指向深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)的四個要點

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；出發(fā)點；著力點；突破點；動力點

【中圖分類號】G623.9" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）09-0089-02

“深度學(xué)習(xí)”這一概念源于人工智能領(lǐng)域，后又被引入和運用于教育領(lǐng)域。本質(zhì)上，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在深度參與的過程中，建構(gòu)整體知識、發(fā)展高階思維和真實問題解決能力的過程。在繪本教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)既是提升繪本教學(xué)水平的現(xiàn)實之需，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。通過繪本教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于繪本教學(xué)要蘊含深度學(xué)習(xí)的要素，滿足深度學(xué)習(xí)所需的條件，切實拓展學(xué)生的經(jīng)驗范疇以及發(fā)展學(xué)生的認知、思維和情感能力。

1.出發(fā)點：選擇匹配性強的繪本

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論及深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，選擇難度適中的繪本，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，能夠有效促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。選擇繪本的前提是教師深度理解繪本，并了解學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平。教師應(yīng)從繪本的構(gòu)圖、色彩、線條、語言、故事情節(jié)等方面來解讀繪本內(nèi)容，綜合運用哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科知識，從整體上把握繪本所蘊含的教育信息及價值。此外，教師可以合理安排繪本的教學(xué)順序，進行進階性的系列繪本教學(xué)。如統(tǒng)編《語文》三下第二單元的主要內(nèi)容是寓言故事，在該單元的教學(xué)中，教師可以選教繪本《狼來了，人來了》；在關(guān)于想象力的三下第五單元的教學(xué)中，教師可以選教繪本《飛翔的鳥窩》《杯杯英雄》等，這些繪本能有效豐富教學(xué)資源。

2.著力點：創(chuàng)設(shè)真實情境，增強學(xué)習(xí)體驗

情境的創(chuàng)設(shè)對于繪本教學(xué)來說至關(guān)重要，情境能讓學(xué)生獲得真實體驗，吸引學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，進而達成深度學(xué)習(xí)。在繪本《我永遠愛你》的教學(xué)中，執(zhí)教教師利用播放圖片、呈現(xiàn)實物和角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)了“主人公不小心將媽媽最喜歡的碗打碎了，特別擔(dān)心媽媽生氣”的情境。這樣的場景，在學(xué)生的童年時期是很常見的，很容易引起他們的共鳴。此外，還可以將繪本中的情境與實際生活聯(lián)系起來，組織實地考察或?qū)嵺`活動。例如：在運用繪本《我的魔法師爸爸》教學(xué)“軸對稱圖形”這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容讓學(xué)生在折、畫彩紙的活動中，觀察、分析、比較，感受軸對稱圖形的特征，同時讓學(xué)生說一說生活中的對稱圖形，感受生活中處處都有對稱現(xiàn)象。情境之中的學(xué)習(xí)有助于增強學(xué)生的體驗，加深他們對知識的理解、記憶與應(yīng)用。

3.突破點：有效拓展延伸，突出價值導(dǎo)向

郭華教授認為：通過深度學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。在指向深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)中，應(yīng)有效拓展延伸，突出價值導(dǎo)向，以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在閱讀繪本之后，教師可提出一些關(guān)乎故事情節(jié)、角色動機、價值觀念等方面的開放性問題，鼓勵學(xué)生思考、討論和表達自己的觀點。如繪本《三只小豬的真實故事》中的大野狼要洗去自己身上的罪名，大野狼是在撒謊嗎？繪本結(jié)局是開放性的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨別真假，從不同角度去看待問題。再如繪本《花婆婆》的結(jié)尾處，花婆婆讓艾莉絲答應(yīng)她，要做一件讓世界美好的事情，教師可以以此為教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些是讓世界美好的事情，并注意價值觀的引導(dǎo)。此外，教師也可以設(shè)計一些與繪本相關(guān)的活動，如續(xù)編故事、角色扮演、繪制插圖、設(shè)計海報或制作手工藝品等。在實踐的過程中，學(xué)生的價值觀會得到潛移默化的塑造。如在繪本《小艾的端午節(jié)》中，太婆為小艾做了粽子香囊，課堂上，教師也可以教學(xué)生做香囊，感受端午文化魅力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。

4.動力點：開展關(guān)注過程的表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是撬動深度學(xué)習(xí)的支點。大量證據(jù)表明，表現(xiàn)性評價更適合檢測高水平的、復(fù)雜的思維能力，且更有可能促進學(xué)習(xí)者這些能力的發(fā)展。在指向深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)中，表現(xiàn)性評價可從以下三方面入手：首先，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定適合的評價標(biāo)準(zhǔn)。如，如果目標(biāo)是提高閱讀理解能力，可以關(guān)注學(xué)生對繪本中主要人物的描述、故事情節(jié)的理解和歸納總結(jié)能力等方面。其次，在教學(xué)過程中，觀察學(xué)生在閱讀繪本時的行為表現(xiàn)，記錄學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。這可以包括他們的注意力集中程度、對繪本內(nèi)容的理解和解釋、與他人的合作等。根據(jù)觀察到的學(xué)生行為表現(xiàn)，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。這樣的數(shù)據(jù)可以是定量數(shù)據(jù)，如閱讀速度、正確回答問題的數(shù)量；也可以是定性數(shù)據(jù)，如學(xué)生的思考過程、提問和回答的質(zhì)量等。最后，給學(xué)生提供及時反饋，鼓勵學(xué)生進行自我評價和反思。這能有效幫助學(xué)生發(fā)展自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。通過有效的評價，教師可以為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，促進他們的深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

［1］郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義［J］.課程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

［2］DARLING-HAMMOND L，ADAMSON F.Beyond Basic Skills：the Role of Performance Assessment in Achieving 21st Century Standards of Learning［M］.New York：Jossey-Bass，2014.

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生）