基于“童心課程群”的學(xué)校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)路徑探索

【摘 要】教師培訓(xùn)是青年教師逐步成長(zhǎng)為高質(zhì)量教師的一個(gè)重要途徑。連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué)立足“童心教育”，探索青年教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的路徑：傾力打造“童心課程群”課程體系，建構(gòu)“易操作、易接受、易評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系；基于教師現(xiàn)實(shí)需求，打造“名師講壇”“教海拾貝”“含英咀華”“筑夢(mèng)空間”四大活動(dòng)；科學(xué)操作“童心·求實(shí)”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，扎實(shí)評(píng)價(jià)實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】童心課程群；教師評(píng)價(jià)；專業(yè)發(fā)展；學(xué)校管理

【中圖分類號(hào)】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）10-0058-05

【作者簡(jiǎn)介】1.卞小利，連云港師范高等?？茖W(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇連云港，222023）教師發(fā)展處主任，高級(jí)教師，連云港市“港城名師”；2.王旭，連云港師范高等?？茖W(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇連云港，222061）教師，一級(jí)教師，連云港市教研標(biāo)兵。

習(xí)近平總書記指出：“有高質(zhì)量教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育?！苯處熍嘤?xùn)是青年教師逐步成長(zhǎng)為高質(zhì)量教師的一個(gè)重要途徑。作為一所百年老校，連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué)多年來(lái)始終踐行“童心教育”，致力于建設(shè)一支涵養(yǎng)童心的青年教師隊(duì)伍。我校積極構(gòu)建“童心課程群”課程體系，成立了“青年教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練營(yíng)”“青年教師專業(yè)發(fā)展共同體”“童心‘四有’好教師團(tuán)隊(duì)”等，在不斷實(shí)踐中探索出“童心·求實(shí)”評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師在“實(shí)踐取向”的教育教學(xué)中扎實(shí)有效地完成每一次專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)。

一、打造“童心課程群”課程體系，建構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系

教師需要什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容？英國(guó)學(xué)者斯滕豪斯稱“課程發(fā)展即教師發(fā)展”，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為“教師課程是名師成長(zhǎng)的第三條途徑”。由此可見，科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵性因素。根據(jù)前期對(duì)我校青年教師的深入調(diào)研，結(jié)合國(guó)家相關(guān)政策、教師自身實(shí)際等，我們改變研修和行走的方式，開展情境式、研究式、綜合式的浸潤(rùn)式專業(yè)培訓(xùn)。

“童心·求實(shí)”評(píng)價(jià)體系內(nèi)容設(shè)置以童心教育理念為理論指導(dǎo)，結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展需求，從“師德修養(yǎng)”“理論學(xué)養(yǎng)”“實(shí)踐素養(yǎng)”三個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建了“童心師德浸潤(rùn)課程、童心管理專業(yè)課程、童心學(xué)科發(fā)展課程、童心學(xué)園科研課程、童做信息實(shí)踐課程、童心閱讀感悟課程”課程群，促進(jìn)教師提高教育情懷，提升教學(xué)能力，深化研究水平，增強(qiáng)管理藝術(shù)。

1.童心潤(rùn)師德，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，筑牢思想堡壘

“教師德育能力建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的底色。”［1］每位教師都是學(xué)生思想道德發(fā)展的引路人，肩負(fù)著立德樹人的重任。我校的“童心師德浸潤(rùn)課程”以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、黨史學(xué)習(xí)教育、時(shí)代精神教育等為主，實(shí)現(xiàn)法規(guī)浸潤(rùn)、黨史浸潤(rùn)、實(shí)踐浸潤(rùn)、精神浸潤(rùn)，并結(jié)合“童心管理專業(yè)課程”引導(dǎo)青年教師在黨建引領(lǐng)下樹立科學(xué)的“童心觀”和“教育觀”，站在兒童的立場(chǎng)做教育人。在先進(jìn)精神文化的浸潤(rùn)下，我校青年教師增強(qiáng)守初心、擔(dān)使命的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，將自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起。

