數(shù)字化評價(jià)：建構(gòu)兒童全面發(fā)展的支持系統(tǒng)

【摘 要】學(xué)校數(shù)字化評價(jià)是智能發(fā)展的必然趨勢，數(shù)字化評價(jià)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含著建構(gòu)數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)，描摹兒童生命成長的完整圖景；完善數(shù)字化評價(jià)內(nèi)容，拓展兒童生命成長的多元路徑；變革數(shù)字化評價(jià)方式，看見兒童生命成長的時(shí)空軌跡。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化評價(jià)；全人教育；素養(yǎng)本位；可視化

【中圖分類號】G622" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0020-04

【作者簡介】劉瑋，江蘇省蘇州市吳門教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215007）總校長，教育學(xué)博士，正高級教師，江蘇省特級教師。

如何以立德樹人為核心指向，充分發(fā)揮好評價(jià)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)而全面的成長，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域及學(xué)校密切關(guān)注的一個(gè)話題。近年來，江蘇省蘇州市吳門教育集團(tuán)堅(jiān)守“教天地人事大書，育知行合一新人”的教育理念，通過數(shù)字化平臺建設(shè)，開展支持學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)字化評價(jià)實(shí)踐研究，用評價(jià)引領(lǐng)學(xué)校教育生態(tài)的優(yōu)化與重構(gòu)，推動(dòng)了學(xué)校高品質(zhì)、內(nèi)涵式、可持續(xù)發(fā)展。

一、建構(gòu)數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)，描摹兒童生命成長的完整圖景

（一）確立評價(jià)取向，為兒童生命成長賦能

首先，評價(jià)不是為了評分，而是為了成人。學(xué)生評價(jià)要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀，教育是為了培養(yǎng)完整的人，而不是為了冰冷的作為結(jié)果的“分?jǐn)?shù)”。教學(xué)質(zhì)量不僅包含著可檢測的分?jǐn)?shù)，還包含著可觀察的素養(yǎng)和可持續(xù)的動(dòng)力。

其次，評價(jià)不是為了甄別，而是為了激勵(lì)。評價(jià)不是單純?yōu)榱撕Y選，我們要相信每一個(gè)學(xué)生都有無限的發(fā)展?jié)撃?。人的發(fā)展具有階段性，基于激勵(lì)的評價(jià)一方面視區(qū)分為起點(diǎn)，一方面又以朝向未來的期待作為方向。

最后，評價(jià)不只是靜態(tài)的成績呈現(xiàn)，我們還需要基于診斷的問題解決。評價(jià)是對某種教育現(xiàn)象的深度關(guān)注，在靜態(tài)的作為分?jǐn)?shù)的結(jié)果之下，我們要再去研究與其相關(guān)的因素，如教學(xué)、課程，還有教學(xué)中的“具體的個(gè)人”。

（二）堅(jiān)定評價(jià)原則，以評價(jià)喚醒兒童的主體意識

強(qiáng)化激勵(lì)驅(qū)動(dòng)。在平時(shí)的階段性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中，我們以大數(shù)據(jù)平臺作為工具，給學(xué)習(xí)主體呈現(xiàn)自我的成績變化折線統(tǒng)計(jì)圖，淡化橫向評價(jià)的排序功能。成績進(jìn)步，平臺會(huì)給予肯定與表揚(yáng)的激勵(lì)；成績下降，平臺會(huì)給予下一階段努力的方向和學(xué)習(xí)建議。強(qiáng)化評價(jià)激勵(lì)成長的作用，將評價(jià)從檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生基于改進(jìn)的學(xué)習(xí)建議。清晰的高低變化、溫暖的表揚(yáng)鼓勵(lì)、鮮明問題指向的學(xué)習(xí)建議都催生了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

優(yōu)化過程評價(jià)。針對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，我們堅(jiān)持在大數(shù)據(jù)平臺個(gè)人主頁記錄成長經(jīng)歷，讓評價(jià)關(guān)聯(lián)真實(shí)的教育場景，強(qiáng)調(diào)全過程評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)過程中的即時(shí)育人功能。以滄浪新城第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的蘇州市中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目“做一個(gè)知行合一的GRIT：100種經(jīng)歷培育兒童堅(jiān)毅品格的實(shí)踐探索”為例，我們根據(jù)不同年級設(shè)置不同要求的經(jīng)歷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、他評，從而促進(jìn)被評價(jià)者完善與改進(jìn)，學(xué)生良好品格和習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

