基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建芻論

李琨

摘要：在課程改革深化的過程中，提升課堂教學(xué)有效性，成為教育領(lǐng)域的重點(diǎn)與難點(diǎn)。語(yǔ)文是初中階段基礎(chǔ)性的重要學(xué)科，教學(xué)過程中要構(gòu)建高效課堂，以夯實(shí)初中學(xué)生的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)，從而為其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)提供保障?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的有效策略，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三方面入手，通過以學(xué)為主、以教為引、以評(píng)促優(yōu)，創(chuàng)建靈活性、高效性語(yǔ)文教學(xué)課堂，進(jìn)而推動(dòng)初中語(yǔ)文教育的深入化、高質(zhì)效開展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)一體化；高效課堂；學(xué)習(xí)；教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）10-0057-04

基金項(xiàng)目：本文系2023年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文‘教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2023B267）階段性研究成果

“教學(xué)評(píng)一體化”注重教育、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的深度結(jié)合，即教師圍繞學(xué)生這一主體，根據(jù)學(xué)情信息設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)方案，并全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，從而保障教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)[1]。對(duì)于初中教育而言，語(yǔ)文教學(xué)既是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也與學(xué)生綜合素養(yǎng)提升息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生思維力、學(xué)習(xí)力、理解力的提升均具有益處。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)合理引入“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)策略，搭建一個(gè)高效化的教學(xué)課堂，為初中生深入理解語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)提供保障，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的積極影響

1.創(chuàng)建以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式

以學(xué)生作為教學(xué)主體是“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式最為顯著的特征，教師需要圍繞學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)制定課堂教學(xué)方案。將這一教學(xué)模式融合應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂，能夠推動(dòng)傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式向以學(xué)為主的方向轉(zhuǎn)變。教師能以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略并獲得評(píng)價(jià)反饋，以學(xué)生需求及學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方向進(jìn)行合理調(diào)整。初中語(yǔ)文涵蓋大量需要深入理解、賞析及體會(huì)的經(jīng)典篇章，應(yīng)用“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考文章內(nèi)涵及情感，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，教師則對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、分析與點(diǎn)評(píng)，從而創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。

2.基于教學(xué)模式創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教師綜合素質(zhì)發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的開展以教師講解為主，學(xué)生往往是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)課堂以教師的思路、提前設(shè)計(jì)的課件為牽引，并沒有為學(xué)生預(yù)留充足的提問、思考、探討時(shí)間。固化的教學(xué)方式、照本宣科的授課模式，無(wú)法激起教師深度挖掘初中語(yǔ)文教材的意識(shí)，教材以外知識(shí)內(nèi)容的拓展也會(huì)受到限制，不僅不利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，也會(huì)制約教師的教學(xué)能力發(fā)展。基于“教學(xué)評(píng)一體化”的語(yǔ)文課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師結(jié)合學(xué)生接受能力調(diào)控課堂節(jié)奏，并調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言、授課內(nèi)容及方法，深挖教材并拓展課外知識(shí)，有利于滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。

二、基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

1.以學(xué)為主，明確教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向

第一，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。圍繞學(xué)生能力、需求展開教學(xué)，是“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式的關(guān)鍵。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提出問題、積極發(fā)表看法并自行探尋問題解決路徑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的理解與吸收[2]。初中語(yǔ)文包含大量語(yǔ)言精練、蘊(yùn)含豐富意境的古詩(shī)詞，如《觀滄?！芬辉?shī)。面對(duì)理解能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹這首詩(shī)的創(chuàng)作背景及作者簡(jiǎn)介，并向?qū)W生展示其他借景抒情的古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生在橫向?qū)Ρ?、品讀賞析的過程中，明確作者通過描繪海上景色體現(xiàn)自身雄心壯志的寫作手法，使學(xué)生能夠深入體會(huì)到作者的創(chuàng)作情感。學(xué)生在思考古詩(shī)詞意境的過程中，能促進(jìn)思維發(fā)展，與古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感形成共鳴。教師還可在古詩(shī)詞教學(xué)之前，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步印象，親自動(dòng)手查詢相關(guān)資料，自行分析與思考詩(shī)詞內(nèi)涵，從而鍛煉學(xué)生的思考力及理解力，使之逐步構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的詩(shī)詞鑒賞體系，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，結(jié)合學(xué)情設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)化學(xué)生能力。初中語(yǔ)文涵蓋散文、古詩(shī)文、小說(shuō)等各類文體，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等學(xué)情進(jìn)行分析，再根據(jù)學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生掌握各種文體學(xué)習(xí)的要點(diǎn)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合運(yùn)用問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、校本作業(yè)等多種方式，展開閱讀前測(cè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)建高效課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，教師可以采取前置校本作業(yè)的方式，對(duì)學(xué)生展開學(xué)情調(diào)查。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出學(xué)情調(diào)查問題，如“作者為什么要到別的地方去看看”“作者為什么離開藤野先生”等，讓學(xué)生通讀文章后回答問題，從而了解學(xué)生的文章內(nèi)容把握情況、文章主旨認(rèn)知情況、人物形象認(rèn)識(shí)情況、疑難問題理解情況，進(jìn)而將該課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為兩個(gè)：一是多維分析人物形象、把握人物形象特點(diǎn)，二是結(jié)合文章寫作手法，探究該時(shí)代覺醒知識(shí)分子所面臨的困境。學(xué)情分析可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，在針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下，助力學(xué)生完善知識(shí)體系。

