“科藝小玩家”：以美激發(fā)兒童想象與創(chuàng)造

【摘 要】目前，創(chuàng)新素養(yǎng)已經成為義務教育的基本要求。為更加科學有效地實施創(chuàng)新教育，南京市梅山第二小學錨定目標，整體架構，形成“科藝小玩家”課程體系，實踐“科藝小玩家”創(chuàng)新教育?！翱扑囆⊥婕摇闭n程以美激發(fā)學生想象與創(chuàng)造，讓學生在科學與藝術的融通中實現(xiàn)以玩促學、玩中創(chuàng)學、創(chuàng)新成人，領略充滿積極意義的生活世界。

【關鍵詞】審美創(chuàng)造；科藝融通；創(chuàng)新素養(yǎng)；學生發(fā)展；課程實踐

【中圖分類號】G621" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0073-05

【作者簡介】陳怡，南京市梅山第二小學（南京，210004）校長，高級教師。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。2022年4月，《義務教育課程方案和標準（2022年版）》頒布，從課程目標的修改、課程內容的重組到學業(yè)質量標準的建立，以及考試命題建議等，都表明了創(chuàng)新素養(yǎng)已經成為義務教育的基本要求。聯(lián)合國教科文組織第41屆大會面向全球發(fā)布《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》，報告指出：“世界正處于一個新的轉折點，教育已成為當今社會的制高點和競爭焦點，教育只有創(chuàng)新才能生存和發(fā)展?！苯逃邞蚱扑枷虢d，實施創(chuàng)新教育，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才。從2013年開始，南京市梅山第二小學（以下簡稱“梅山二小”）借助江蘇省小學特色文化建設工程和地處梅山鐵礦的地域優(yōu)勢以及企業(yè)辦學的歷史背景，形成了以“鐵石梅花”為教育隱喻的校園文化，確立了“科學與藝術共生、理性與感性共長”的育人思路，進行“‘科藝小玩家’：以美激發(fā)想象與創(chuàng)造”的課程實踐研究。

一、整體架構，設計“科藝小玩家”課程體系

1.確定創(chuàng)新教育理念

科學與藝術的融通，科學精神與藝術修養(yǎng)的整合，是促進兒童理性與感性、抽象與具象共同發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要路徑。在前期研究的基礎上，梅山二小提煉出“以美激發(fā)兒童想象與創(chuàng)造”的育人理念和“科藝融通”的創(chuàng)新教育實踐路徑。

“科藝融通”需要打破既定思維，加強科學與藝術的融通，突破課堂和生活的邊界，培養(yǎng)學生追求美好生活的藝術思維和科學思維，并將之遷移到實際生活中?！翱扑嚾谕ā币C合運用多學科知識，在科學探究中求真務實，在藝術領悟中求善尚美，激發(fā)兒童想象、審美創(chuàng)想，培養(yǎng)兒童的科學精神、審美能力和藝術素養(yǎng)?？茖W與藝術相遇，還將引導學生形成正確的價值觀，使學生在綜合學習活動中獲得積極、完整的人格和豐富、有品質的人生體驗。

2.構建教學實踐體系

2015年以來，梅山二小聚焦兒童想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關注兒童玩中創(chuàng)學的潛能，建構了以科學與藝術為主要內容的五類課程：基于學科的拓展課程、基于項目的創(chuàng)意課程、基于主題的探究課程、基于場景的游學課程、基于社團的活動課程。基于“以美激發(fā)兒童想象與創(chuàng)造”的育人理念和“科藝小玩家”的培養(yǎng)目標，梅山二小重組教學內容，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學評價，建構了“一核兩翼”的“科藝小玩家”教學實踐體系（見圖1）?！耙缓恕奔匆粤蠛诵挠^念為統(tǒng)攝，“兩翼”即以創(chuàng)新的教學內容和教學方式為實施抓手。

梅山二小堅持在科學與藝術的交叉領域探索“科藝融通”的實施路徑，提出了“以美激活想象與創(chuàng)造”的六大教學觀念。按照美的規(guī)律來引導有序、有質、合目的的想象，可以強化兒童對于創(chuàng)想過程的思辨與研討、嘗試與探究、反思與改進，達到求真與求美的內在統(tǒng)一、彼此關聯(lián)，從而按照美的規(guī)律創(chuàng)造美好生活。

