“雙減”背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的優(yōu)化探討

林文穎

摘要：“雙減”旨在給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)興趣，提升綜合能力，讓學(xué)生真正回歸校園，沉浸于課堂學(xué)習(xí)中，為營(yíng)造良好的教育氛圍助力。新形勢(shì)下，教師要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，秉持“雙減”理念，將學(xué)生放在中心位置，提供更多的自主探研契機(jī)，讓他們?cè)诙嘁暯堑耐诰蛱剿髦蝎@得多重能力。要主體突出，切準(zhǔn)學(xué)習(xí)視角；目標(biāo)精準(zhǔn)，明晰教學(xué)方向；問(wèn)題簡(jiǎn)約，指引文本思路；活動(dòng)豐富，激活學(xué)生欲求；結(jié)構(gòu)順暢，延展訓(xùn)練維度。

關(guān)鍵詞：“雙減”；語(yǔ)文課堂；教學(xué)策略；優(yōu)化；提質(zhì)增效

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）10-0061-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“雙減背景下提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略研究”（審批編號(hào)：FQ2022GH10）研究成果之一

“雙減”政策背景下，如何巧妙設(shè)計(jì)，規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生，讓他們科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，以一種輕松愉悅的狀態(tài)投入到知識(shí)學(xué)習(xí)和探索中，需要教師從多重視角出發(fā)，找到突破點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效性[1]。作為一門(mén)基礎(chǔ)教育階段的必修學(xué)科，語(yǔ)文兼具工具性和人文性，涵蓋的知識(shí)面極廣，內(nèi)容非常豐富，需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較多。在“雙減”政策的輔助下，創(chuàng)優(yōu)課堂設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源，對(duì)課堂展開(kāi)優(yōu)化升級(jí)是非常必要的。少而精的教學(xué)內(nèi)容，短而新的教學(xué)形式，才能真正激活課堂，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。本文從以下幾個(gè)方面出發(fā)，說(shuō)明“雙減”背景下如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、主體突出，切準(zhǔn)學(xué)習(xí)視角

教學(xué)發(fā)展，觀念先行，教育觀念對(duì)教學(xué)方式方法具有宏觀指導(dǎo)的作用?！半p減”背景下，教師要更新教學(xué)思想，將生本理念貫徹到教育教學(xué)活動(dòng)的始終。教師要用新的教育思想武裝自己，尊重學(xué)生的主體地位，以良好的心態(tài)點(diǎn)撥學(xué)生，啟迪學(xué)生的思想，讓師生關(guān)系呈現(xiàn)出和諧狀態(tài)，再激發(fā)學(xué)生從不同維度和視角出發(fā)，對(duì)知識(shí)展開(kāi)自主探尋。

學(xué)生動(dòng)力引擎啟動(dòng)需要一個(gè)觸動(dòng)點(diǎn)，興趣激發(fā)無(wú)疑是最好的選擇。在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)被打破，能夠主動(dòng)探索未知領(lǐng)域。例如，在《七律·長(zhǎng)征》一課的課堂預(yù)習(xí)中，教師可讓學(xué)生熟讀這首詩(shī)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)感，熏陶情感。朱自清先生曾在《論朗讀》中指出：“讀的用處是最大的，成功的語(yǔ)文教學(xué)一定是重視讀的?！睂W(xué)生大聲朗讀，自然能感受到語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，情感逐漸被激活，思維引擎快速啟動(dòng)。讀的形式多樣，教師可發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)讀的形式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，給學(xué)生呈現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍[2]。課堂教學(xué)中，教師可先從整體出發(fā)，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行分析：這是毛澤東同志創(chuàng)作的一首七言律詩(shī)，借精練的語(yǔ)言，將紅軍長(zhǎng)征的戰(zhàn)斗歷程展現(xiàn)出來(lái)，贊頌了中國(guó)工農(nóng)紅軍不畏艱險(xiǎn)、英勇頑強(qiáng)的革命精神。然后，教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征那段歷史沒(méi)有過(guò)多的感知，無(wú)法精準(zhǔn)把握詩(shī)的情感和內(nèi)涵的學(xué)情展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生多體驗(yàn)、多感知。當(dāng)學(xué)生有了具體感知，情感受到觸動(dòng)，自然能夠多角度把握文本，進(jìn)入知識(shí)的核心。

“雙減”的本質(zhì)就是體現(xiàn)教育主體性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，就是釋放學(xué)生主體活力，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供可能。為此，教師要更新教學(xué)理念，避免單純從數(shù)量角度出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，使學(xué)生在重復(fù)而大量的作業(yè)中完成知識(shí)的理解和記憶，而要通過(guò)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究和思考，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，順利完成知識(shí)遷移、內(nèi)化，對(duì)文本內(nèi)容和主旨有更深刻的了解和把握。

