小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計研究

【摘" 要】前置性作業(yè)是秉持生本教育理念，通過“先學(xué)”“先做”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在教師正式講解相關(guān)課程內(nèi)容前先行自學(xué)的作業(yè)設(shè)計形式。就小學(xué)語文課程教學(xué)而言，前置性作業(yè)雖指向“前置”，卻與預(yù)習(xí)不同，在設(shè)計上需遵循趣味性、開放性、目的性、適當性、指導(dǎo)性五項原則，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。文章提出前置性作業(yè)設(shè)計需先明確作業(yè)目標，再編制作業(yè)內(nèi)容、選擇作業(yè)形式，最后對前置性作業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行檢驗，保證其能夠不斷優(yōu)化調(diào)整，更好地服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；前置性作業(yè)；設(shè)計原則；設(shè)計方法

前置性作業(yè)又可稱為前置性學(xué)習(xí)，是教師秉持著生本教育理念設(shè)計出的一種作業(yè)形式。教師通常會在新課授課前，根據(jù)學(xué)生自身知識水平和生活經(jīng)驗設(shè)計布置一系列前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對未知內(nèi)容自主開展嘗試性學(xué)習(xí)。其中心思想在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。前置性作業(yè)指向“前置”，但與預(yù)習(xí)不同，并不一定要在課前完成，可以是在課前，也可以是在課中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同具體設(shè)置。從根本上講，前置性作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生在教師講授相關(guān)課程內(nèi)容前，通過合作探究、查閱資料、實踐體驗等途徑活躍思維，加速對所學(xué)內(nèi)容的理解與消化，提升對新知識的探究學(xué)習(xí)興趣，進而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于前置性作業(yè)不論學(xué)習(xí)方式、學(xué)生內(nèi)容還是學(xué)習(xí)效果都有別于傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案，因此，在設(shè)計上需遵循一定的原則，方能保證其真正發(fā)揮作用。下文將針對小學(xué)語文課程教學(xué)，具體談前置性作業(yè)設(shè)計的原則及具體設(shè)計流程：

一、小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計原則

（一）趣味性原則

興趣是保證學(xué)生按質(zhì)量完成作業(yè)的內(nèi)動力。為求最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，首先需要了解學(xué)生的興趣偏好和關(guān)注點，然后根據(jù)學(xué)生的興趣點設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)時能夠充分體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，增強在語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)的自信心和主動意識。另外，教師需盡量避免出現(xiàn)機械重復(fù)的作業(yè)形式，盡可能多地豐富前置性作業(yè)形式，時常給學(xué)生帶來新鮮的作業(yè)體驗。例如，教師可將故事講述、課本劇演繹、繪畫解讀等形式引入小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計，豐富學(xué)生的情境體驗，鍛煉學(xué)生的思維能力。需要注意的是，隨著學(xué)生年齡的增長和周邊環(huán)境的變化，他們的興趣點也會發(fā)生偏移。教師在進行前置性作業(yè)設(shè)計時需注意學(xué)生的身心發(fā)展變化，尊重教育規(guī)律，采用靈活新穎的作業(yè)形式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。

（二）開放性原則

開放性視角能夠有效促進學(xué)生發(fā)散思維，嘗試從不同角度切入問題，提升思維的靈活性。開放式前置性作業(yè)設(shè)計能夠有效促進學(xué)生對語文知識的拓展與延伸，增加思維深度，加深對所學(xué)語文知識的理解與感悟。前置性作業(yè)設(shè)計的一個重要功能便是鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中將新舊知識聯(lián)系在一起開展探索研究。因此，在作業(yè)設(shè)計上，教師要有大語文觀念，目光不只停留在眼前，要以全面長遠的眼光設(shè)計語文前置性作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，擴充學(xué)生的語文學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生多方面語文核心素養(yǎng)都能夠在完成前置性作業(yè)的過程中得到鍛煉。前置性作業(yè)設(shè)計的開放性不止包括內(nèi)容，作業(yè)形式和作業(yè)評價也要適當開放，最大限度激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在輕松包容的學(xué)習(xí)氛圍下，大膽地展開聯(lián)想和想象，激活自身思維創(chuàng)新意識。