3.優(yōu)化教學內容內涵

“科藝融通”不僅要求科學與藝術融通，更是打破所有學科間的壁壘，讓學科與生活無邊界，以廣博的學習視角、開闊的問題意識，為兒童提供更契合現(xiàn)代生活需求的真實玩學情景，喚醒他們的審美靈感，讓他們找到生命價值感。梅山二小注重科學與藝術的深度融通，通過重組科學領域、藝術領域及生活領域的教學內容，將前期五類校本課程升級優(yōu)化為兩大課程群，即思維實驗課程群和創(chuàng)想項目課程群。

思維實驗課程群依托學科教學進行，包含學科十大難題歷史重演實驗課程和跨學科頭腦奧林匹克課程。如語文學科拓展課《我的南京我的城》分年級展開探究，其中二年級的“古城南京唱童謠”，學生走進烏衣巷、三元巷等老街巷，探尋南京的歷史文化，傳唱、創(chuàng)編童謠等，與古都南京展開多維對話。創(chuàng)想項目課程群則涵蓋感悟美與創(chuàng)造聯(lián)結的創(chuàng)意探究、體驗思維自在沉浸的遠征游學。

在課程建構過程中，梅山二小力圖以多元驅動促進課程研發(fā)，以年段進階鋪陳課程內容，以建立“科藝小玩家”少科院和大小導師聯(lián)席制推動課程實施，以創(chuàng)想童玩節(jié)等大型科藝節(jié)日活動展示課程成果?？傊?，我們堅持加強科學與藝術的融通，培養(yǎng)學生追求美好生活的科學思維和藝術思維，從而解決實際生活中的問題。

二、聚合支持，實踐“科藝小玩家”創(chuàng)新教育

1.主題統(tǒng)籌，有效鏈接學科與生活

梅山二小以“科藝融通”為實施路徑，將思維實驗課程群和創(chuàng)想項目課程群分別引入學科教學和課后延時服務，有效鏈接學生的學科學習和日常生活。通過跨學科和課內外知識整合，我們重構學習內容，變革育人方法，提升課程質量，釋放課程的綜合育人價值。

梅山二小倡導多元主體參與課程開發(fā)，將學生放置到課程的中央。例如創(chuàng)想項目課程群，首先由學生根據(jù)自己的特長、愛好以及感興趣的話題，主動向教師提出開設主題課程的申請。接著，教師研發(fā)團隊和學生研發(fā)團隊共同思考課程架構和內容，協(xié)同研發(fā)面向真實生活的校本課程。

梅山二小注重課程內容的年段進階，例如創(chuàng)想項目課程群依據(jù)低、中、高年段學生的認知能力和特點，共設計了27個主題（見表1）。每個主題由進階性、挑戰(zhàn)性任務驅動，鏈接學生的真實生活。如低年段“布里生花之扎染”主題將為學校的藝術節(jié)準備布景；中年段“《本草綱目》之中藥花語”研究如何運用中藥幫助父母和教師掌握健康的生活方式，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深；高年段“JUNK元樂隊”需為學?！八囆g與科學”探索空間站制作樂器、組建樂隊等。

以學科拓展為基點的思維實驗課程群融通學科知識與科技發(fā)展史、當下社會發(fā)展熱點問題等，引導學生將學科知識與社會生活鏈接起來，運用學科知識解決真實問題（見下頁表2）。

2.項目學習，有序引領科藝探索

在“科藝小玩家”的課程體系中，梅山二小聚焦兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以項目為抓手，融通科學與藝術，創(chuàng)設項目化學習路徑，力圖在教學方式上滲透“以美激發(fā)想象與創(chuàng)造”這一核心觀念，讓兒童完整經歷“以美激發(fā)想象與創(chuàng)造”的學習歷程?！皩W”的五大過程包括“好奇、聯(lián)結、想象、實證、觀念”，我們引領兒童在審美活動體驗中探尋美的規(guī)律，大膽地進行想象、創(chuàng)造、創(chuàng)新。與此同時，“以美激發(fā)想象與創(chuàng)造”的學習經歷進一步為我們提供了創(chuàng)新教學方式的基礎，形成五個教學步驟。五步驟教學活動與兒童五大學習經歷一一對應。在這樣的教學活動中，兒童的審美體驗不斷增強，而由審美體驗所激發(fā)的想象和創(chuàng)造也不斷生成。

