中，多學(xué)多練，多思多溝通，功在平時(shí)，功到自然成。

二、教師充分地備課，學(xué)生提前學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程。以學(xué)生為中心是這一過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，因此組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣、主動(dòng)性和積極性，因此教師備課要緊緊針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣。組織教學(xué)要從實(shí)際情況出發(fā)，吃透教材，把握好重難點(diǎn)做到進(jìn)教室前胸有成竹，思路清晰才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地投入文本，深刻地走出文本。不僅老師要充分備課，學(xué)生也要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，教師要提出預(yù)習(xí)方向，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。如對(duì)一篇文章的文體知識(shí)、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作思想等進(jìn)行思考。遺留的問(wèn)題留在課堂中大膽地提出，長(zhǎng)此以往學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，課前做好充分的準(zhǔn)備，課堂上才能有充足的底氣和發(fā)言的資本。

三、科學(xué)地評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)贊揚(yáng)和批評(píng)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)起著不可估量的調(diào)節(jié)作用，而且伴隨教學(xué)過(guò)程的始終。精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，能讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師首先要注意自己的課堂語(yǔ)言精妙、和婉，讓學(xué)生感受到贊揚(yáng)與批評(píng)都是為了更好地提高。如學(xué)生回答問(wèn)題聲音很小時(shí)，教師用期望的眼神、溫和的語(yǔ)言提醒“我很想聽(tīng)你響亮、清晰的回答！”“你能讓坐在拐角的同學(xué)也聽(tīng)到你的觀點(diǎn)嗎？”好孩子是夸出來(lái)的，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要善于捕捉學(xué)生回答的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定。即使回答錯(cuò)誤也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定。表示期待他下次能夠有所突破。如果學(xué)生回答問(wèn)題沒(méi)有可取性，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理鋪墊，做好能夠接受批評(píng)的準(zhǔn)備。如：“我很想做直言指出缺點(diǎn)的魏征，你能不能做虛心納諫的唐太宗？”“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”“能夠坦然接受批評(píng)的人，才能在批評(píng)的過(guò)程中不斷地進(jìn)步”“你能接受我給你提出一些建議嗎？”這樣讓學(xué)生明白有勇氣聽(tīng)取別人的批評(píng)是一種良好的心理品質(zhì)。這樣在群體期待的情景中會(huì)激起更多站起來(lái)的勇氣。同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中讓全體學(xué)生少一些膚淺的嘲笑，挑毛病、找缺點(diǎn)式的鋒利批評(píng)。教育學(xué)生要在評(píng)價(jià)伙伴的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞別人的勇氣，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)會(huì)先考慮別人的感受，尊重同學(xué)。先贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，再提出建議。在和諧互助的過(guò)程中學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，積極性提高了。

四、多種措施，競(jìng)相舉手

在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們可以采取多種方式：比如改端正舉手為高高的舉起或直接站起來(lái)回答問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生合作捆綁，課堂上小組團(tuán)體對(duì)抗或男女競(jìng)拼。在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，會(huì)迸發(fā)出不甘示弱的創(chuàng)造性，舉手的頻率會(huì)加快。這時(shí)教師要控制好場(chǎng)面，保持好這樣的熱情，同時(shí)教育學(xué)生“激動(dòng)但不能躁動(dòng)”。還可以在課余時(shí)間找個(gè)別在課堂上參與性不強(qiáng)等狀況的學(xué)生談心，或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生明白老師希望他能夠戰(zhàn)勝自己，讓他相信“自信是成功的第一要素”即使表現(xiàn)得不好，老師也不會(huì)批評(píng)而且會(huì)給更多的鼓勵(lì)。在這樣的激勵(lì)下，增強(qiáng)學(xué)生站起來(lái)的信心。

想讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手并有完備的回答問(wèn)題的能力，創(chuàng)造和諧、進(jìn)取、高效的課堂，絕非一朝一夕就能完成的。教師在這一過(guò)程中不能一蹴而就、急于求成，要付出很多愛(ài)的智慧，這樣才能讓學(xué)生在課堂上勇敢地站起來(lái)，坦然地坐下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]鐘啟泉，區(qū)培民.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

編輯 王彥清