二、目標(biāo)精準(zhǔn)，明晰教學(xué)方向

“雙減”旨在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量，恢復(fù)教育生態(tài)?！半p減”政策實(shí)施之前，一些教師過(guò)于追求成績(jī)，使教育呈現(xiàn)出短視化、應(yīng)試化特點(diǎn)，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升[3]。“雙減”為教育可持續(xù)發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好環(huán)境。減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不意味著目標(biāo)達(dá)成度要降低，相反，教學(xué)任務(wù)的精準(zhǔn)度、教學(xué)目標(biāo)的清晰度必須更高。因此，教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為，目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果。沒(méi)有目標(biāo)的加持，教學(xué)就是一句空話。想要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，評(píng)估教情學(xué)情，對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為打造高效課堂作鋪墊。

教師要想展現(xiàn)真正意義上的高品質(zhì)課堂，必須從目標(biāo)設(shè)置出發(fā)，給出指引。例如，在《竹節(jié)人》一課的備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)文本展開(kāi)深度解讀，在挖掘探索中明晰教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)路徑展開(kāi)宏觀設(shè)計(jì)規(guī)劃。這篇文章趣味靈動(dòng)，通過(guò)對(duì)制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、老師沒(méi)收竹節(jié)人、自己偷偷玩竹節(jié)人等內(nèi)容的描寫(xiě)，表現(xiàn)了童年游戲帶來(lái)的快樂(lè)，表達(dá)了作者對(duì)美好童年的無(wú)限懷念和眷戀。深入閱讀文本后，教師可著手教學(xué)目標(biāo)的制定，給學(xué)生以具體化、針對(duì)性的指引。操作過(guò)程中，教師不應(yīng)直接從這一課的內(nèi)容出發(fā)設(shè)定目標(biāo)，而應(yīng)結(jié)合單元整體目標(biāo)進(jìn)行考量和設(shè)計(jì)。本單元的閱讀訓(xùn)練要素為“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，教師可結(jié)合單元主題設(shè)定單篇教學(xué)目標(biāo)，使其符合單元閱讀訓(xùn)練要素。單純從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)設(shè)定目標(biāo)不是明智的選擇。要想真正發(fā)揮目標(biāo)功用，教師一定要以單元整體目標(biāo)為依托，再結(jié)合單篇文章的內(nèi)容特點(diǎn)和屬性進(jìn)行調(diào)整，以更好地對(duì)接課堂，讓教學(xué)展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不是隨意的，它要有一定針對(duì)性、指向性、具體性，必須著眼于學(xué)生的學(xué)，而非教師的教。語(yǔ)文本身就是一門(mén)工具性學(xué)科，教師應(yīng)從可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指引。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不僅要從單課目標(biāo)出發(fā)，更要從單元主題出發(fā)，給學(xué)生提供更加清晰的學(xué)習(xí)思路和導(dǎo)引。在多元教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生能更好地對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)梳理，使知識(shí)探究變得輕松簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)。

三、問(wèn)題簡(jiǎn)約，指引文本思路

以問(wèn)題為線索將課堂教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，讓知識(shí)形成一個(gè)鏈條，使學(xué)生萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，這就是問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，也是能夠彰顯教學(xué)思路的具體形式，它借具體可感的問(wèn)題，打破了按課文順序逐段講讀的限制，讓學(xué)生進(jìn)入深度閱讀和思考狀態(tài)。疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的觸發(fā)器[4]，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題能將學(xué)生的認(rèn)知和思維引向文本深處。為了提升課堂實(shí)效性，幫助學(xué)生進(jìn)入思維認(rèn)知活躍狀態(tài)，教師可從文本內(nèi)容出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生自然而然地在問(wèn)題解決中探索思悟。采用問(wèn)題引導(dǎo)課堂并不是要“滿堂問(wèn)”，提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)解決。否則，操作方式相對(duì)低效，學(xué)生僅僅是為了解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到保障。少而精的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向引導(dǎo)作用，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，教學(xué)品質(zhì)自然得到提升。