梅山二小定期開展“科藝小玩家”項目學習成果展示活動，如“創(chuàng)想童玩節(jié)”現(xiàn)場交流會、科藝融通項目課程集、“科藝小玩家”探索手賬、項目研究報告、項目活動掠影集冊等。在項目學習中表現(xiàn)突出的教師和學生，梅山二小會授予他們“卓越創(chuàng)想教師”和“卓越創(chuàng)想家”的稱號。

3.空間聚合，有力支持學習發(fā)生

梅山二小聚焦兒童想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，重組學科內外、課堂內外教學內容，整合校內外教學資源；以兒童為本位，打造學習空間，開發(fā)學習資源，讓兒童在創(chuàng)想學習的過程中拓寬視野、發(fā)展思維。

梅山二小注重學習資源的開發(fā)以及學習空間的打造，結合智能科技設備，打造支持兒童“想象與創(chuàng)造”的學習場域，滿足學生個性化的學習需求，最終構建一種新的智慧學習生態(tài)。梅山二小創(chuàng)建了創(chuàng)新實驗室，構建了“科學世界的教育”與“生活世界的教育”一體化運行的“智慧生長課程”體系。除此之外，通過學生自主學習、探索、體驗、大膽想象以及同伴間的通力合作，打造別具特色的“氧氣生活館”，該館成為梅山二小實施“科藝小玩家”課程的重要基地?？茖W探索空間、創(chuàng)客活動空間、智慧生長空間、創(chuàng)想實踐空間等實踐場，借助校園科藝融通的創(chuàng)想文化氛圍發(fā)展了兒童的創(chuàng)想、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

三、多元評價，賦能“科藝小玩家”全面成長

兒童的發(fā)展不僅包含知識的增長、認知能力與實踐能力的提升，還包含情感的豐富、人格的完善等。因此，梅山二小從“知情意行”出發(fā)，聚焦“提升認知、豐厚情感、堅定意志、強化行動”四個方面，形成主體多元、指標多維、形式多樣的評價體系（見圖2），全方位評價兒童的知識儲備、關聯(lián)、遷移，好奇心、探索欲、體驗感，信念、毅力、韌性，批判、探索、省察等智力及非智力發(fā)展水平。

同時，梅山二小還注重評價工具的開發(fā)，借助豐富的兒童化的評價工具，促進學生的學習。學校團隊開發(fā)的“創(chuàng)想盲盒”“科藝徽章”“腦洞手賬”等評價工具，以學校的卡通吉祥物為主體圖案，受到了學生的歡迎。學校團隊還結合真實有據(jù)的現(xiàn)場觀察量表、自我評價量表、同伴評價量表，形成《“科藝小玩家”評價手冊》《科藝創(chuàng)想的力量：兒童創(chuàng)意手賬本》，促進學生在學習歷程中記錄、反思和提升。

梅山二小在課程實施過程中努力構建發(fā)展性評價生態(tài)，以單一接通豐富，以局部接通無限，以評價來豐富學生的生命經歷。具體來說，我們在低年段開展“闖關式游園”評價，讓指向學習的評價變成一場充滿未知但饒有趣味的奇妙旅程。在中年段，我們讓學生圍繞學習主題組隊探究，讓學習從校內走向校外，從課本走向生活，實現(xiàn)了在評價中自主思考，在評價中動手實踐，在評價中跨界融合。以數(shù)學學科的“探秘植物幾何之美”主題為例，學生需要收集周邊植物的葉片、花朵等，并分組進行對比、分析，從而發(fā)現(xiàn)植物界的對稱、和諧之美。

“科藝小玩家”校本課程是對全球教育形勢和國家發(fā)展需要的積極回應，也是梅山二小推進教育品牌內涵發(fā)展的必然之路。接下來，梅山二小將繼續(xù)依托“科藝融通”創(chuàng)新教育實踐路徑，以“美”激活每個學生內心的“科學家”與“藝術家”因子，激發(fā)學生的想象與創(chuàng)造，讓學生在科學與藝術的融通中實現(xiàn)以玩促學、玩中創(chuàng)學、創(chuàng)新成人，培養(yǎng)面向未來的“科藝小玩家”創(chuàng)新型人才。

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責任編輯：吳 青