深化自我喚醒。2017年起，我們集團(tuán)及其所屬學(xué)校確立了“為喚醒的教育”的教育宗旨，致力于讓兒童活潑而自主地成長。我們倡導(dǎo)評價(jià)主體多元、評價(jià)方式多樣，把核心素養(yǎng)量化為綜合評價(jià)的數(shù)字化指標(biāo)。提出要把單一指向分?jǐn)?shù)的評價(jià)轉(zhuǎn)向多元素養(yǎng)的評價(jià)，基于橫向比較式評價(jià)轉(zhuǎn)向縱向自主發(fā)展式評價(jià)，冰冷的工具式評價(jià)轉(zhuǎn)向溫暖的人文激勵(lì)式評價(jià)。在數(shù)據(jù)評價(jià)平臺上，每一個(gè)學(xué)生都有自己的成長記錄，或是質(zhì)性的語言描述，或是量化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。學(xué)生自我成長內(nèi)驅(qū)力持續(xù)被喚醒，“我要進(jìn)步、我在進(jìn)步”的主體發(fā)展意識不斷增強(qiáng)。

（三）建構(gòu)評價(jià)系統(tǒng)：以可視化鏡像映射兒童全時(shí)空成長

2023年，我們集團(tuán)四所學(xué)校開始試用科大訊飛“五育互育學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)”，從育評融合的視角，利用人工智能平臺實(shí)時(shí)收集學(xué)生成長的過程性數(shù)據(jù)，逐步形成了可視化、網(wǎng)格型的學(xué)生評價(jià)體系。其中包括學(xué)生的階段學(xué)業(yè)成績評價(jià)、學(xué)習(xí)過程性發(fā)展評價(jià)和綜合素養(yǎng)評價(jià)等，其內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，真實(shí)記錄從個(gè)體到全體學(xué)生的全領(lǐng)域、過程性成長。

二、完善數(shù)字化評價(jià)內(nèi)容，拓展兒童生命成長的多元路徑

（一）從知識本位走向素養(yǎng)本位，確立全人教育的成長取向

1.在綜合評價(jià)中淡化考試分?jǐn)?shù)

2019年，我們將原來以學(xué)期考試成績作為主要評價(jià)指標(biāo)的“三好學(xué)生”評價(jià)改為“向上向善好少年”綜合素養(yǎng)評價(jià)，在學(xué)科成績合格的基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，即必備品格和關(guān)鍵能力。設(shè)立良好素養(yǎng)、鮮明個(gè)性、美好生活、新時(shí)代公民和學(xué)生質(zhì)量等五個(gè)一級指標(biāo)。以學(xué)生質(zhì)量指標(biāo)為例，又下設(shè)可觀察的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、可檢測的學(xué)業(yè)質(zhì)量和可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力等三個(gè)二級指標(biāo)。在“五育互育學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)平臺上，我們用赤、橙、黃、綠、青五色對應(yīng)五個(gè)一級評價(jià)指標(biāo)，并用遞次漸變的方式體現(xiàn)評價(jià)的趣味性、人文性、過程性、綜合性、科學(xué)性原則。由此，評價(jià)關(guān)注與衡量的焦點(diǎn)不再聚集于“死板的分”，而是關(guān)注了“活潑潑的人”。

2.在特長發(fā)展中引導(dǎo)全面成長

為了培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識，我們還在學(xué)校評價(jià)平臺上設(shè)置了吳門教育集團(tuán)學(xué)生“個(gè)人吉尼斯”申報(bào)專欄，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長自主申報(bào)單項(xiàng)特長獎(jiǎng)。無論是體育、藝術(shù)還是科學(xué)、文學(xué)等任何一個(gè)領(lǐng)域，只要是自己覺得在這一領(lǐng)域有所專長，學(xué)生就可以通過評價(jià)平臺自薦，學(xué)校會(huì)于每年的12月現(xiàn)場展示學(xué)生的吉尼斯特長項(xiàng)目，并為其頒發(fā)證書。每年集中評定后，每個(gè)人都會(huì)收到當(dāng)年的個(gè)人項(xiàng)目成長數(shù)據(jù)。

