曾珍
摘要:為解決校企雙主體育人難以真正落地、學校教學內容和企業(yè)實際需求脫節(jié)、學校職前人才培養(yǎng)和企業(yè)職后員工培訓的銜接不暢等難題,校企雙方應共建產業(yè)學院,堅持職前學校教育和職后員工培訓共進并舉,在學生培養(yǎng)和員工培訓過程中互促互動、共享資源。建立“互促互動”的校企運行機制,構建“分層分類”的精準人才培養(yǎng)路徑,學校和企業(yè)互融共生,雙雙得以長足發(fā)展,可以真正構建校企命運共同體。
關鍵詞:高職院校;育訓并舉;校企命運共同體;人才培養(yǎng);產教融合;校企合作
中圖分類號:G710文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2024)10-0049-04
基金項目:江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“高職院校與地方龍頭企業(yè)育訓并舉構建命運共同體路徑的研究”(編號:21YB364)
黨的十九大報告提出,“完善職業(yè)教育和培訓體系,深化產教融合、校企合作”[1]。近年來,職業(yè)院校在推進校企合作、落實學歷教育與職業(yè)培訓法定職責上進行了有益嘗試,取得了積極成效,但在具體實踐中依然存在一些難題,制約了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和職業(yè)學校服務地方經濟社會發(fā)展的能力提高。2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》使基于育訓并舉的校企命運共同體受到專家學者的廣泛關注[2]。本文對高職院校與地方龍頭企業(yè)如何通過育訓并舉構建命運共同體進行探討。
“共同體”一詞開始進入教育領域可溯源于塞吉歐維尼(Thomas J.Sergiovanni)在美國教育研究協(xié)會舉辦的一次會議,用“學習共同體”代替“組織”作為學校的暗喻,以此激發(fā)學校管理者、教師、學生作為學校成員的動力。美國學者霍德(Shirley Hord)于1997年首次正式提出“專業(yè)學習共同體”的概念。我國2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求“厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會環(huán)境,推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體”[3]。2020年發(fā)布的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》將深化產教融合校企合作、構建校企命運共同體作為推進職業(yè)教育發(fā)展的重要內容[4]。由此,一些專家學者陸續(xù)進行校企命運共同體的相關研究。李忠等提出,校企命運共同體的構建,可以通過整合政校行企智資源,推動產業(yè)鏈與教育鏈的無縫對接,通過跨越教育與職業(yè)各自的邊界,實現(xiàn)校企要素全方位融合[5]。劉文開等提出,建設校企命運共同體,可從創(chuàng)建政行校企合作辦學體制、建立校企命運共同體的長效運行機制、探索校企命運共同體的實踐形態(tài)、打造富有企業(yè)文化特質的校園文化等方面進行思考[6]。
產教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本辦學模式,也是辦好職業(yè)教育的關鍵。江西××科技有限公司(以下簡稱××公司)是吉安市電子信息產業(yè)的龍頭企業(yè),在中國電子信息行業(yè)聯(lián)合會發(fā)布的“2020年電子信息競爭力百強企業(yè)”名單中列第52位。吉安職業(yè)技術學院(以下簡稱學院)自2014年辦學伊始始終秉承為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務的辦學宗旨,充分依托××公司本地電子信息產業(yè)龍頭企業(yè)的產業(yè)背景,不斷深化校企合作。兩者共同組建××產業(yè)學院,堅持職前學校教育和職后員工培訓共進并舉,在學生培養(yǎng)和員工培訓過程中互促互動、共享資源,能夠有效解決校企雙主體育人難以真正落地、學校教學內容和企業(yè)實際需求脫節(jié)、學校職前人才培養(yǎng)和企業(yè)職后員工培訓銜接不暢等難題。這可以成為一條高職院校與地方龍頭企業(yè)“育訓并舉”的校企合作新路徑,能夠提升學校人才培養(yǎng)質量,增強企業(yè)綜合實力,具有重要指導意義和實踐價值。
1.共建產業(yè)學院,解決校企雙主體育人難以真正落地的問題
