意義聯(lián)結(jié)：基于教材單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐探索

王紅霞

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；意義聯(lián)結(jié)；“民間故事”單元

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，對于豐富學(xué)生的語文生活，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)有著深遠的意義。［1］由該任務(wù)群的主旨內(nèi)涵可以明確，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的關(guān)鍵策略是“聯(lián)結(jié)”，即通過聯(lián)結(jié)不同的學(xué)科、話題、學(xué)習(xí)方式等實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語言文字運用能力，培育其語文核心素養(yǎng)。但在教學(xué)實踐中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)依然存在“ 淺表跨”“ 隨意跨”“ 僵化跨”等問題。究其原因，主要是教師只注意到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要聯(lián)結(jié)，而忽視了有效聯(lián)結(jié)的前提是具備“意義”。所謂“意義”，是指事物或行為具有內(nèi)在價值，能對人的認(rèn)知、行為、情感、價值觀等產(chǎn)生影響。跨學(xué)科學(xué)習(xí)要基于學(xué)科知識，找到不同學(xué)科之間知識的關(guān)聯(lián)點，將相關(guān)知識改造成以問題為核心的課程組織，通過序列化的問題，串聯(lián)起各學(xué)科知識，使課程要素形成有機聯(lián)系和有機結(jié)構(gòu)。［2］這種“ 有機聯(lián)系和有機結(jié)構(gòu)”就是“意義聯(lián)結(jié)”。

“ 意義聯(lián)結(jié)”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要概念，也是重要策略，能夠幫助學(xué)生將不同的知識整合到一個有意義的學(xué)習(xí)體系中，從而加深對事物、現(xiàn)象或問題的認(rèn)識。實踐中，教師可以“意義聯(lián)結(jié)”為關(guān)鍵策略，以“主題—目標(biāo)—活動—評價”為體系設(shè)計并建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過具有探究性、綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生深入理解并靈活應(yīng)用知識、技能等，提高解決問題的能力，為其語文學(xué)習(xí)增值賦能。下面以五年級上冊“民間故事”單元為例，闡述基于“ 意義聯(lián)結(jié)”開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐探索。

一、聯(lián)結(jié)內(nèi)容與形式，提煉學(xué)習(xí)主題

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法開展學(xué)習(xí)活動的過程。［3］可見，學(xué)習(xí)主題是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，隱含多種學(xué)科知識、技能、方法策略、思維方式，當(dāng)加以精心提煉。基于教材單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，須先聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，以“明確單元功能—對標(biāo)課程要求—探尋實踐方式”為流程進行澄清并加以提煉。

1.解析單元內(nèi)容，明確教學(xué)功能

五年級上冊第三單元是“ 民間故事”單元，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，口語交際“ 講民間故事”，習(xí)作《縮寫故事》，語文園地和快樂讀書吧“從前有座山”。圍繞人文主題和語文要素，要求學(xué)生在閱讀民間故事的過程中感受民間故事的特點，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述故事，并依托課文，學(xué)習(xí)怎樣提取主要信息和縮寫故事?！?創(chuàng)造性復(fù)述”與“縮寫故事”這兩項能力的學(xué)習(xí)路徑相反但內(nèi)在聯(lián)系深刻，符合“講述時要生動形象，概括時須切中要點”的特征。綜合人文主題和語文要素，可知本單元的功能定位即“ 了解民間故事，感受民間故事的創(chuàng)作特點”。

2.依據(jù)學(xué)段要求，明晰學(xué)習(xí)載體

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括生活問題、文化活動、社會熱點等。與“ 民間故事”單元相匹配的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)為文化活動。義教新課標(biāo)規(guī)定的第三學(xué)段文化活動類的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容是“ 積極參加校園文化社團，參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關(guān)文化活動，體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受”［4］。據(jù)此，這一學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要載體為豐富多樣的文化活動，學(xué)習(xí)方式主要為參與、體驗、感知、傳承、分享。

3.探尋文化活動，遴選表現(xiàn)形式

跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的選擇與確立要充分考慮學(xué)校的校園文化特色及其具備的資源與條件。本單元編排的教學(xué)內(nèi)容和義教新課標(biāo)在本學(xué)段提示的學(xué)習(xí)內(nèi)容都指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此須從學(xué)生的真實生活中探尋相應(yīng)的文化活動，遴選既能匹配單元教學(xué)要求又能體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文化表現(xiàn)形式。例如，學(xué)校將皮影打造為校園特色文化，每年六月舉辦校園皮影劇大賽。皮影劇這一藝術(shù)表現(xiàn)形式與本單元教學(xué)要求高度契合，學(xué)生能在同一項目中高質(zhì)量地完成多個學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，編寫劇本的基礎(chǔ)是創(chuàng)造性復(fù)述，作為劇目組成部分的劇情簡介就是縮寫故事。此外，皮影劇集文學(xué)、繪畫、音樂、舞臺表演等于一體，學(xué)生將獲得深度的審美體驗和文化熏陶。

