以“學(xué)習(xí)盒子”培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體的實踐研究

【摘 要】學(xué)習(xí)盒子在培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體方面具有一定的優(yōu)勢，能幫助學(xué)生儲存搜集的資源，在打開中構(gòu)建資源盒，形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用協(xié)商的學(xué)習(xí)方式，在交換中落實任務(wù)盒，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)；分享彼此的學(xué)習(xí)過程和思維成果，在評價中展開成果盒，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)愿景。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)盒子；學(xué)習(xí)共同體；核心素養(yǎng);《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

【中圖分類號】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）09-0016-03

【作者簡介】韓國權(quán)，南京市科睿小學(xué)（南京，210019）教學(xué)研究部主任，高級教師，南京市鼓樓區(qū)語文學(xué)科帶頭人。

學(xué)習(xí)共同體曾被描述為21世紀(jì)學(xué)校的愿景之一。學(xué)習(xí)盒子作為一種能有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性工具，在“打開—互換—展開”的過程中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)資源，從學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)評價，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體方面都起著重要的作用。下面，本文以統(tǒng)編語文教材五下《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜\用學(xué)習(xí)盒子培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體。

一、目標(biāo)驅(qū)動，在打開中構(gòu)建資源盒

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在課程理念中提出，要“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)提倡圍繞主題整合各種要素，這些要素包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源。

基于學(xué)習(xí)盒子的課堂教學(xué)第一步——情境任務(wù)驅(qū)動，就是要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)前將整合后的資源放在學(xué)習(xí)盒子中。此項活動由學(xué)生獨立完成，在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動下，原本獨立的課前預(yù)習(xí)變成了合作共享的預(yù)習(xí)。在開展學(xué)習(xí)之前，組內(nèi)會形成多種資源，共同構(gòu)建任務(wù)群學(xué)習(xí)必備的資源盒，為活動的開展、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供素材、方法等。學(xué)習(xí)共同體形成的核心是共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》一課的教學(xué)主題為“感受陸游的愛國情懷”，這就是所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。但僅僅學(xué)習(xí)一首詩恐怕難以達(dá)成這一目標(biāo)。不少教師教學(xué)時會在課件中提供一些背景資料，數(shù)量少且學(xué)生往往是被動接受。在以學(xué)習(xí)盒子為學(xué)習(xí)工具的教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生去收集、整理和呈現(xiàn)資料，既體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集和整理資料的能力。

師：陸游是一位偉大的愛國詩人，為了能深入地了解他，同學(xué)們在課前都搜集了關(guān)于他的資料。哪位同學(xué)介紹一下你的學(xué)習(xí)盒子里搜集了哪些資料？

生1：老師，我查閱了陸游的生平經(jīng)歷，畫了一張地圖，以此做了一張思維導(dǎo)圖。

生2：我學(xué)習(xí)了陸游的其他愛國詩，如《十一月四日風(fēng)雨大作》《示兒》等，抄寫在紙上。

生3：老師，我上網(wǎng)查了這首詩的寫作背景。

師：同學(xué)們做得非常好！這些資料在后續(xù)的學(xué)習(xí)中一定會發(fā)揮作用，同學(xué)們也可以相互分享資源。

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代，獲取資源并不難，教師引導(dǎo)學(xué)生利用各種渠道搜集、匯總能服務(wù)于單元教學(xué)的各種資源，有助于補(bǔ)充和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。筆者在實際操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺少的是一個便捷、易操作的“儲存總平臺”，將主題統(tǒng)領(lǐng)下的各種有用資源進(jìn)行搜集和歸納。此時，學(xué)習(xí)盒子就發(fā)揮著這種“總平臺”作用，在“打開”中幫助學(xué)生將搜集到的資源儲存其中，作為輔助學(xué)習(xí)的資源庫。這一“儲存總平臺”可以裝下許多支撐、驅(qū)動、引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程的小工具、小物品、小資料或小任務(wù)。兒童使用學(xué)習(xí)盒子里的小工具學(xué)習(xí)知識，擺弄小物品具身實踐，查閱小資料拓寬視野，完成小任務(wù)分享成果。如此，他們在需求導(dǎo)向下構(gòu)建了資源盒，在目標(biāo)關(guān)聯(lián)下形成了學(xué)習(xí)共同體。