(1)共建教學創(chuàng)新團隊,明確雙主體育人方向?!痢廉a業(yè)學院整合校企雙方人力資源,組建“人才共享、優(yōu)勢互補”的教學創(chuàng)新團隊,企業(yè)董事長擔任主任、政行企校參與的產學研指導委員會結合企業(yè)崗位需求共同制定人才培養(yǎng)方案。(2)建立校企實踐基地,打造雙主體育人平臺?!痢廉a業(yè)學院整合校企雙方資源,在企業(yè)九個廠區(qū)建立校外實踐基地。同時,學校提供實訓場地、企業(yè)投入生產設備共同建立“校中廠”———××生產性實踐基地,供校內學生實踐操作和勤工儉學使用。“校中廠”分成四個區(qū)域:基本技能實踐區(qū)、SMT技術應用生產區(qū)、綜合仿真實訓室、SMT重點研發(fā)實驗室。在辦學指導思想上,“校中廠”牢固樹立服務意識,實現(xiàn)由被動服務向主動服務轉變、由向外輸送畢業(yè)生向為本地企業(yè)輸送畢業(yè)生轉變、由盲目培養(yǎng)學生向有針對性培養(yǎng)學生轉變、由封閉辦學向開放辦學轉變。在人才培養(yǎng)模式上,“校中廠”力求生產過程和教學過程相結合、專業(yè)教材和崗位標準相結合、專任教師和企業(yè)工程技術人員相結合。在學生培養(yǎng)規(guī)格上,“校中廠”更多地考慮到企業(yè)對人才的崗位需要,在抓好學生德育和智育的基礎上引進企業(yè)文化,讓學生在校學習時就提高崗位能力和社會能力,培養(yǎng)“德技雙高”的實用型人才。校企共同開展現(xiàn)代學徒制試點工作,成立××實驗班,按照“入學即入職”的人才培養(yǎng)總體思路,以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為導向,以學生(學徒)技能培養(yǎng)為核心,以學校、企業(yè)的全程深度參與為支撐,形成“企業(yè)+學?!彪p元合一的人才培養(yǎng)管理體系,推進現(xiàn)代學徒制試點工作順利實施,切實提高學生崗位技能和培養(yǎng)質量。為了更好地實施現(xiàn)代學徒制,企業(yè)總部還劃出相對獨立的教學和生活區(qū)成立“廠中校”,供精英班教學使用。校企雙方以1∶5的比例,挑選企業(yè)的優(yōu)秀工程師擔任企業(yè)師傅、學校優(yōu)秀教師擔任專業(yè)師傅,建立“師傅帶徒弟”模式的學習小組,確保學生切實掌握企業(yè)崗位所需的技能,真正實現(xiàn)三方共贏。(3)實行“校企雙學分制”,保障雙主體育人質量。在校企合作實踐過程中,學院提煉出“校企雙學分制”人才培養(yǎng)模式?!靶F箅p學分制”即從學校原有的140分總學分中劃出不低于28分的學分,用來置換企業(yè)學分,學生必須同時獲得校企雙學分才具有畢業(yè)資格。學生修讀企業(yè)必修課程所獲學分等同于校方公共選修課學分,修讀企業(yè)方向課程所獲學分等同于校方專業(yè)方向課學分,而學生所獲的校方實踐學分中認識實習、跟崗實習、頂崗實習所獲的21學分等同于具備企業(yè)工作資歷21周?!靶F箅p學分制”作為學生畢業(yè)條件和企業(yè)資歷的認定依據,直接決定了其就業(yè)崗位等級與薪資高低。企業(yè)對員工培訓情況進行日常與年度相結合的考核,考核結果與員工的薪酬待遇、崗位調整和職務升遷相掛鉤,這極大地調動了學生學習的積極性,也提高了校企雙方人才培養(yǎng)的融合度。
2.開發(fā)模塊化課程,解決學校教學內容和企業(yè)實際需求脫節(jié)的問題
(1)緊跟前沿技術開發(fā)課程。根據企業(yè)需求,遴選校企雙方人員組成課程開發(fā)項目小組,通過橫向項目的方式,將企業(yè)最前沿的技術、工藝、規(guī)范納入教學內容?,F(xiàn)已開發(fā)《生產管理技術》《品質管理技術》《現(xiàn)代顯示與觸控技術》《企業(yè)文化與職業(yè)管理》《工廠常見機電設備故障排除與檢修指南》《認識實習》等學校專業(yè)教學與企業(yè)員工培訓通用的教材,其中《現(xiàn)代顯示與觸控技術》填補此項技術教材市場的空白。(2)對接崗位靈活組合課程。根據不同崗位的典型工作任務,開發(fā)課程模塊,進行靈活組合。例如,面向××產業(yè)學院所有班級,開設“企業(yè)文化與職業(yè)管理”公共選修課,讓學生了解企業(yè)文化,提升對企業(yè)的忠誠度;針對設備維護崗,開設“現(xiàn)代顯示與觸控技術”專業(yè)核心課和“工廠常見機電設備故障排除與檢修”綜合實踐類課;針對管理崗,開設“現(xiàn)代顯示與觸控技術”專業(yè)核心課和“生產管理技術”“質量管理技術”等專業(yè)拓展課。
3.實施“分層”培訓,解決學校職前人才培養(yǎng)和企業(yè)職后員工培訓銜接不暢的問題
(1)量身定制培訓課程。雙方對企業(yè)新進員工、班組長、主管、經理四個層級的人員制訂“××人才引航計劃”,從企業(yè)戰(zhàn)略需求、崗位勝任能力和個人發(fā)展等維度制定培訓方案,共同開設課程,源頭上保證培訓效果。(2)共享培訓師資團隊。每一門培訓課程均由教學創(chuàng)新團隊承擔,企業(yè)兼課教師負責實踐教學部分,學校專任教師負責理論教學部分。××產業(yè)學院現(xiàn)已聘用企業(yè)教師40人,所授課程涵蓋企業(yè)文化、生產管理技術研發(fā)和設備維護等多個領域。
1.建立“互促互動”的校企運行機制
