創(chuàng)客教育模式研析

〔摘" " 要〕" 隨著信息科技的快速發(fā)展，人們的生活、工作與學習變得更加便捷，其中信息科技進一步放大了教育課堂的教育價值，為教師與學生帶來更加豐富的學習資源。信息科技催生出大量新型的課堂教學方案，其中創(chuàng)客教育模式受到小學信息科技教師的青睞與關注，并成為現(xiàn)階段主流的教育模式。學生在這樣的環(huán)境下，能夠明確學習方向，在學習過程中進行有效創(chuàng)新與實踐，在強化自身綜合素養(yǎng)的同時，增強自主學習能力。本文從創(chuàng)客教育模式在小學信息科技教學中的應用出發(fā)，旨在推動學生信息科技能力的進一步發(fā)展。

〔關鍵詞〕" 創(chuàng)客教育；信息科技；課堂教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 022-024

小學信息科技在授課過程中應用創(chuàng)客教育模式，可以從基礎知識部分培養(yǎng)學生的綜合能力，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性的知識環(huán)境與解決問題能力的手段，讓學生在學習過程中具備創(chuàng)新與合作精神，讓學生在獨立探究與自主實踐的過程中，探尋信息科技的本質(zhì)，實現(xiàn)信息能力的進一步提升。

一、創(chuàng)客教育模式定義

創(chuàng)客一詞源于英文單詞“maker”，指的是基于興趣，并經(jīng)過各種嘗試將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的活動或者人。日常生活中的創(chuàng)客，主要是指將興趣集中于電子機械、機器人等數(shù)字化工具為導向的人，而創(chuàng)客則以用戶的創(chuàng)新理念為基石，也是創(chuàng)新模式在創(chuàng)意領域的具體體現(xiàn)。但創(chuàng)客通常更偏向于創(chuàng)意、設計與制造，這部分人掌握了自生產(chǎn)的工具，長時間堅持創(chuàng)新，并將想法付諸實踐。創(chuàng)客教育模式，是將創(chuàng)客精神與素質(zhì)教育課堂碰撞而形成的全新教學模式，站在學生學習興趣的視角，運用項目式教學的方法，指導學生通過數(shù)字化手段實現(xiàn)創(chuàng)新、分享，從而提高其跨學科解決問題的能力，使其具備團體合作能力、創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)高效的教育目標。該模式融合了創(chuàng)新教育、實踐教育與項目式學習思想，與小學生的好奇心、創(chuàng)造力完美契合，能有效推動其綜合能力進一步發(fā)展。

站在狹義的視角上考慮，創(chuàng)客教育模式是一個以培養(yǎng)學習者創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育模式；站在更廣義的視角來分析，創(chuàng)客教育模式是一種培養(yǎng)大眾創(chuàng)客精神的教育模式，促進了學生全面發(fā)展。通過創(chuàng)客教育引導學生開展自主創(chuàng)作活動，并在創(chuàng)作過程中靈活運用數(shù)字化工具，內(nèi)容涉及電腦、3D打印技術等，強化學生的動手操作能力，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題與解決問題的過程中，將自己的觀點具象化，并擁有獨立的創(chuàng)新與創(chuàng)造思維，可以解決實踐過程中出現(xiàn)的問題，是一種科學、有效的教育模式。現(xiàn)階段西方學術界認為，創(chuàng)客教育是將青少年培養(yǎng)成可以靈活應用各種數(shù)字化設備，并使用這些工具具象化觀點的創(chuàng)造者。

二、創(chuàng)客教育分類

創(chuàng)客教育模式可以分為中小學創(chuàng)客教育與大學創(chuàng)客教育，其中中小學創(chuàng)客教育模式的課程可以劃分為常規(guī)課程、體驗式課程與活動式課程。首先，常規(guī)課程包括最基礎的練習部分、基礎技能部分和創(chuàng)新練習部分，在基礎部分中還包括專業(yè)知識背景、項目實踐的基本內(nèi)容。由教師在線上發(fā)布教學資源、測試題目和教學流程的監(jiān)控系統(tǒng)等，學生可以在這里得到需要的教學資源，并在平臺中進行討論與檢驗學習成果。在線下的學習流程中，學生可以通過教師在課程中所提供的教學資料解決學習流程中出現(xiàn)的問題，并展開面對面的探討和溝通，同時教師也在這個流程中對學生進行細致引導。在基本技能培訓中包括實驗儀器的應用、對優(yōu)秀案例的模擬。在線上學習流程中，教師可以設定教學內(nèi)容，并科學分配每個人的學習任務，發(fā)布學習資源并進行針對性指導與幫助。學生在線上根據(jù)教師布置的任務進行模仿與練習，培養(yǎng)自身學習能力。在線下的學習過程中，教師組織學生開展案例分析、項目管理和同步互動等，并為學生提供學習資料和實踐例子。而創(chuàng)新學習項目，則指的是由教師針對學生已有的知識系統(tǒng)，提出富有挑戰(zhàn)性的新學習項目。教師在線上教學的過程中，及時推出新學習項目，并為學生的學習過程做出引導和支持。學生在完成線上項目的過程中，需要根據(jù)自己的實際需要招募不同數(shù)量的組員，并協(xié)商小組合作學習的分工，進行科學的項目管理工作。學生在線下學習的過程中，需要與小組成員進行面對面交流，協(xié)商項目管理與完成方案，并對學習項目的進度進行科學管理。教師在這個過程中對學生進行針對性指導與幫助。