2.童心研實(shí)踐，遵循育人規(guī)律，促進(jìn)深度教學(xué)

我校教師的專業(yè)發(fā)展突出實(shí)踐導(dǎo)向，“童心學(xué)科發(fā)展課程”和“童心學(xué)園科研課程”將教學(xué)和科研相融合，注重課例研究、學(xué)生研究、教育情境研究等，幫助教師豐富自身的理論涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)研究有實(shí)效反哺教學(xué)，從而站好講臺(tái)。涵養(yǎng)“童心”的教學(xué)觀關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，在此理念的引領(lǐng)下，我校青年教師從關(guān)注兒童行為走向關(guān)注兒童心理，以此來(lái)指導(dǎo)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，并將理念內(nèi)化，深耕教學(xué)，助推教學(xué)方式的變革。

3.童心促融合，信息智慧賦能，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)是改進(jìn)教育教學(xué)的重要手段，青年教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的各種資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合。我校通過(guò)“童做信息實(shí)踐課程”引導(dǎo)青年教師在研訓(xùn)中力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“融合+”：融合課程，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)困點(diǎn)”，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)；融合心理，關(guān)注學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)；融合“形式”，關(guān)注學(xué)生的“探究點(diǎn)”，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；融合“實(shí)際”，關(guān)注學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)”，重組內(nèi)容，讓知識(shí)變得有意義。

4.童心享研讀，生發(fā)問(wèn)題意識(shí)，提升研究水平

閱讀同樣是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，專業(yè)化閱讀能讓教師站在大師的肩膀上前行。我校引導(dǎo)教師對(duì)自己感興趣的書籍章節(jié)進(jìn)行咀嚼與吸收，梳理自己最關(guān)心的話題，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提煉、概括和深化，從而指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐；引導(dǎo)教師從閱讀者的視角表達(dá)閱讀感悟，從思考者的視角生發(fā)問(wèn)題辯論，從交流者的視角達(dá)成意義之教，體現(xiàn)出深刻理性的思辨、讀研相融的智慧。我校青年教師在閱讀中不斷豐富“童心教育”理論，提升了研究水平。

二、打造“童心課程群”活動(dòng)體系，建構(gòu)評(píng)價(jià)形式模型

對(duì)于“童心課程群”的學(xué)習(xí)，我校融合多種實(shí)施形式，打造了“名師講壇”“教海拾貝”“含英咀華”“筑夢(mèng)空間”四大活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的研修項(xiàng)目?；顒?dòng)符合教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，助力教師的專業(yè)發(fā)展。

1.“名師講壇”重實(shí)踐，在“實(shí)景操練”中開展即時(shí)性評(píng)價(jià)

首都師范大學(xué)教授蔡可認(rèn)為：“培訓(xùn)內(nèi)容的選擇要以核心問(wèn)題為中心，以案例為載體，以問(wèn)題為單元逐步呈現(xiàn)和推進(jìn)，以解決實(shí)際問(wèn)題為指向?！保?］名師引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的保障，我校的青年教師培訓(xùn)一改平時(shí)請(qǐng)專家作講座的形式，采取“實(shí)踐小課堂+專家解讀”的形式，即實(shí)踐模擬課堂，讓教師根據(jù)本班學(xué)情及自己平時(shí)教學(xué)中遇到的問(wèn)題設(shè)置障礙，并按照平時(shí)的方法進(jìn)行處理，專家對(duì)此進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并給予專業(yè)的化解方式。真實(shí)的情境激發(fā)了教師解決問(wèn)題的意識(shí)，他們能根據(jù)專家的意見迅速對(duì)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整和重組，確保學(xué)習(xí)真正發(fā)生。之后，參訓(xùn)教師將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)生問(wèn)題、評(píng)價(jià)修正問(wèn)題、再運(yùn)用”等一體化發(fā)展。

