核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

【摘" 要】核心素養(yǎng)理念的提出使得我國教育教學(xué)工作的創(chuàng)新性與實效性要求不斷提高，在此背景下，一線教師只有加強對學(xué)科教學(xué)體系的創(chuàng)新與完善，才能更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的實際需要。而在此之前，教師必須立足于學(xué)科教學(xué)的基本特點，針對學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進(jìn)行深入的研究，在此基礎(chǔ)上探索相應(yīng)的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略，這樣方能強化學(xué)科教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的服務(wù)效能。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋

從廣義范疇來說，核心素養(yǎng)是綜合能力與優(yōu)秀品質(zhì)的總稱，同時也是顯性能力和隱性能力的有機結(jié)合。從核心素養(yǎng)的發(fā)展過程來看，其不僅涉及了個體的基本能力與綜合素質(zhì)，還會對個體的情感價值觀和學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生積極的影響，從而為實現(xiàn)個體的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。近年來，隨著新課改的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)體系的精細(xì)程度也逐漸提升，各學(xué)科教學(xué)在拓展核心素養(yǎng)理念滲透路徑的同時，也賦予了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作多元化的特點。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，核心素養(yǎng)體系主要包括七方面內(nèi)容，詳細(xì)內(nèi)容如下。

（一）數(shù)感

所謂數(shù)感，實際上指的就是學(xué)生對數(shù)字的敏感程度，在遇到數(shù)字時，學(xué)生不僅能夠了解其實際意義，還能建立起合理的數(shù)量關(guān)系，并對運算結(jié)果進(jìn)行科學(xué)估算，從而達(dá)到解決問題的目的。

（二）符號意識

在建立數(shù)量關(guān)系的過程中，學(xué)生能夠靈活運用各種符號，既能借此表示數(shù)字，也能將其作為呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系變化的重要載體，最終借助符號發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)規(guī)律。

（三）空間觀念

在了解物體特征的基礎(chǔ)上，能夠通過抽象處理得到相應(yīng)的幾何圖形，也能根據(jù)幾何圖形聯(lián)想到物體的實際特征。另外，針對靜態(tài)圖形，也能對其空間位置進(jìn)行動態(tài)想象，并在此基礎(chǔ)上利用語言準(zhǔn)確描述出圖形空間位置的變化過程，從而發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。

（四）數(shù)據(jù)分析能力

對數(shù)據(jù)有著一定的敏感度，能夠根據(jù)數(shù)據(jù)來源特點對其進(jìn)行分類，并在此基礎(chǔ)上整合具有相關(guān)性的數(shù)據(jù)，從而構(gòu)建完善的數(shù)據(jù)網(wǎng)。基于此，能夠掌握多樣的數(shù)據(jù)分析方法，并根據(jù)實際問題進(jìn)行靈活運用，通過數(shù)據(jù)分析掌握問題的實質(zhì)，進(jìn)一步找到解決問題的有效方法。

（五）運算能力

運算實際上是對數(shù)量關(guān)系進(jìn)行梳理的過程，在此過程中，學(xué)生能夠在算理和算法的輔助下求得正確結(jié)果，從而為提高自身的解決問題能力提供重要的保障。

（六）推理能力

數(shù)學(xué)推理實際上是學(xué)生思維方式和邏輯性的體現(xiàn)，在對實際問題進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)已知條件或所學(xué)知識對未知結(jié)論進(jìn)行預(yù)測，并在分析、討論、驗證的過程中辨別真?zhèn)?，從而得出正確的結(jié)論。

（七）模型思想

在面對實際問題時，學(xué)生能在數(shù)學(xué)抽象的基礎(chǔ)上建立科學(xué)的數(shù)學(xué)模型，通過方程、不等式、函數(shù)的求解過程對實際問題進(jìn)行量化處理，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系中蘊含的一般規(guī)律。

二、核心素養(yǎng)視域下推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的實踐策略

（一）整合趣味元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，不論是綜合能力的發(fā)展，還是內(nèi)在品質(zhì)的優(yōu)化，都是以強大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力為基本前提的。換言之，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得快樂體驗和趣味體驗，才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而為其能力提升和品質(zhì)優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)。因此，為了更好地落實核心素養(yǎng)的基本宗旨，數(shù)學(xué)教師必須加強對激趣教學(xué)的重視，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合豐富的趣味元素，爭取在弱化數(shù)學(xué)教學(xué)抽象性和枯燥性的同時，也能強化學(xué)生的積極心理，從而為核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的貫徹落實創(chuàng)造有利的條件。一方面，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生感興趣的跨學(xué)科知識融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，借此吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)更多的興趣點，從而主動投入課堂教學(xué)。另一方面，教師可以加強對數(shù)學(xué)游戲的合理設(shè)計，通過多樣的游戲活動實施激趣教學(xué)，爭取在增強數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的同時，也能對學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，從而強化他們的綜合素質(zhì)。例如，在教授“角的初步認(rèn)識”時，為了幫助學(xué)生了解角的基本特征，教師可以為學(xué)生設(shè)計“找一找”這類益智游戲，將各種角與其他圖形進(jìn)行混合，讓學(xué)生以通關(guān)的形式找出所有角，用時最短的學(xué)生將會獲得一定的獎勵。另外，教師還可以融入繪畫元素，讓學(xué)生利用各種角進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這樣不僅能夠深化學(xué)生對角的認(rèn)識，還能強化學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。再如，在教授“時、分、秒”時，為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與熱情，教師可以設(shè)置“手工制作時鐘”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過手工制作的方式了解時、分、秒的換算方法，從而掌握準(zhǔn)確認(rèn)識時間的技巧和策略。在手工活動中，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，還能實現(xiàn)腦、眼、嘴、手的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力是極為有利的。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