二、參與協(xié)商，在交換中落實任務(wù)盒

學(xué)習(xí)共同體是為完成真實任務(wù)或問題，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、探究、交流與協(xié)作。然而在實際實施過程中，常出現(xiàn)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、語言實踐活動缺乏操作對象、任務(wù)完成后學(xué)習(xí)成果不能物態(tài)化或多樣化呈現(xiàn)等問題。在學(xué)習(xí)盒子支持下的學(xué)習(xí)中，資源盒中同一主題下的各種資源在學(xué)生的主動思維、實踐中不斷被“騰空”，任務(wù)盒中的任務(wù)卻在不斷得到落實。在這取出與運用的過程中，學(xué)生在同一目標(biāo)任務(wù)的鏈接下形成了學(xué)習(xí)共同體，為了達(dá)成共同目標(biāo)，他們必須要對話、合作、協(xié)商與分享。在此過程中，學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格也同時得以發(fā)展和提升。

如本節(jié)課任務(wù)三是根據(jù)資料，結(jié)合陸游的一生制作時間軸。資源盒中有陸游的生平經(jīng)歷、靖康之難的資料以及南宋地圖等，當(dāng)學(xué)生對資料進(jìn)行梳理，用思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)陸游生平的重要經(jīng)歷時，資源盒中的資源被“取出”、被“利用”，學(xué)生的智慧在生成，素養(yǎng)在發(fā)展。這一過程正是在“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群實施中，教師常常讓學(xué)生以小組為單位完成一項任務(wù)或全班完成一項任務(wù)，雖也提倡合作學(xué)習(xí)，但更多地局限于小組內(nèi)，形式較為固定，范圍較為狹窄。當(dāng)利用學(xué)習(xí)盒子進(jìn)行“互換”后，學(xué)生同任務(wù)之間或不同任務(wù)之間的學(xué)習(xí)成果能最大限度地被分享。這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，在思想碰撞和交流互動中彌補(bǔ)自身的不足之處，更能激發(fā)學(xué)生的合作精神。

具體來說，組際之間的交流分享分為兩種情況。一種是相同任務(wù)之間的交流分享，互相介紹和了解，從任務(wù)分工到資源選用，從成果形式到完成效果都進(jìn)行交流分享；另一種情況則是不同任務(wù)的小組進(jìn)行交流分享，了解其他任務(wù)的完成過程，直觀了解該任務(wù)的學(xué)習(xí)成果。

如本節(jié)課的任務(wù)二是學(xué)習(xí)陸游組詩，在進(jìn)行組際交流后，教師發(fā)現(xiàn)各小組有的分成課內(nèi)詩和課外詩兩組，在詩中尋找關(guān)鍵語句；有的從每首詩中找出詩眼，進(jìn)行賞析；有的將古詩按照創(chuàng)作時間進(jìn)行排序，從中了解陸游的情感變化歷程。各小組選擇的研究方法不一，但達(dá)成的目標(biāo)是一致的，學(xué)生在交流中習(xí)得了多種研究方法。

學(xué)習(xí)盒子在互換中扮演著載體的角色，將學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)成果緊密地聯(lián)系在一起，使得學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施過程有了依存的載體與路徑。