2.“教海拾貝”重探討，在“集群式團(tuán)隊(duì)”中開展互助式評(píng)價(jià)

“教海拾貝”活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，主要采用分組協(xié)作模式，青年教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練營(yíng)的教師按興趣自愿組合，組建“書香致遠(yuǎn)”“靜水流深”“悟從疑得”“涓滴之流”四個(gè)小組，活動(dòng)時(shí)以小組為單位展開交流與探討。組員可自主選取一本想讀的書，或一篇具有研究?jī)r(jià)值的論文，采取“致敬+學(xué)習(xí)”的形式品讀、交流教育大家的教學(xué)藝術(shù)和為師之道；采取“研讀+交流”的形式明晰論文的寫作策略，從優(yōu)秀的論文范例中調(diào)動(dòng)內(nèi)需、學(xué)會(huì)思考、生發(fā)觀點(diǎn)?！敖毯Ｊ柏悺被顒?dòng)有自主研修和集體研修兩種形式：自主研修時(shí)間，各組員對(duì)書籍或論文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在組內(nèi)研討，大家相互補(bǔ)充，對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員的分析或收獲及時(shí)給予評(píng)價(jià)；集中研修時(shí)間，將自主研修時(shí)的感悟或收獲以PPT或沙龍等形式呈現(xiàn)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，其他小組評(píng)價(jià)，在協(xié)同共生中實(shí)現(xiàn)共贏，有效促進(jìn)理論和實(shí)踐的融合。

3.“含英咀華”重內(nèi)化，在“以終為始”中開展反省型評(píng)價(jià)

華東師范大學(xué)教授朱益明認(rèn)為：“教師培訓(xùn)作為教師隊(duì)伍建設(shè)重要路徑之一，必須尋求實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、教師研修和教師培訓(xùn)的有機(jī)整合，使教師培訓(xùn)回歸教師工作實(shí)踐中，依托于教師在崗工作，以問(wèn)題解決與工作改進(jìn)為目標(biāo)，建立立足崗位、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐改進(jìn)三結(jié)合的教師培訓(xùn)制度，將質(zhì)量保障貫穿培訓(xùn)全過(guò)程?！保?］實(shí)踐改進(jìn)不是一次性工程，而是要在實(shí)踐中多次運(yùn)用、修正、完善、再運(yùn)用、再修正、再完善的過(guò)程，需教師開展積極主動(dòng)的批判與反思，貫穿“以終為始”的觀點(diǎn)，真正體現(xiàn)培訓(xùn)的完整性?！昂⒕兹A”活動(dòng)為教師搭建了反思的平臺(tái)，針對(duì)前期研訓(xùn)活動(dòng)中取得的收獲，教師需要將專家及同伴的評(píng)價(jià)與建議進(jìn)行整理和總結(jié)，然后重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在教育教學(xué)中進(jìn)行二次或多次實(shí)踐，反思問(wèn)題解決、實(shí)踐改進(jìn)等過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，在下次研訓(xùn)時(shí)提出并解決。我校主張青年教師開展反思學(xué)習(xí)，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行有價(jià)值的思考，始終保持思想活躍度，做主題長(zhǎng)線研究。

4.“筑夢(mèng)空間”重展示，在“成果積累”中開展發(fā)展性評(píng)價(jià)

我校的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)研訓(xùn)安排了“筑夢(mèng)空間”活動(dòng)，時(shí)間上承接“含英咀華”活動(dòng)。教師在經(jīng)歷“含英咀華”的反思與認(rèn)知升級(jí)、實(shí)踐運(yùn)用、知識(shí)重構(gòu)后，將實(shí)踐的產(chǎn)物整理成系統(tǒng)的理論，并指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的成果展示活動(dòng)。我校青年教師以“童心課堂”為抓手，將在“童心課程群”系列活動(dòng)中的所得、所悟進(jìn)行串聯(lián)、整理，并通過(guò)“含英咀華”活動(dòng)予以呈現(xiàn)，從而彰顯成果的理論價(jià)值及運(yùn)用效果。青年教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練營(yíng)專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)小組匯報(bào)的情況，從活動(dòng)主題的適切性、理念成果的系統(tǒng)性、實(shí)踐成果的運(yùn)用性等，對(duì)青年教師的學(xué)習(xí)力、研究力、閱讀力等作出評(píng)價(jià)，助其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提煉，明晰研究方向。