要想培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師可通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的方式，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究思路。例如，教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師可以題目為指引，啟動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知：“在你的心中，什么樣的人才算是窮人？”學(xué)生七嘴八舌地討論著，他們的認(rèn)知不同，表達(dá)的內(nèi)容自然存在較大差異。討論活動(dòng)結(jié)束后，教師可從文體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)梳理：“這篇文章是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)，既然是小說(shuō)，那就要厘清小說(shuō)的三要素———人物、情節(jié)、環(huán)境，請(qǐng)大家用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，將小說(shuō)三要素涉及的內(nèi)容圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。”在學(xué)生積極主動(dòng)的探索和挖掘中，課堂教學(xué)順利開(kāi)啟。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)目標(biāo)清晰，能夠給學(xué)生帶來(lái)直觀感知，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容，以一個(gè)看似宏觀籠統(tǒng)實(shí)則蘊(yùn)含諸多知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題將學(xué)生的文本閱讀推至新的階段，能使學(xué)生主動(dòng)思考，增加思維深度。在閱讀感知、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生提出疑問(wèn)一定是在閱讀思考的過(guò)程中，產(chǎn)生思維阻滯，這是學(xué)生靈活思維的體現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的思考能力、認(rèn)知能力、問(wèn)題解決能力。

“雙減”背景下，守住學(xué)校、課堂主陣地才能守住“雙減”的底線，將“雙減”政策真正落到實(shí)處，真正讓教育回歸本源初心[5]。為此，在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)而教，有效投放問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)多重體驗(yàn)和感悟。在啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置難度適中的問(wèn)題，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，讓全體學(xué)生都獲得發(fā)展。

四、活動(dòng)豐富，激活學(xué)生欲求

“雙減”背景下，作業(yè)量減少了，要想對(duì)學(xué)生展開(kāi)更好的引導(dǎo)，必須提升課堂實(shí)效性。課堂是教學(xué)的主陣地，如何有效規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂，需要教師細(xì)細(xì)琢磨，深入探索。教學(xué)任務(wù)化、任務(wù)活動(dòng)化已經(jīng)成為教學(xué)必然要求?；顒?dòng)是推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展的強(qiáng)大力量，豐富多彩的活動(dòng)呈現(xiàn)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更深刻的觸動(dòng)，讓教學(xué)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象[6]。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)呈現(xiàn)出差異性、獨(dú)特性，他們因?yàn)樯睢W(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，感知文本的能力、學(xué)習(xí)興趣都會(huì)存在差異。面對(duì)學(xué)生的獨(dú)特屬性，教師在設(shè)置活動(dòng)時(shí)要因人而異，設(shè)置多元化活動(dòng)，并適當(dāng)增加活動(dòng)的數(shù)量，從“質(zhì)”“量”層面出發(fā)，滿足不同認(rèn)知層級(jí)學(xué)生的多種需求。

語(yǔ)文工具性特點(diǎn)要求教育教學(xué)活動(dòng)必須在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，而語(yǔ)文教材本身就是個(gè)豐富的資源寶庫(kù)，囊括眾多素材和信息，這就為活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了素材和資源。例如，教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)需要設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下面包括若干活動(dòng)。在活動(dòng)的指引下，學(xué)生不僅能夠完成文本感知理解，還能學(xué)到寫(xiě)作的方法。自主閱讀、整體感知環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)可相對(duì)簡(jiǎn)單，到了體會(huì)情感主旨的環(huán)節(jié)，教師可直接放手，以演繹活動(dòng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。一些學(xué)生認(rèn)為表演就是根據(jù)文本信息，將人物相關(guān)語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。其實(shí)不然，真正有效的演繹一定是在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入自己獨(dú)特的認(rèn)知，在表演中獲得更深切的體悟，進(jìn)而對(duì)接課文內(nèi)容。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，揣摩人物心理，體會(huì)人物動(dòng)作。學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)感興趣，教師可抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理，給他們提供展示平臺(tái)。在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)意不斷，有的小組從服裝道具上下功夫，有的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新，融入自己的理解和體悟。

“雙減”旨在讓教育回歸本真，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要注意遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)。如果活動(dòng)難度系數(shù)極大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，活動(dòng)效果會(huì)大打折扣。因此，教師應(yīng)綜合考量多種因素，設(shè)計(jì)契合度較高的活動(dòng)，確保教學(xué)向著縱深維度推進(jìn)。