第三，關(guān)注學(xué)情深化師生互動(dòng)，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)與支持。隨著初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容難度的不斷加深，學(xué)生的學(xué)情可能會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情變化予以關(guān)注，掌握學(xué)生之間溝通交流、組內(nèi)探討分析、師生互動(dòng)過程中學(xué)生的學(xué)情表現(xiàn)，進(jìn)而分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及預(yù)測(cè)學(xué)情間的契合度，并通過教學(xué)調(diào)整促進(jìn)課堂教學(xué)順暢推進(jìn)[3]。例如，教學(xué)《燈籠》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生深入品讀這篇散文，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀及理解課文的實(shí)際需求構(gòu)建教學(xué)支架，為學(xué)生講述作者吳伯簫的生平，而后根據(jù)文章內(nèi)容提出問題：“文章從哪些方面敘述了燈籠的重要意義？”“文章描寫脈絡(luò)是什么？”“文章體現(xiàn)了作者的哪些情懷？”在學(xué)生閱讀文章之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問題展開探討與分析，并由各小組派出代表闡述分析結(jié)果。在各小組發(fā)言后，教師還可以進(jìn)一步引出文章的文化內(nèi)涵，與學(xué)生互動(dòng)交流，共同分析文章的行文筆法、蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，通過有效的課堂互動(dòng)，為學(xué)生深入理解文章提供指導(dǎo)與支持。

2.以教為引，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)形式

第一，創(chuàng)設(shè)多元情境，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)將教學(xué)情境的合理化、科學(xué)化、多元化構(gòu)建作為重點(diǎn)，創(chuàng)建具有趣味性、吸引力的課堂，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的豐富性。一是設(shè)置故事情境。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可在合理創(chuàng)設(shè)故事情境的基礎(chǔ)上，營(yíng)造新奇有趣、氛圍輕松的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，以此深化教與學(xué)的結(jié)合效果，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際成效。例如，教學(xué)《孤獨(dú)之旅》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，讓學(xué)生將自己想象成故事主角，引導(dǎo)學(xué)生跟隨故事發(fā)展展開深度思考。二是引入表演情境。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師還可以創(chuàng)建課堂表演情境，為學(xué)生分配不同的表演角色，讓學(xué)生在表演的過程中體會(huì)故事人物的內(nèi)心活動(dòng)、心理感受，進(jìn)而深入理解故事所要表達(dá)的內(nèi)涵及情感。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)雖然會(huì)覺得十分有趣，但是可能對(duì)各個(gè)角色的心理活動(dòng)、所處立場(chǎng)把握不清，無(wú)法理解不同角色在面對(duì)皇帝的“新裝”時(shí)為何會(huì)有不同的表現(xiàn)。此時(shí)，教師可以選取不同學(xué)生分別扮演皇帝、裁縫、官員、小男孩等角色，讓學(xué)生分別站在不同的立場(chǎng)進(jìn)行對(duì)話、交流，使學(xué)生結(jié)合角色的性格特點(diǎn)、所處立場(chǎng)分析每個(gè)角色當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)以及不同行為表現(xiàn)的原因，進(jìn)而體會(huì)文章的內(nèi)涵，并了解文章創(chuàng)作的藝術(shù)特色。