其次是體驗型課程。體驗性課程并不是創(chuàng)客教育模式中不可或缺的內(nèi)容，但是對強化學生實踐能力有著重要作用。在基礎知識、技能練習與創(chuàng)新項目的學習后，教師便可以組織學生體驗并參觀真實的創(chuàng)客空間，讓學生在觀察創(chuàng)客設計的過程中，對真實世界擁有更加全面的認識與了解，還可能得到專業(yè)創(chuàng)客的指導與幫助。教師在帶領學生訪問創(chuàng)客空間時，應當提前訪問創(chuàng)客社區(qū)，尋找自己在其中的興趣點，并根據(jù)感興趣的內(nèi)容與創(chuàng)客進行有效交流與討論。最后是競賽性課程。該課程是進一步強化學生實踐技能與知識的主要途徑之一。創(chuàng)客教育模式中的競賽課程可以分成兩種：第一種是既定型競賽，指的是教師確定競賽的項目，每個學生小組根據(jù)給定的項目進行有效模仿或?qū)嵺`操作；第二種是開放型競賽，指的是教師給出規(guī)定的競賽項目范圍，學生小組自主選擇競賽內(nèi)容，并在比賽的過程中實現(xiàn)。學生小組可以根據(jù)自身的興趣與優(yōu)勢，選擇不同類型的競賽項目。通過綜合設計與實踐，不僅可以進一步培養(yǎng)學生的設計與實踐能力，還可以強化學生的規(guī)劃能力，實現(xiàn)其創(chuàng)新能力的進一步提升。

三、創(chuàng)客教育模式在信息科技教學中的應用

（一）豐富課堂教學內(nèi)容，為學生提供創(chuàng)新平臺

創(chuàng)客教育模式不僅可以推動學生實踐與創(chuàng)新能力的提升，還可以實現(xiàn)學科之間的融合教學?，F(xiàn)代教育強調(diào)融合教育，各個學科之間不能像過去一樣獨立于課堂之外，彼此之間缺少有效聯(lián)系。這樣會讓學生錯以為學習僅僅是學習而已，并不是充實自己、完善自己的方式。傳統(tǒng)的教學方式無法充分調(diào)動學生的學習興趣，難以進一步推動學生全面發(fā)展。在現(xiàn)階段的教育體系中，素質(zhì)教育與學科教育之間存在差異，且大部分教師受到應試教育觀念的影響，忽視語文、英語、數(shù)學等學科與信息科技之間的關聯(lián)，學生掌握的知識較為片面，無法形成完整的知識體系。創(chuàng)客教育模式可以幫助小學信息科技教師充實課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)有效的跨學科教學，為學生綜合素養(yǎng)的提升打下基礎，為其創(chuàng)新能力的發(fā)展構建學習平臺。教師在授課過程中重視學科之間的融合教學，實現(xiàn)學科上的跨越，推動學生全面發(fā)展。教師在授課過程中探索信息科技與各學科之間的關系，創(chuàng)建合理的教學情境，實施科學有效的創(chuàng)客教育。

比如，學生在學習甘肅省教育科學研究所小學信息科技第三冊《爭做環(huán)保小衛(wèi)士》這一課時，需要了解樹木、動物與人類之間的關系，并正確認識到綠化對人類社會的好處。教師在課堂中為學生展示與自然災害相關的視頻與圖片，并帶領學生總結(jié)自然災害形成的原因。接下來教師引導學生根據(jù)教材中給出的內(nèi)容，在網(wǎng)絡中搜索相關內(nèi)容，并制作創(chuàng)意宣傳網(wǎng)頁。這樣的方式，在充實教學內(nèi)容的同時，還可以進一步激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新精神。