三、科學(xué)操作“童心·求實(shí)”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，扎實(shí)評(píng)價(jià)實(shí)施

我校圍繞“童心課程群”對(duì)應(yīng)構(gòu)建了青年教師專業(yè)發(fā)展六大指標(biāo)，即師德水平、教育科研水平、教學(xué)研究水平、教育管理水平、閱讀研究水平、信息化課程融合水平。這六大指標(biāo)不是單獨(dú)存在的，而是相互融合、相互促進(jìn)的。評(píng)價(jià)形式有專家點(diǎn)評(píng)、文本呈現(xiàn)、主題研討等，注重對(duì)教師學(xué)習(xí)力、研究力、閱讀力、反思力等的評(píng)價(jià)。這些指標(biāo)均具有可觀察性，對(duì)于教育教學(xué)和教師發(fā)展具有指導(dǎo)性?！巴恼n程群”專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)合四大活動(dòng)，著重從以下幾方面進(jìn)行。

1.在童心情境中整合理論與實(shí)踐，夯實(shí)“實(shí)踐度”，評(píng)價(jià)側(cè)重“發(fā)展效度”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需參與到真實(shí)的情境中，在情境中進(jìn)行意義性建構(gòu)?！巴那榫场被趯W(xué)生的學(xué)習(xí)生活，把教育教學(xué)中的“真問(wèn)題”搬到研訓(xùn)中，讓教學(xué)回歸理性，讓教師的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。主要實(shí)踐形式及評(píng)價(jià)要素見表1。

表1 “童心情境”實(shí)踐形式及效果評(píng)價(jià)表

[實(shí)踐形式""""" 效果評(píng)價(jià)"""""" 師德情境再現(xiàn)"""""" 摒棄傳統(tǒng)的文件學(xué)習(xí)形式，教師用情景劇的形式展示師德；教師能夠運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)解讀文件，并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行道德判斷及道德選擇，能夠讓自身的教學(xué)、管理行為更加規(guī)范""" 教學(xué)實(shí)踐展示"""""" 教學(xué)情境必須源于真實(shí)的童心課堂，是課堂上需要進(jìn)一步揣摩或者是沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想等的教學(xué)片段，通過(guò)展示引發(fā)研討或者是專家指導(dǎo)。在專家指導(dǎo)后再次進(jìn)行展示，根據(jù)實(shí)踐效果，專家團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)教師的學(xué)習(xí)力、研究力等"""""" 教育情景模擬"""""" 立足童心管理專業(yè)課程，再現(xiàn)教育管理中的困惑情景，針對(duì)情景中反映出的教育行為，教師基于兒童的心理分析管理策略的適切性，研討出合理的溝通方式及主體融入方式"""""" ]

這里主要采用的是直接行動(dòng)法，參加研訓(xùn)的教師以課堂實(shí)踐者、觀察者、親歷者、反思者等角色參與到研訓(xùn)中，從“童心情境”中捕捉共情點(diǎn)、反思點(diǎn)，最終形成實(shí)踐智慧。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要注重突出教師的實(shí)踐主體性，重視基于兒童學(xué)習(xí)機(jī)制的實(shí)踐理性的建構(gòu)、實(shí)踐智慧的校本化運(yùn)用。

2.在童心課堂中整合課程和技術(shù)，把握“融合度”，評(píng)價(jià)側(cè)重“行為效度”

秉著整體優(yōu)化的理念，我校教師掌握優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)和手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用相關(guān)技術(shù)和手段，為學(xué)生搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教學(xué)效果（見表2）。