第二，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提升教學(xué)內(nèi)容可理解性。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，是打造高效課堂的重要路徑[4]。在基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，僅依靠教師的講述，學(xué)生無(wú)法深入體會(huì)課文所描繪的意境。為此，語(yǔ)文教師可以將多媒體技術(shù)作為初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)輔助，促進(jìn)課堂教學(xué)的形式創(chuàng)新。教師可從網(wǎng)絡(luò)上下載資料或自主創(chuàng)作課件，通過動(dòng)畫、音頻、視頻等多種元素的結(jié)合運(yùn)用，以生動(dòng)化、直觀化的形式對(duì)學(xué)生感官產(chǎn)生刺激，幫助學(xué)生在腦海中建立起更加豐滿的人物形象，創(chuàng)建細(xì)致、全面的故事場(chǎng)景，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，可以播放電影《花木蘭》的精彩片段，教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，則可以播放《紅樓夢(mèng)》電視劇中的相應(yīng)片段，讓學(xué)生對(duì)影視資料中的人物形象與文中描寫進(jìn)行對(duì)比，從而把握人物性格，了解人物特征，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品深層內(nèi)涵的理解。除此之外，教師還可以用或悲傷、或喜悅的音樂，引導(dǎo)學(xué)生深入把握經(jīng)典詩(shī)詞篇章的內(nèi)在情感，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章意境，獲得更加豐富的閱讀感受。

第三，借助素材內(nèi)容，引入探究式教學(xué)方式?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式下，教師應(yīng)圍繞新課標(biāo)的要求，注重學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，通過探究式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主分析與思考能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容，深度解析文章主旨。在此過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用素材內(nèi)容，通過適度的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)主動(dòng)探究的良性學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。例如，教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)、自行搜集相關(guān)資料的任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自行查找文章的創(chuàng)作背景，了解19世紀(jì)末期清政府的狀況，分析孔乙己作為一個(gè)知識(shí)分子窮困潦倒生活狀態(tài)的形成原因。教師還可以讓學(xué)生在課堂上通過討論與分析，逐步描繪出孔乙己迂腐、善良等形象特征。學(xué)生在自主探究過程中，既可以鍛煉主動(dòng)思考、深入探究的能力，也可更加深刻地理解魯迅先生塑造孔乙己這樣一個(gè)人物形象的用意，認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的腐朽病態(tài)。

第四，重視生活實(shí)踐，內(nèi)化綜合技能。教師應(yīng)注重生活實(shí)踐與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性，立足學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，主動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)生活中語(yǔ)文知識(shí)的深入挖掘與靈活運(yùn)用。教師可以組織多元化的生活實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)語(yǔ)言文化的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。例如，教學(xué)《回憶我的母親》一課時(shí)，為幫助學(xué)生深刻理解作者對(duì)母親的贊美、思念之情，教師可以為學(xué)生布置生活實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課后注意觀察母親的言語(yǔ)及行為，感受母親表達(dá)愛的方式方法，并通過細(xì)微的生活瑣事體會(huì)母親的道德修養(yǎng)及精神品質(zhì)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生布置觀察身邊人的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自行選取自己熟悉或尊敬的人，在與之溝通交流、觀察分析后，通過寫傳記的形式記錄雙方相處過程，并描繪人物形象。

第五，加強(qiáng)師資引進(jìn)與培育，提升教師職業(yè)素養(yǎng)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，要求教師根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，在與學(xué)生互動(dòng)交流的過程中，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。因此，“教學(xué)評(píng)一體化”對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織能力均有很高的要求。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)及課外相關(guān)內(nèi)容，注重自身文化素養(yǎng)的提升，要具備讀懂古詩(shī)詞內(nèi)涵和深刻揭示批判性文學(xué)作品內(nèi)涵的能力，并能做到課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)在語(yǔ)文課堂上的有效鏈接，以便激發(fā)學(xué)生的想象力，延展學(xué)生思考空間，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度結(jié)合。一方面，學(xué)校要將教師的專業(yè)素養(yǎng)作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生性格特征因材施教，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。另一方面，學(xué)校要定期組織語(yǔ)文教師能力提升培訓(xùn)，提高教師將多種元素巧妙融合于語(yǔ)文課堂教學(xué)過程的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.以評(píng)促優(yōu)，推動(dòng)教與學(xué)深度融合