（二）改變課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新精神是人類社會發(fā)展的根本，而創(chuàng)客則是那些敢于勇往直前、敢于創(chuàng)造的人。這部分人會抓住創(chuàng)造的機遇，并利用數(shù)字化工具具象化自身的創(chuàng)新意識，源源不斷地將自己的思想轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉奈锲罚瑥亩沼谏鐣?。小學生年齡較小，在學習過程中很容易受到其他客觀因素的影響，難以在學習過程中集中注意力。因此教師在授課過程中，需要利用并尊重學生的特點，突破傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中營造良好的學習氛圍。教師在授課過程中，將創(chuàng)客教育模式與信息科技內(nèi)容相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，利用多元化的教學手段為學生構建科學的創(chuàng)新平臺，引導其進行有效的創(chuàng)新與實踐。這樣的方式可以轉(zhuǎn)變學生原本被動的學習狀態(tài)，使其主動參與到學習過程中來，強化信息科技課堂教學的自主性，進一步強化學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。課堂教學是一個雙向互動的過程，教師的講解、學生的實踐都是教育課堂的重要組成部分。教師不僅需要講出教學知識的核心，還需要在優(yōu)化課堂結(jié)構的基礎上，使學生獲得理論與實踐的雙重提升。教師還需要在課堂中引導學生質(zhì)疑，這是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的首要前提。牛頓質(zhì)疑蘋果落地，在不斷地探究過程中發(fā)現(xiàn)了地心引力。在小學基礎教育階段，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力與培養(yǎng)其創(chuàng)新能力同等重要。質(zhì)疑能力可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，學生可以在解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新意識的提升。

比如，學生在學習甘肅省教育科學研究所小學信息科技第三冊的《網(wǎng)上指南針——IE瀏覽器》這一課時，需要了解IE瀏覽器中的各項功能，并對域名、網(wǎng)絡地址擁有基本概念。教師在課堂上先引導學生觀察常用的瀏覽器頁面，并說出其熟悉的各項功能。當學生回答完畢后，教師可以讓學生思考網(wǎng)頁中的網(wǎng)址是什么，并分解網(wǎng)址中的各個環(huán)節(jié)。接下來教師可以帶領學生制作基礎的網(wǎng)頁，并思考網(wǎng)頁的網(wǎng)址是什么。這樣的方式可以深化學生對瀏覽器與網(wǎng)址的認知與了解，有助于學生創(chuàng)新意識的提升。

（三）組織課堂實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力

課堂教學應當是開放、自由的，教師在授課過程中不能以教材內(nèi)容為固定的教學范圍，使學生在課堂上被動學習。創(chuàng)科教育模式在教學過程中重視學生的實踐操作，這是創(chuàng)客文化與課堂教育的融合，以項目式學習的方式進行科學概述。因此教師在創(chuàng)客教育模式下實施信息科技教學時，應當為學生提供并創(chuàng)造自主活動的空間，通過組織科學的實踐活動，給予學生充足的操作機會，使其在完成項目內(nèi)容的過程中，感受到創(chuàng)新的魅力。信息科技是一門融合理論與實踐的學科，教師在講解理論知識后，可以鼓勵學生進行科學的實踐活動，感受創(chuàng)新的樂趣。信息科技可以為學生提供自我活動的空間，為其操作過程提供多種可能性。教師在學生的實踐過程中給予細致指導與幫助。當學生完成項目后，教師還可以鼓勵學生在課堂中進行展示，進一步強化其成就感，使學生擁有長久的學習動力與創(chuàng)新信心，并在輕松的學習環(huán)境下，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在展示學習成果的過程中，師生之間進行有效交流與討論，學生可以找出自己在實踐時存在的問題，進一步鞏固自身技能，推動其思維能力的發(fā)展。

比如，在學習甘肅省教育科學研究所小學信息科技第三冊的《神奇的電子郵件》這一課時，教師可以按照學生的學習能力，將其分成若干個異質(zhì)學習小組，要求學生自定題目、內(nèi)容，在郵件中需要準確表述自己的想法，并添加圖片、鏈接或視頻文件。這樣的方式可以讓學生靈活應用電子郵件功能，感受到信息科技的樂趣。當學生發(fā)送完畢后，教師可以鼓勵學生站在講臺前，分享自己的制作內(nèi)容，滿足學生成就感的同時，還可以幫助其找出存在的問題，進一步強化其實踐能力。

小學信息科技教師在授課過程中，靈活應用創(chuàng)客教育模式，給予課堂教學新的方向與思路，在改變教師傳統(tǒng)教育觀念的同時，還可以進一步提升課堂的教育質(zhì)量，為學生實踐能力、創(chuàng)新能力的提升打下基礎，使其在完成項目式學習的過程中，強化自身自主學習能力，實現(xiàn)信息科技能力的提升。

參考文獻

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