3.在素養(yǎng)培育中突出完整人格

在素養(yǎng)評價(jià)體系中，我們以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為指南，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心指向，為不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，讓學(xué)生在數(shù)字化成長平臺上對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃自己某一素養(yǎng)的發(fā)展。以學(xué)生的“科學(xué)精神”素養(yǎng)為例，我們從“好奇心、想象力和探求欲”三個(gè)評價(jià)維度出發(fā)，呈現(xiàn)不同學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)階，要求學(xué)生從具身實(shí)驗(yàn)參與、理性思維生長和探索品質(zhì)養(yǎng)成三個(gè)方面進(jìn)行自我評價(jià)和改進(jìn)。第一學(xué)段側(cè)重呈現(xiàn)一些有趣的生活現(xiàn)象，引發(fā)兒童對世界的好奇與疑問，著力于學(xué)生科學(xué)興趣的激發(fā)。第二學(xué)段側(cè)重于具身參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在探索中形成一定的科學(xué)知識和技能，著力于學(xué)生科學(xué)潛能的發(fā)掘。第三學(xué)段側(cè)重深度了解一些杰出的科學(xué)家及其成長經(jīng)歷，著力于學(xué)生科學(xué)情懷的培育?！拔逵ビC合評價(jià)”數(shù)字化平臺的使用，從“完整的人”視角對學(xué)生的核心素養(yǎng)形成過程進(jìn)行精準(zhǔn)刻畫，細(xì)化了綜合素質(zhì)評價(jià)體系，提升了教育管理的智能和智慧水平。

（二）從分層甄別走向診斷改進(jìn)，建構(gòu)學(xué)業(yè)進(jìn)步的支持體系

對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，我們依托區(qū)教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、科大訊飛評價(jià)平臺等技術(shù)工具，建立學(xué)業(yè)成績數(shù)字軌跡，激活數(shù)據(jù)價(jià)值，對整體教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，對個(gè)體學(xué)業(yè)成績的變化進(jìn)行教學(xué)雙維度分析，打通數(shù)據(jù)與教學(xué)之間的隱性關(guān)聯(lián)，為教師教學(xué)方式優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)提供智慧支持。

1.歸因分析，進(jìn)行群體質(zhì)量數(shù)據(jù)化診斷

每年的九月份，蘇州市教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中心都會(huì)組織全市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測。監(jiān)測結(jié)束后，我們根據(jù)監(jiān)測中心提供的學(xué)校質(zhì)量報(bào)告，進(jìn)一步開展數(shù)據(jù)再采集、數(shù)據(jù)深解析、數(shù)據(jù)新建模、對策真建構(gòu)等深化工作，形成基于診斷和改進(jìn)的學(xué)校年度學(xué)業(yè)質(zhì)量白皮書。其質(zhì)量觀包括學(xué)習(xí)性質(zhì)量、增值性質(zhì)量、生命性質(zhì)量和發(fā)展性質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，我們從數(shù)據(jù)人群分布、學(xué)科學(xué)業(yè)短板、成長生態(tài)指數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)間效能等進(jìn)行診斷，同時(shí)對平行班級差異、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、身心健康水平、鍛煉睡眠時(shí)間、肥胖近視等情況進(jìn)行分析，并做出預(yù)警。此外，我們借鑒蘇州市學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測平臺的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校的大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)平臺上設(shè)計(jì)了學(xué)業(yè)生態(tài)色彩圖譜、百分等級區(qū)間旗形圖、學(xué)生成績分布圓點(diǎn)圖等多種可視化圖表，對學(xué)科、班級與學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的“數(shù)字化畫像”，從而讓教與學(xué)的過程和結(jié)果均實(shí)現(xiàn)可視化，為教與學(xué)的科學(xué)改進(jìn)和有效指導(dǎo)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。

2.差異溯源，開展個(gè)體成績現(xiàn)象學(xué)剖析

之于學(xué)業(yè)成績，評價(jià)既要關(guān)注基于學(xué)科或基于學(xué)校、班級的整體情況描摹，也要關(guān)注基于個(gè)體成績發(fā)展的現(xiàn)象學(xué)解剖。在大數(shù)據(jù)評價(jià)平臺使用前，我們對于學(xué)業(yè)成績的分析多停留在一定群體的總分、平均分、優(yōu)秀率、及格率和低分率上，這是一種從教師“教”的視角出發(fā)的整體化分析，這一數(shù)據(jù)只能反映這一群體的整體水平，而不能關(guān)注到基于個(gè)體的真實(shí)差異。面向全體學(xué)生的評價(jià)，不是對一個(gè)囫圇的整體獲得概貌式的了解，而是需要對整體中的每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行細(xì)致的把脈，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)個(gè)體存在的問題并給予精準(zhǔn)化指導(dǎo)。為此，我們在數(shù)字化平臺上開發(fā)了基于個(gè)體的學(xué)業(yè)成績系統(tǒng)性分析工具：一是學(xué)科雷達(dá)示意圖，讓學(xué)生清楚明了自己的學(xué)科階段性學(xué)業(yè)問題；二是學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)演進(jìn)圖，讓學(xué)生全程知曉單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的學(xué)業(yè)水平變化態(tài)勢；三是學(xué)業(yè)情況診斷書，讓學(xué)生深刻理解近階段的學(xué)業(yè)具體薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題給出針對性改進(jìn)的具體建議。