從單元定位、學(xué)段要求、校園文化活動等方面進行全方位審視，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式進行意義聯(lián)結(jié)，可確定本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題為“ 傳承文化演繹經(jīng)典”。有源可溯、有據(jù)可依的學(xué)習(xí)主題的提煉，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展打下了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)結(jié)能力與素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平的重要作用。［5］要確定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)建立學(xué)段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與能力發(fā)展之間的邏輯關(guān)聯(lián)，梳理相關(guān)知識點、能力項的已有與應(yīng)達到的程度或水平。

1.對標(biāo)素養(yǎng)水平，觀照關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，與本單元學(xué)習(xí)有關(guān)的關(guān)鍵表現(xiàn)包括“ 用朗讀、復(fù)述等自己擅長的方式呈現(xiàn)對作品內(nèi)容的理解”“ 通過誦讀、改寫、表演等方式，表達自己對感人情境和形象的理解與審美體驗”“積極參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，能利用多種信息渠道獲取資料……能根據(jù)活動需要，結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗提出要探究、解決的主要問題；能借助跨學(xué)科知識和相關(guān)材料，與同學(xué)合作探索解決問題的具體方法，運用相關(guān)知識解釋自己的想法，記錄探究的過程及結(jié)論”。［6］關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)段素養(yǎng)應(yīng)達到的水平，能觀照學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量的導(dǎo)引功能。

2.厘清關(guān)鍵能力，確定發(fā)展層級

本單元的關(guān)鍵能力為創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)生在三年級時學(xué)過詳細復(fù)述，四年級時學(xué)過簡要復(fù)述，已具備借助一定的圖表、文字等支架進行有條理、有重點復(fù)述的能力。本單元設(shè)置了豐富的語文實踐活動，如讀故事、講故事、寫故事、演故事、繪制連環(huán)畫等，將“ 創(chuàng)造性復(fù)述故事”這一閱讀要素分解，具化為更具操作性的復(fù)述策略，如“代入故事人物”“加上合理情節(jié)”“變換情節(jié)順序”等，可形成一個彼此聯(lián)結(jié)、互為支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。本單元表達要素“縮寫故事”的能力培養(yǎng)尚屬首次，這是一種逆向的寫作方式，意在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品刪繁就簡的綜合、概括能力。把握關(guān)鍵能力及發(fā)展層級，將為學(xué)習(xí)方法、資源、工具等的選擇提供重要參考。

3.融通其他學(xué)科知識，形成跨界合力

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師對涉及的各學(xué)科知識、技能必須有清晰的了解與把握。本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中符合學(xué)生理解能力、接受水平的其他學(xué)科的知識與能力點為：戲劇——了解角色、劇本、臺詞等戲劇知識，嘗試撰寫劇本并扮演角色；美術(shù)——嘗試制作民間故事連環(huán)畫，了解皮影制作工藝等知識，感受其造型、顏色、紋樣等的特點，選擇角色和場景制作皮影；音樂——根據(jù)故事情節(jié)尋找合適的民樂曲目進行配樂，或選擇擅長的民族樂器創(chuàng)編與情節(jié)發(fā)展相匹配的樂曲（節(jié)奏）；科學(xué)—— 了解光的傳播、光與影的形成原因，根據(jù)不同的情境給皮影劇打光；信息科技—— 通過搜索引擎收集需要的信息。將語文學(xué)科的知識、技能與其他學(xué)科的知識、技能在同一主題情境下加以組織，進行優(yōu)化，形成有意義的聯(lián)結(jié)，為學(xué)科跨界融合助力。

基于以上分析，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）在積累、梳理單元生字、新詞的基礎(chǔ)上，通過情節(jié)圖把握課文主要內(nèi)容，在課內(nèi)外閱讀中進一步了解民間故事的文體特點，感受民間故事形象生動、情節(jié)豐富的特點；（2）借助圖表、文字等支架講述民間故事，學(xué)習(xí)并掌握把民間故事講生動的方法，進行創(chuàng)造性復(fù)述，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力；（3）以“ 參演皮影劇”為情境，融合語文、戲劇、美術(shù)、音樂、科學(xué)、信息科技等學(xué)科，在充分理解民間故事的基礎(chǔ)上，合作開展劇本撰寫、道具籌備、表演展示等活動，培養(yǎng)解決問題的能力，形成熱愛并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