××產業(yè)學院建立院長負責管理機制,企校各設一名名譽院長,學校黨委副書記和企業(yè)副總裁擔任院長,校內教學運行主要由學校負責,企業(yè)配合監(jiān)督,企業(yè)教學運行主要由企業(yè)負責,學校配合監(jiān)督,校企交叉事務雙方協(xié)商共定,從而構建“互促互動”的校企運行機制。下設教學部、培訓部和行政部,教學部牽頭負責“育”的任務,培訓部牽頭負責“訓”的任務,行政部負責協(xié)調校企雙方教學資源配置。涉及業(yè)務口根據工作要求校企雙方靈活安排工作人員,如學校專業(yè)主任、教學秘書、企業(yè)事業(yè)部人力資源經理、工程技術部部長等,彰顯“育訓并舉”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。
2.構建“分層分類”的精準人才培養(yǎng)路徑
在“育”方面,面向電子信息工程技術、機電一體化技術、計算機應用技術等專業(yè)學生,根據企業(yè)相關崗位的不同采用分層精準培養(yǎng)模式。針對企業(yè)所需的基層管理崗位開啟跨專業(yè)訂單班合作,面向電子信息工程技術、機電一體化技術、計算機應用技術等專業(yè)開設定向班;針對企業(yè)所需的精英骨干人才崗位開啟現(xiàn)代學徒制實驗班,制訂一系列專門的人才培養(yǎng)計劃及管理辦法,并按照1∶5的師生比例配備企業(yè)工程師和學校教師擔任學生“師傅”。在“訓”方面,主要針對企業(yè)新進員工、班組長、主管和經理四個層級進行分層培訓,從企業(yè)戰(zhàn)略需求、崗位勝任能力和個人發(fā)展等維度開發(fā)培訓課程,開展××人才引航工程建設。
3.制定“××產業(yè)學院”的實施與管理方案
學校制定《××產業(yè)學院規(guī)章制度》《××產業(yè)學院運行管理規(guī)范》《吉安職業(yè)技術學院特色學院設置與運行管理辦法》《校企雙學分檔案管理辦法》《吉安職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制教學管理實施辦法》《企業(yè)課程評價方案》《課外企業(yè)實踐學分認定方案》《校企雙學分置換方案》《畢業(yè)生定崗方案》等一系列實施管理辦法,保證學校和企業(yè)互融共生,雙雙得以長足發(fā)展,真正構建命運共同體。學生入校之后,學校為其建立校企雙學分檔案,記錄其三年在校學習情況。開設企業(yè)必修和選修課程,由校企雙方共同授課、共同評價、共同管理。組織學生赴企業(yè)完成課內外企業(yè)實踐,并認定企業(yè)實踐學分。學生所獲企業(yè)課程學分可置換公共及專業(yè)選修學分,所獲認知、跟崗、頂崗實習學分可置換課內企業(yè)實踐學分。畢業(yè)時,根據校企雙學分檔案內的學分、績點情況,確定就業(yè)崗位及薪資。
1.理念創(chuàng)新:彰顯“育訓并舉”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念
從職業(yè)教育體系建設的角度來看,以學歷教育為主的職業(yè)學校教育和以追求資格為主的職業(yè)培訓本應是一個整體,一起為經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級服務;從社會發(fā)展的現(xiàn)實需求來看,社會的發(fā)展、企業(yè)的轉型升級需要勞動者提高技術水平,亟須勞動者接受職業(yè)教育和培訓。實施“育訓并舉”是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措,更是彰顯大職業(yè)教育觀的具體體現(xiàn)。
2.路徑創(chuàng)新:建立“分層分類”的精準人才培養(yǎng)路徑
企業(yè)在發(fā)展過程中,需要生產、管理、技術等類別的多層次人才?!痢廉a業(yè)學院精準對接企業(yè)發(fā)展中的人才需求,面向在校學生和企業(yè)員工兩大類別,實施分層分類培養(yǎng)。一方面在電子信息工程技術、機電一體化技術、物流管理等專業(yè)在校學生中開設“××”定向班,培養(yǎng)大批量的企業(yè)基層管理和技術人員,在定向班中遴選出優(yōu)秀學生組成精英班,實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng),為企業(yè)培養(yǎng)儲備干部。另一方面,針對企業(yè)新進員工、班組長、主管和經理四個層級不同的培訓需求,制訂科學的在職員工培訓計劃,制定考核方案,為企業(yè)員工素質提升和崗位晉級提供服務。
1.學校人才培養(yǎng)質量顯著提升
近年來,學校組建定向班和精英班43個,培養(yǎng)學生達1639人,進入公司就業(yè)累計達1022人,涌現(xiàn)出一批工作踏實、業(yè)務精良、獨當一面的學生。近幾年電子信息大類學生參加各類大賽獲得國家級獎5項、省級獎23項,其中2018年全國職業(yè)院?!扒度胧郊夹g與應用開發(fā)”技能大賽獲一等獎,實現(xiàn)了江西省該賽項國賽一等獎零的突破,2020年“建行杯”互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽獲國家級銀獎、省級金獎。產業(yè)學院師資團隊立項為校級教學創(chuàng)新團隊,雙師型教師達80%以上;教師參加各級各類教學大賽獲國家級獎6項、省級獎6項;校企共同申報省級各類課題14項,實用新型專利21項,編寫《企業(yè)文化》《工廠常見機電設備故障排除與檢修》等活頁式教材,其中《現(xiàn)代顯示與觸控技術》填補了此項技術在教材市場的空白。