信息知識(shí)素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生，只有滿足學(xué)生個(gè)性化需求的專業(yè)支撐與數(shù)字賦能才能促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。理解了“學(xué)生需要”，才能從學(xué)生行為變化與目標(biāo)達(dá)成度上展開有效評(píng)價(jià)。

3.在學(xué)習(xí)機(jī)制中優(yōu)化童心與經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“反思度”，評(píng)價(jià)側(cè)重“改進(jìn)效度”

波斯納認(rèn)為：“教師成長(zhǎng)源于其豐富的經(jīng)驗(yàn)和反思。”毋庸置疑，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)構(gòu)建自己理解的過(guò)程，教師的深度覺(jué)醒、投入狀態(tài)決定著教師是否以“學(xué)生發(fā)展為本”進(jìn)行專業(yè)反思，且反省思維的深度決定著教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整、優(yōu)化與轉(zhuǎn)化（見表3）。

課堂是反思與發(fā)展的源頭，教師要在兒童心理學(xué)等理論的指導(dǎo)下，尊重兒童的心理特征，聚焦兒童的學(xué)習(xí)心理，研究并反思兒童學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)移的各階段機(jī)制。教師應(yīng)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在反思中學(xué)習(xí)思維、發(fā)展思維、改進(jìn)思維，尋求解決問(wèn)題的一般路徑，并通過(guò)教育教學(xué)改進(jìn)的成效評(píng)價(jià)反思成效，最終讓反思反哺教學(xué)，從“思”走向“行”。

4.在童心評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新，變革“實(shí)施度”，評(píng)價(jià)側(cè)重“教學(xué)效度”

我校以兒童的健康成長(zhǎng)為中心指引，構(gòu)建了從結(jié)果評(píng)價(jià)到核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)中把兒童的發(fā)展效益放在首位，把兒童的問(wèn)題和發(fā)展需要作為研究的方向和關(guān)注點(diǎn)，研究?jī)和芯空n堂，研究評(píng)價(jià)實(shí)施引發(fā)的教學(xué)效度（見表4）。

童心評(píng)價(jià)讓教師的學(xué)習(xí)“實(shí)”起來(lái)。課堂是改革與創(chuàng)新的基地，我校教師利用評(píng)價(jià)創(chuàng)新課堂，最終實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。

立足“童心課程群”的教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，建立了教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的工作體制與運(yùn)行機(jī)制，便于教師進(jìn)行成長(zhǎng)規(guī)劃，能夠較為全面地反映一位教師的成長(zhǎng)情況，引導(dǎo)教師落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。我們堅(jiān)信，教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的目的不僅是提升教師的素質(zhì)，更重要的是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。一個(gè)具有正確兒童觀的教師定能以師德規(guī)范規(guī)范自己的言行，增強(qiáng)自我調(diào)控能力和自我教育能力，提升自己的職業(yè)幸福感；一個(gè)具有“以科研促教研”意識(shí)的教師，定能讓自己的研究立足課堂、立足學(xué)生、立足教學(xué)實(shí)際，更加富有實(shí)效性；一個(gè)具有管理藝術(shù)的教師，定能轉(zhuǎn)變育人方式，促進(jìn)學(xué)生德性的良性發(fā)展等。

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［1］崔振成.教師德育能力建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的底色［J］.中國(guó)德育，2022（3）：1.

［2］蔡可.對(duì)教師培訓(xùn)課程“以問(wèn)題為中心，以案例為載體”實(shí)踐解讀——以“國(guó)培計(jì)劃”中西部遠(yuǎn)程培訓(xùn)北京大學(xué)項(xiàng)目為例［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2011（10）：13-15，24.

［3］朱益明.中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗的歷史經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的啟示［J］.中國(guó)德育，2022（3）：32-35.

（本文系第35屆江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)文章，有刪改）

責(zé)任編輯：吳 青