五、結(jié)構(gòu)順暢，延展訓(xùn)練維度

以往教學(xué)實(shí)踐效果不顯著，一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，另一方面是教學(xué)設(shè)計(jì)較為單一，缺乏創(chuàng)新活力。作為課堂的主導(dǎo)者、組織者，教師的教學(xué)思想、理念會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生極大影響。受“應(yīng)試教育”思想的影響，部分教師將教學(xué)重心放在了知識(shí)傳授上，教學(xué)流程過(guò)于簡(jiǎn)單[7]。教學(xué)設(shè)計(jì)的固化嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，探研熱情的迸發(fā)。從教學(xué)結(jié)構(gòu)體系著手，對(duì)課堂展開(kāi)整體規(guī)劃、建設(shè)是有必要的。教學(xué)導(dǎo)入、自主閱讀、合作探究、拓展延伸，這些環(huán)節(jié)要清晰呈現(xiàn)出來(lái)。有了清晰明確的教學(xué)環(huán)節(jié)支撐和輔助，學(xué)生才會(huì)在參與中更好地理解文本內(nèi)容，教學(xué)效果才會(huì)更加顯著。當(dāng)然教學(xué)環(huán)節(jié)清晰只是一個(gè)基礎(chǔ)，在操作過(guò)程中，教師還要“理清核心主線”，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)優(yōu)化升級(jí)，最大限度優(yōu)化教學(xué)效果。

一節(jié)高質(zhì)量的課程，一定是學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，在教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)主線的引領(lǐng)下，構(gòu)建課堂認(rèn)知體系的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教學(xué)流程升級(jí)，必須結(jié)合學(xué)科本身的知識(shí)點(diǎn)，做出有效規(guī)劃[8]。例如，《故宮博物院》作為一篇說(shuō)明文，文章條理清晰。為了推動(dòng)課堂順利進(jìn)行，教師應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，把握教學(xué)流程。教師應(yīng)精簡(jiǎn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可借助多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生切實(shí)感受故宮博物院建筑群宏大的規(guī)模和建筑的精美。受到直觀立體形象的觸動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情迸發(fā)，順利進(jìn)入文本深探狀態(tài)。為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本核心，教師可將自主閱讀與合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合并處理。這樣的操作簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，讓學(xué)習(xí)變得輕松自如。在實(shí)踐操作過(guò)程中，教師可將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在生生交流互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)迅速提升，對(duì)文本有了整體把握。小結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師則設(shè)計(jì)開(kāi)放性任務(wù)，讓學(xué)生在自主挑選中提升實(shí)踐運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如“請(qǐng)從下面的選項(xiàng)中選擇自己喜歡的方式”，將文本內(nèi)容形象生動(dòng)地展示出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了更多的自主選擇權(quán)。學(xué)生參與熱情極高，紛紛選擇自己喜歡的方式。有的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，選擇了繪畫(huà)的方式，將顏色、線條進(jìn)行融合，在創(chuàng)作中展現(xiàn)自己對(duì)文本的理解和把握；有的學(xué)生選擇思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)文本信息，體現(xiàn)故宮博物院的布局。學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)思維活躍起來(lái)，課堂訓(xùn)練漸入佳境，學(xué)習(xí)氣氛輕松，與“雙減”政策高度契合。

為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)必須在“雙減”政策的指導(dǎo)下進(jìn)行。小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知維度較窄，對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)往往容易存在排斥心理。教師要考慮學(xué)生的需求，站在學(xué)生的角度思考，善于利用教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教學(xué)過(guò)程更加流暢，教學(xué)順勢(shì)推進(jìn)，使學(xué)生獲得全方位的感知，從而使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在實(shí)踐中逐漸凸顯出來(lái)。

六、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從多維度出發(fā)，給學(xué)生提供清晰明了的學(xué)習(xí)方向，突出教學(xué)主體，切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，設(shè)置精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約具體的問(wèn)題，指引學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生有更加清晰的認(rèn)知，還要豐富活動(dòng)形式，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)更加流暢，優(yōu)化教學(xué)效果。將“雙減”政策融入語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中是一個(gè)漸進(jìn)式的過(guò)程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，教師要真正理解“雙減”的實(shí)質(zhì)，抓住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效不會(huì)成為一句空話。

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Optimization of Chinese Classroom Teaching Strategies under the Background of"Double Reduction"

Lin Wenying

（Chongwen Primary School， Fuqing City， Fujian Province， Fuqing 350300， China）

Abstract： "Double Reduction" aims to provide students with more time for independent learning， cultivate interest， enhance comprehensive abilities， and enable them to truly return to campus， immerse themselves in classroom learning ， and contribute to creating a good educational atmosphere. In the new situation， teachers need to break free from the constraints of traditional teaching ideas， adhere to the "double reduction" concept， place students at the center， provide more opportunities for independent exploration， and enable them to acquire multiple abilities through multi perspective exploration. To highlight the subject and align the learning perspective； Accurate goals and clear teaching direction； Simplify the questions and guide the texts thinking； Enriching activities and activating student desires； Smooth structure， extending training dimensions.

Key words： "Double Reduction"； Chinese language classroom； teaching strategies； optimization； improving quality and efficiency