三、聯(lián)結(jié)情境與任務(wù)，整合學(xué)習(xí)活動

知識鑲嵌于情境之中，只有在情境中獲得知識，才能豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生成真正的經(jīng)驗。［7］真實的學(xué)習(xí)情境具有將各學(xué)科知識激活、聯(lián)結(jié)并有效整合的功能，使學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)過程進階化。圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，本單元的學(xué)習(xí)情境確定為：“學(xué)校一年一度的‘皮影劇大賽即將開始，我們班將選擇民間故事這一中國傳統(tǒng)文學(xué)樣式來排演皮影劇?！备鶕?jù)這一情境設(shè)計驅(qū)動性問題：“怎樣在學(xué)?！び皠〈筚愔忻摲f而出？”設(shè)置由易到難、關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)習(xí)任務(wù)：了解民間故事、講述民間故事、創(chuàng)編民間故事（見圖1）。

各學(xué)習(xí)任務(wù)按完成的復(fù)雜程度呈現(xiàn)出進階性，并組織具體的實踐活動。語文學(xué)習(xí)與各學(xué)科學(xué)習(xí)相互交織，推動學(xué)生將不同學(xué)科的知識、技能加以整合、優(yōu)化，實現(xiàn)全面、深入的理解。

1.初階：了解民間故事，初識皮影

活動1：課前搜集素材，開展“ 民間故事我知道”交流會，分享民間故事。

活動2：借助預(yù)學(xué)單自學(xué)課文，了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟動整本書閱讀。

活動3：利用情節(jié)圖等大致梳理課文情節(jié)，把握主要內(nèi)容；在課內(nèi)外閱讀中進一步了解民間故事的文體特點，感受民間故事形象生動、情節(jié)豐富的特點。

活動4：觀看介紹皮影知識的視頻，了解皮影造型、顏色、紋樣的藝術(shù)特點，感受獨特的形式美；欣賞皮影藝術(shù)作品，了解皮影制作工藝等知識，準(zhǔn)備相關(guān)材料。

2.中階：講述民間故事，籌備參演

活動1：借助圖表、文字等，將自己設(shè)想成故事中的人，分小組根據(jù)角色講述故事。

活動2：通過成員反饋、小組討論、查找資料等方式，梳理、總結(jié)把民間故事講生動的方法；運用多種方法豐富故事細節(jié)，添加合理情節(jié)，進行創(chuàng)造性復(fù)述。

活動3：嘗試改變情節(jié)順序進行創(chuàng)造性復(fù)述，如先講故事中最令人感覺不可思議的地方，設(shè)置懸念，吸引聽眾。

活動4：借助信息技術(shù)手段進一步了解皮影劇，確定參演故事，逐步完成故事主要人物和主要場景的制作；了解光的傳播、光與影形成的原因，練習(xí)根據(jù)不同情境給皮影打光；了解民族樂器，選擇合適的樂器、樂曲為皮影劇配樂。

3.高階：創(chuàng)編民間故事，展演劇目

活動1：研讀文本，關(guān)注故事主要情節(jié)的發(fā)展，在讀懂、讀透民間故事的基礎(chǔ)上撰寫劇本；根據(jù)劇本內(nèi)容，采用“ 課內(nèi)經(jīng)典片段試演，課后小組自主排演”的方式，在教師跟進指導(dǎo)下，制作活動計劃表，開展排練。

活動2：為劇本撰寫劇情介紹，完成縮寫故事的任務(wù)。

活動3：融合美術(shù)、音樂、科學(xué)、信息科技等學(xué)科的知識、技能，明確分工，確定人物組、場景組、配樂組、打光組等方面，進行整幕皮影劇的表演和展示。