從本質(zhì)上來說，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成實際上是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中實現(xiàn)的。然而，對于小學(xué)生來說，他們很難對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動提問，數(shù)學(xué)教師只有將數(shù)學(xué)知識融入有效、生動的教學(xué)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而強化學(xué)生的問題意識。為此，數(shù)學(xué)教師有必要將情境教學(xué)法引入數(shù)學(xué)教學(xué)活動，通過多樣的情境創(chuàng)設(shè)載體豐富教學(xué)情境的呈現(xiàn)方式，以此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問，從而掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法。一方面，教師可以借助生活元素創(chuàng)設(shè)生活化情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷提出有效問題，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的形成。另一方面，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，并且為學(xué)生提供質(zhì)疑、提問的機會，促使學(xué)生能夠在有效問題情境中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而實現(xiàn)其感性思維到理性思維的升華。例如，在教授“多邊形的面積”時，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生展示不同多邊形地塊的種植情況，然后讓學(xué)生通過計算地塊的面積來確定種植成本的投入。在此過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合已知條件設(shè)計有效問題，同時為學(xué)生提供大膽質(zhì)疑的機會，促使學(xué)生能夠認(rèn)識到四邊形與特殊四邊形在面積計算方法上的不同，以此強化學(xué)生的獨立思考能力和解決問題能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。再比如，在教授“角的度量”時，教師可以借助生活元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，將衣架、奶酪、雨傘等物體帶到課堂上，讓學(xué)生借助三角板進(jìn)行測量。同時，教師還可以利用有效問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，如“你還能想到哪些測量角的方法？你覺得角的大小與什么有關(guān)？”然后為學(xué)生提供獨立思考的空間，使其在不斷質(zhì)疑、分析和驗證的過程中找到有效的測量方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）加強課堂互動，實現(xiàn)思維碰撞

從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成要素來看，每一種能力、品質(zhì)的強化和優(yōu)化都對學(xué)生的思維方式提出了較高的要求。因此，為了強化學(xué)生思維方式的邏輯性、靈活性和創(chuàng)新性，數(shù)學(xué)教師必須加強對互動性課堂的構(gòu)建，這樣才能達(dá)到集思廣益的目的。首先，數(shù)學(xué)教師必須營造一個和諧、民主的課堂氛圍，以便為加強師生互動創(chuàng)造有利的條件。在師生互動的過程中，數(shù)學(xué)教師既要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，也要促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，這樣才能使學(xué)生主動參與到課堂互動當(dāng)中，從而獲得事半功倍的效果。為此，數(shù)學(xué)教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重對和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，不斷創(chuàng)新課堂互動形式，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，從而為實現(xiàn)頭腦風(fēng)暴奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師還需要為學(xué)生提供課堂互動和討論的機會，在此環(huán)節(jié)中，教師需要全面掌握學(xué)生的思維方式，在堅持異質(zhì)分組原則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，這樣不僅能夠保障生生互動的整體質(zhì)量，還能實現(xiàn)思維碰撞。例如，在教授“位置與方向”時，由于觀察物體的角度不同，導(dǎo)致學(xué)生對物體位置與方向的辨別情況也具有較大的差異性。因此，在對同一物體進(jìn)行觀察后，教師可以為學(xué)生提供描述物體位置和方向的機會，然后將結(jié)論不同的學(xué)生劃分到同一小組當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過互動和討論實現(xiàn)思維碰撞，從而拓展學(xué)生看待問題的視角。在此過程中，教師也應(yīng)該加入學(xué)生的討論活動中，及時為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，從而促進(jìn)其思維能力的顯著提升。再如，在研究“雞兔同籠”問題時，教師可以就具體問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，根據(jù)學(xué)生觀點將其分為若干小組，通過辯論賽的形式對問題答案進(jìn)行探索。在此過程中，學(xué)生不僅能夠站在他人的角度思考問題，還能對“雞兔同籠”問題進(jìn)行深入研究，這對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)十分重要。

（四）引導(dǎo)合作探究，拓展學(xué)習(xí)空間

除上述內(nèi)容以外，在落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的過程中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該加強對合作學(xué)習(xí)模式的有效運用，讓學(xué)生通過合作探究的方式拓展學(xué)習(xí)空間，爭取在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也能增強學(xué)生的合作探究意識，從而更好地滿足其核心素養(yǎng)發(fā)展的實際需要。因此，數(shù)學(xué)教師除了要在課堂上為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，還應(yīng)該為其布置合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們能夠通過實踐活動完成合作探究任務(wù)，從而提高其數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平。例如，在教授“百分?jǐn)?shù)”時，教師可以為學(xué)生布置合作探究任務(wù)：針對生活中應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的領(lǐng)域進(jìn)行實踐探索，選擇任意領(lǐng)域的具體問題進(jìn)行具體分析，從而明確百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用意義。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠深入實際生活的各個領(lǐng)域中，針對百分?jǐn)?shù)的實際應(yīng)用情況進(jìn)行全面的了解，也能獲得自主學(xué)習(xí)探究的機會，這對促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展十分重要。值得注意的是，在強化學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師必須加強對實踐教育的重視，只有為學(xué)生提供充足的實踐機會，才能幫助他們更好地完成知識的內(nèi)化過程，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的優(yōu)化與完善。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了多種能力和品質(zhì)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，若想在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本宗旨，必須加強對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，在引入多元化教學(xué)模式的同時，也要為學(xué)生提供綜合性訓(xùn)練的機會，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。當(dāng)然，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系是處于動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中的，這就要求廣大數(shù)學(xué)教師必須堅持不懈的探索與創(chuàng)新，積極完善教學(xué)方法體系，以便更好地滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，從而為推動數(shù)學(xué)教育改革的深入發(fā)展貢獻(xiàn)一己之力。

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