3.對策厘清，尋找教學(xué)改進(jìn)課程化支持

我們開發(fā)了指向培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)力課程”，此課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)意識、科學(xué)規(guī)劃意識和自我控制意識，并構(gòu)建了“L9”學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)量表。一是在班級成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組7 ～ 8人，實(shí)行異質(zhì)分組的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。課堂上、作業(yè)中，學(xué)生有時(shí)獨(dú)立探索，有時(shí)討論爭辯，有時(shí)合作支持，有時(shí)教授引導(dǎo)。通過自主探索、實(shí)踐反思、問題解決和遷移應(yīng)用實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。二是在數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)“學(xué)習(xí)大擂臺”，以挑戰(zhàn)他人成就自我為原則，每天在學(xué)習(xí)平臺上由一位學(xué)生出示本階段學(xué)科學(xué)習(xí)難題，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)愿望。三是在平臺上開設(shè)“錯(cuò)題大會(huì)診”。我們把作業(yè)、階段質(zhì)量檢測中的錯(cuò)題集中會(huì)診，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。其步驟分為四步，即呈現(xiàn)錯(cuò)題原型，分析錯(cuò)誤成因，呈現(xiàn)正確方法，原題變式拓展。

三、變革數(shù)字化評價(jià)方式，看見兒童生命成長的時(shí)空軌跡

基于數(shù)字化的評價(jià)要求我們要及時(shí)而真實(shí)地看見學(xué)生的成長鏡像，開啟學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力引擎，促進(jìn)他們能動(dòng)而積極地成長。

（一）全時(shí)評價(jià)，看見兒童努力的每一刻

為了鼓勵(lì)學(xué)生從一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步走向更大的進(jìn)步，我們提出“用成功激勵(lì)成功”的評價(jià)理念。我們開放“五育互育”數(shù)據(jù)評價(jià)平臺，家長、教師都有及時(shí)上傳學(xué)生“閃光一刻”的即時(shí)評價(jià)權(quán)限。無論是在家中還是學(xué)校，即使是學(xué)生非常短暫努力上進(jìn)的閃光時(shí)刻，也能被看見，進(jìn)而收錄于數(shù)據(jù)評價(jià)的個(gè)人檔案。為了研究日常的課堂教學(xué)，我們相繼開發(fā)了12門學(xué)科的課堂教學(xué)觀察量表。教研活動(dòng)時(shí)，聽課教師可以打開手機(jī)進(jìn)入數(shù)字化評價(jià)平臺教研主頁，即時(shí)記錄學(xué)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)，如積極發(fā)言次數(shù)、提出有效問題次數(shù)、沉浸式學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂作業(yè)時(shí)間等，學(xué)生努力前行的每一刻都能被發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為數(shù)字化評價(jià)一種新的可能。

（二）全域評價(jià)，看見兒童發(fā)展的每一點(diǎn)

全域評價(jià)指完整的評價(jià)范圍，即學(xué)校教育評價(jià)、家庭教育評價(jià)和社會(huì)教育評價(jià)。兒童在學(xué)校的進(jìn)步、在家庭的成長和在社會(huì)的發(fā)展全部納入數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)。例如，在綜合素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)中有社會(huì)實(shí)踐這一指標(biāo)，學(xué)生參加學(xué)校統(tǒng)一組織的社會(huì)實(shí)踐可記入數(shù)據(jù)信息庫，由家長帶領(lǐng)與陪伴的社會(huì)實(shí)踐也可記入數(shù)據(jù)信息庫，其意圖是以數(shù)字化評價(jià)平臺的建設(shè)聯(lián)通學(xué)校、家庭和社會(huì)對學(xué)生成長的全域關(guān)注?！翱匆妰和l(fā)展每一點(diǎn)”的散點(diǎn)全域評價(jià)擴(kuò)大了評價(jià)主體范圍，其更大的意義是彌補(bǔ)了學(xué)校教育評價(jià)視角缺省的評價(jià)空間。

（三）全程評價(jià)，看見兒童成長的每一步

“全程評價(jià)，看見兒童成長的每一步”是一種朝向成長過程的散點(diǎn)評價(jià)。在數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)建設(shè)過程中，我們一直秉持“六年影響一生”的教育信條。從一年級“滄浪啟蒙入學(xué)課程”開始，我們用影視攝像全程記錄“滄浪明志入隊(duì)課程”“滄浪知行成長課程”和“滄浪啟航畢業(yè)課程”等學(xué)生身心成長過程中的關(guān)鍵事件。對于那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，最大的進(jìn)步是自我突破。我們相信評價(jià)的力量，我們相信好的評價(jià)不僅是記錄，更是一種喚醒。

責(zé)任編輯：張 茜