在單元整組推進過程中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)有兩種形態(tài)。一種為“運用知識解決問題”，如任務(wù)一、二中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，相關(guān)的美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科的知識、技能是解決“ 籌備參演皮影劇”這一實際問題的工具，主要由學(xué)生在課外以自主探究、分工合作的方式完成，各學(xué)科教師在問題的關(guān)鍵節(jié)點上給予幫助、指點。另一種為“運用主題學(xué)習(xí)知識”，即任務(wù)三中的劇本編寫，劇目簡介，皮影表演的知識、技能的學(xué)習(xí)等，是教師以課內(nèi)集中教學(xué)、指導(dǎo)的方式實現(xiàn)的。以任務(wù)三中的活動1 為例，首先，借助經(jīng)典劇本、微課等了解撰寫劇本的基本要求，明確劇本和課文語言的區(qū)別，學(xué)習(xí)講述語言與劇本語言的轉(zhuǎn)化方法。其次，以《獵人海力布》為例，選取“ 救白蛇”的情節(jié)，在教師指導(dǎo)下試寫一幕劇的劇本，教師對學(xué)生試寫中存在的問題進行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生進行修改。再其次，確定各小組要撰寫與展演的劇目，積極轉(zhuǎn)化語言，試寫一幕劇。最后，融合、聯(lián)結(jié)各學(xué)科知識、技能，以小組合作的方式試演一幕皮影劇。

通過分散與集中、課內(nèi)與課外多形式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)以學(xué)科知識為錨點的多學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。［8］在相關(guān)知識、技能的學(xué)習(xí)、遷移、運用、整合、深化過程中，提高學(xué)生語言表達能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，進一步感受民間故事的魅力，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、多策略解決問題的綜合能力，使學(xué)習(xí)既有意思又有意義。

四、聯(lián)結(jié)成果與表現(xiàn)，跟進學(xué)習(xí)評價

跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，積累學(xué)習(xí)成果，在自評、他評中進行自我反思、自我監(jiān)控，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。符合學(xué)理邏輯的學(xué)習(xí)評價能精準(zhǔn)刻畫學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及表現(xiàn)水平，強化學(xué)科實踐，保障能力的培養(yǎng)與進階。為體現(xiàn)“ 教— 學(xué)—評”一致性，可從語文學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩個維度開發(fā)相應(yīng)的評價量規(guī)，方便教師在教學(xué)中靈活運用。

1.指向語文學(xué)習(xí)的評價

設(shè)計創(chuàng)造性復(fù)述評價量規(guī)。設(shè)計關(guān)鍵能力專項評價量規(guī)，既要關(guān)注評價內(nèi)容的合理性與全面性，也要關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)是否清晰、科學(xué)，充分發(fā)揮量規(guī)既是檢測工具又是學(xué)習(xí)支架的雙重功能。如《牛郎織女》的學(xué)習(xí)重點是“添加細節(jié)復(fù)述”，為了檢測此關(guān)鍵能力的達到情況，圍繞如何添加人物、環(huán)境、事件等細節(jié)制定標(biāo)準(zhǔn)，助力學(xué)生將故事復(fù)述得更生動、更有創(chuàng)意（見表1）。

設(shè)計縮寫故事評價量規(guī)。將縮寫故事的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置在皮影劇編排完成后，為編排的皮影劇寫一篇劇情介紹，以向更多的觀眾推薦此劇。學(xué)生先對照原文，用教材中提示的“摘錄、刪減、概括、改寫”等方法進行縮寫，完成故事介紹。再互相交換，從評價提示中選擇合適的角度，對同伴的縮寫作品進行評價（見表2）。此量規(guī)的設(shè)計優(yōu)勢在于，在學(xué)生完成任務(wù)的同時為其提供了操作提示及評價角度。學(xué)生可有選擇性地運用評價語言，也可在此基礎(chǔ)上進行調(diào)整并給出合理評價，發(fā)揮其評價的主體功能。

2.指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價強調(diào)“以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)……評價要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。”［9］因此，要借助評價量表，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視角關(guān)注學(xué)生語文能力、素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，使其個性表達、審美創(chuàng)造、問題解決及合作交往、態(tài)度習(xí)慣等，在全景式、全境式任務(wù)的完成中得到全面培養(yǎng)（見表3）。

綜上，可以教材單元為載體，以“意義聯(lián)結(jié)”為關(guān)鍵策略，通過“聯(lián)結(jié)內(nèi)容與形式，提煉學(xué)習(xí)主題”“聯(lián)結(jié)能力與素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“聯(lián)結(jié)情境與任務(wù)，整合學(xué)習(xí)活動”“聯(lián)結(jié)成果與表現(xiàn)，跟進學(xué)習(xí)評價”來建構(gòu)并推動語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的高質(zhì)量開展，引導(dǎo)學(xué)生立足語言實踐，將課本知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐展示，在提升語文能力的同時培育解決問題的綜合素養(yǎng)。