第一，及時(shí)開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在“教學(xué)評(píng)一體化”中，評(píng)價(jià)是最后的階段，是了解課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要路徑。因此，在構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的過程中，教師要通過及時(shí)性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)，得出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)策略調(diào)整有益的評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)為學(xué)生彌補(bǔ)自身不足提供客觀的評(píng)價(jià)反饋。課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生參與討論、發(fā)表看法、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面展開及時(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自身所提出的問題、教師給出的指導(dǎo)建議有更深的印象，并及時(shí)糾正自身的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)及能力的自我完善。同時(shí)，還需要幫助學(xué)生建立起自我總結(jié)、自主評(píng)判的意識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，往往自己總結(jié)的詩(shī)詞情感具有零散性特征，無(wú)法構(gòu)建成完善化的知識(shí)體系。教師便可通過組織學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生書寫初讀古詩(shī)詞時(shí)的感受，描述感受到的詩(shī)詞意境，或是記錄體會(huì)到的詩(shī)人創(chuàng)作情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)完古詩(shī)詞后應(yīng)再次自主總結(jié)詩(shī)詞意境及情感，通過前后對(duì)比便可發(fā)現(xiàn)自身在詩(shī)詞賞析方面存在的問題，從而有針對(duì)性地加以解決。通過自主評(píng)價(jià)，學(xué)生能提升梳理思路、概括知識(shí)要點(diǎn)的能力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力及自我反思意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

第二，采用多元模式實(shí)施課堂評(píng)價(jià)。在構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的過程中，采用多元方法實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，可以為課堂教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)策略的優(yōu)化與完善提供有力支持。教師應(yīng)從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、主體三個(gè)層面入手推動(dòng)課堂評(píng)價(jià)改革，為學(xué)生獲得能力發(fā)展、實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升目標(biāo)提供可靠保障。

例如，在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生采用合作探究的方法分析作品創(chuàng)作背景，了解作者生平，體會(huì)文章蘊(yùn)含情感。教師在這個(gè)過程中除了要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，還需要對(duì)學(xué)生探究的過程加以關(guān)注。教師可以評(píng)價(jià)合作探究時(shí)每名學(xué)生的協(xié)作能力、溝通情況，并對(duì)學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度展開全方位評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過程中，除了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)之外，還可引入生生評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等方式，以幫助學(xué)生全面了解自身能力缺陷，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)彌補(bǔ)不足，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式是集教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)于一體的新型教學(xué)方法，對(duì)初中語(yǔ)文課堂的高效構(gòu)建具有積極的推動(dòng)作用，不僅能夠創(chuàng)建以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，還可以基于教學(xué)模式創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教師綜合素質(zhì)發(fā)展。在初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生這一主體，明確教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，并應(yīng)以教學(xué)為引領(lǐng)，運(yùn)用新型教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，還要充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程的促進(jìn)作用，為教與學(xué)的深度融合提供助力，從而有效提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉芳.新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建探究[J].課外語(yǔ)文，2021（33）：110-112.

[2]石艷崢.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建探索[J].課外語(yǔ)文，2021（28）：107-109.

[3]朱遷.基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文高效課堂建設(shè)[J].天津教育，2021（15）：136-137.

[4]李麗麗.論初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2022（03）： 77-78.

[5]馬培元.核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略研究[J].學(xué)苑教育，2021（29）：13-14.

Discuss on the Construction of Efficient Chinese Classroom in Junior Middle School Based on the Integration of Teaching Evaluation

Li Kun

（Education Bureau of Liuzhi Special District， Liupanshui City， Guizhou Province， Liupanshui 553400， China）

Abstract： In the process of deepening curriculum reform， improving the effectiveness of classroom teaching has become a key and difficult point in the field of education. Chinese is a fundamental and important subject in junior middle school. In the teaching process， it is necessary to build an efficient classroom to strengthen the language and cultural foundation of junior middle school students， thereby providing guarantees for the in-depth learning of other subjects. The "Integrated Teaching Evaluation" teaching model is an effective strategy for building an efficient Chinese language classroom. Teachers should start from three aspects： learning， teaching， and evaluation. By focusing on learning， teaching， and evaluation to promote excellence， flexible and efficient Chinese language teaching classrooms can be created， thereby promoting the deepening and high-quality development of middle school language education.

Key words： junior middle school Chinese language； integrated teaching evaluation； efficient classroom； learning； teaching； evaluate