三、分享思考，在評價中展開成果盒

學(xué)習(xí)共同體特別強(qiáng)調(diào)參與者的反思性和自發(fā)性。學(xué)習(xí)共同體的參與者不僅能在目標(biāo)達(dá)成過程中發(fā)展素養(yǎng)，更重要的是能在不斷評價和反思中逐漸提升素養(yǎng)。新課標(biāo)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展性。但日常教學(xué)中對學(xué)生的評價大多具有主觀性，一方面是因為評價形式多為語言表達(dá)，另一方面是因為課堂學(xué)習(xí)過程長，學(xué)習(xí)成果缺乏可視化的物體，評價多以印象為主，評價也就不夠客觀全面。借助學(xué)習(xí)盒子，能將學(xué)習(xí)成果物態(tài)化，從而能實實在在地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，真真切切地感受到學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。同時，這種評價是以學(xué)生為主的，學(xué)生既是評價的主體，又是評價的客體。評價中提倡學(xué)生個體評價，給予評價空間；又提倡集體評價，尊重基于數(shù)據(jù)的評價。在評價中，學(xué)生再次形成學(xué)習(xí)共同體，在評價中促反思，在反思中促提升。

學(xué)習(xí)成果的評價首先從學(xué)習(xí)盒子的外觀開始。在小組活動后，各小組將本組的最終學(xué)習(xí)成果放入學(xué)習(xí)盒子，針對本組學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)盒子進(jìn)行“外包裝”， 這能給學(xué)生帶來一種神秘感，激發(fā)學(xué)生打開盒子的好奇心。為了激發(fā)其他學(xué)習(xí)小組打開盒子的欲望，可在盒子外張貼宣傳語，用富有趣味性的語言描述學(xué)習(xí)成果，激勵每一個學(xué)生展開猜測和想象。如完成任務(wù)一的學(xué)習(xí)小組在盒子外貼上標(biāo)簽：你會贊同我的看法嗎？有效喚起了閱讀者的好奇心和共鳴感。完成任務(wù)三的學(xué)習(xí)小組在盒子外包裝上標(biāo)注：最短的時間讓你了解陸游！用簡潔明了的語句描述了學(xué)習(xí)成果。

學(xué)習(xí)成果可以是純文字性的，如本課闡述“涼”的內(nèi)涵；也可以是圖文結(jié)合式的，如陸游組詩匯報。根據(jù)不同的任務(wù)，學(xué)習(xí)成果在形式上還可以是卡片、模型、手工品、演示道具等。

學(xué)習(xí)盒子里還有一張評價表，請每一位打開盒子的學(xué)生在欣賞后進(jìn)行評價，可以用文字或貼表情的方式，也可以推薦給其他同學(xué)。這種評價方式不同于傳統(tǒng)的單一評價，評價對象需要評價者去推想，評價環(huán)境處于自由輕松的狀態(tài)，評價方式多種多樣。在實際教學(xué)中，評價環(huán)節(jié)是學(xué)生最期待的環(huán)節(jié)，也是他們收獲最大的環(huán)節(jié)。

在整個評價過程中，借助學(xué)習(xí)盒子將學(xué)習(xí)成果通過物態(tài)可視的形式進(jìn)行展示，展示的內(nèi)容不僅有最終的學(xué)習(xí)成果，還有體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的素材，更有學(xué)生對學(xué)習(xí)盒子的再加工過程。首先，學(xué)習(xí)盒子作為輔助學(xué)習(xí)的一種工具，在屬性上并不是共性的，它屬于學(xué)生個體；在盒子的設(shè)計和制作上，在學(xué)習(xí)成果的加工和保存上，都是獨一無二的，是以學(xué)生的情感意識、興趣愛好、學(xué)習(xí)動力為基礎(chǔ)的。其次，學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)出小組對目標(biāo)的理解，選擇用自己的形式表達(dá)，班內(nèi)會形成多種學(xué)習(xí)成果。最后，學(xué)習(xí)評價的展示形式多種多樣，比較輕松愉快。

在基于學(xué)習(xí)盒子的評價過程中，學(xué)生之間的評價對話是實實在在的，是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，是讓每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，在評價中主動去思考、去提升，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)盒子在培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在以學(xué)習(xí)盒子為工具的課堂上，學(xué)生的學(xué)更聚焦，教師的教更可為。相信在提倡學(xué)科融合、素養(yǎng)為先的教學(xué)改革中，基于學(xué)習(xí)盒子的語文課堂教學(xué)必將成為一道看得見的風(fēng)景。

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