2.企業(yè)發(fā)展實力顯著增強
產業(yè)學院面向企業(yè)在職員工培訓效果顯著,其中169人晉升為主管級,52人晉升為經理級,有效助力員工快速成長為企業(yè)技術骨干和中層管理人才。在學校輸入學生和培訓員工雙重人力的支撐下,公司由2014年的1000人迅速發(fā)展到2020年的3萬人規(guī)模,在國內開設分廠9家;2018年獲江西省技術發(fā)明獎;2019年被江西省人民政府認定為產教融合型企業(yè);2020年被中國電子信息行業(yè)聯(lián)合會認定為“一帶一路”優(yōu)秀企業(yè)和百強企業(yè)。
校企合作、產教融合是職業(yè)教育辦學的天然屬性,沒有校企合作,職業(yè)教育就缺乏活力,企業(yè)也就失去核心競爭力。校企命運共同體是更高層面、更深層次的產教融合校企合作,構建面向產業(yè)的校企命運共同體是當前我國產業(yè)轉型發(fā)展的必然要求,是高職院校培育高素質技術技能人才的必然要求,也是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。職業(yè)院校要始終秉承開放、合作、服務的辦學理念,堅持需求導向,深化校企合作、產教融合,積極與地方龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關系,構建“互融共生”校企命運共同體,為實現(xiàn)內涵式發(fā)展注入新活力。
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Combining Education and Training: Exploring the Path of Building a Community of Shared Destiny between Vocational Colleges and Local Leading Enterprises
Zeng Zhen
(Jian Vocational and Technical College, Jiangxi Province, Jian 343000, China)
Abstract: In order to solve the problems of difficult implementation of sports personnel for both schools and enterprises, disconnection between school teaching content and actual needs of enterprises, and poor connection between pre service talent training and post service employee training, both schools and enterprises should jointly build industrial colleges, adhere to the joint development of pre service school education and post service employee training, promote interaction and share resources in the process of student and employee training. Establishing a school enterprise operation mechanism of "mutual promotion and interaction", constructing a precise talent cultivation path of "hierarchical classification", integrating and coexisting schools and enterprises, and enabling both to achieve significant development, can truly build a community with a shared future for schools and enterprises.
Key words: vocational colleges; combining education and training; school enterprise community with a shared future; talent cultivation;integration ofindustryand education;schoolenterprisecooperation