（三）目的性原則

前置性作業(yè)設(shè)計要有明確的目的性，使內(nèi)容設(shè)計更加具體，富有內(nèi)涵，才能保證前置性作業(yè)的功能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)作業(yè)練習(xí)的有效性。為此，教師要緊緊圍繞課程教學(xué)要求和課程教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的認知經(jīng)驗和身心發(fā)展特點考慮，精心設(shè)計前置性作業(yè)，使作業(yè)練習(xí)目的明確，重點突出，避免千篇一律的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，針對小學(xué)中高年級的語文前置性作業(yè)練習(xí)，由于教材內(nèi)容涉及多種文體，為幫助學(xué)生通過細致思考發(fā)現(xiàn)并掌握不同文體之間的差異，教師可根據(jù)文本不同，設(shè)計適合的作業(yè)形式，讓學(xué)生加深對記敘文、議論文、散文、說明文等不同文體的理解。此外，對前置性作業(yè)的檢查與評價，教師也需有明確的目的性，針對不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，給出不同的評價標準，鼓勵并激勵學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)。

（四）適當性原則

前置性作業(yè)設(shè)計秉持的是以生為本的教育理念，講究一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度考慮。因此，在設(shè)計上，教師要循序漸進，由淺入深，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情控制好作業(yè)難度。前置性作業(yè)要簡單低入，直接切入重點，在不增加學(xué)生作業(yè)負擔和心理壓力的情況下控制作業(yè)數(shù)量和難易程度，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)過程中獲得鞏固提升和思維發(fā)展。也就是說，不同層次的學(xué)生都能在前置性作業(yè)的引導(dǎo)下，通過積極思考，勇敢嘗試，在現(xiàn)有的知識能力基礎(chǔ)上有所提高。例如，針對小學(xué)語文教材中某一課的教學(xué)重難點，教師可按照難易梯度設(shè)計多個作業(yè)內(nèi)容作為前置性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能從中找到自己能力范圍內(nèi)能夠完成的作業(yè)內(nèi)容，都能從中有所收獲。

（五）指導(dǎo)性原則

為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時還需注意作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)功能，指導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握語文知識的正確學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠準確把握知識重點，快速攻克難點，使自身語文知識水平在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升。例如，指導(dǎo)學(xué)生如何查詢工具書、如何合理利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、如何整理學(xué)習(xí)資料等。教師除了通過前置性作業(yè)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，還要鼓勵學(xué)生與他人合作，共同研討，取長補短，最終實現(xiàn)共同進步。另外，對于一些有一定難度的題目，學(xué)生往往會感到無從入手，教師這時便可通過前置性作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，或給予一定的學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生從多角度攻克難題，降低學(xué)習(xí)難度。

二、小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計

小學(xué)語文課程主要是通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文字綜合運用能力。在小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計上，教師既要注意形式新穎多樣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還要注意指導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握語文知識的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若要前置性作業(yè)能充分發(fā)揮作用，除了遵循小學(xué)語文前置性作業(yè)的設(shè)計原則，還需從作業(yè)設(shè)計的目標、內(nèi)容、形式、檢驗等多方面進行深入研究，并逐步優(yōu)化，力求能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不同階段小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點都會有所不同，相應(yīng)的前置性作業(yè)設(shè)計也會存在一定差異。下面將針對小學(xué)中高段語文教學(xué)具體情況談前置性作業(yè)的設(shè)計流程。

（一）確定作業(yè)目標

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計與作業(yè)練習(xí)目的有著直接關(guān)系。與教學(xué)目標不同，小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計的目標更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的思維拓展等方面。當然，小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計同樣是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，作業(yè)目標的設(shè)定也需緊密圍繞語文課程教學(xué)要求。教師在確立前置性作業(yè)目標時，首先要研讀教材、了解學(xué)情，確保前置性作業(yè)目標與教學(xué)目標一致，同時又能貼合學(xué)生的心理特點和知識水平；其次要立足單元做好整體教育規(guī)劃，對單元教學(xué)內(nèi)容進行整合，確定單元總目標和各階段小目標，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化積累，為全面培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)做準備。

（二）作業(yè)內(nèi)容的編制

小學(xué)語文前置性作業(yè)內(nèi)容的編制需圍繞單元教學(xué)主題，突出教學(xué)重難點，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容要求，按照知識與知識之間的相關(guān)度和契合點，以及知識與實踐經(jīng)驗直接關(guān)聯(lián)，對教材中的練習(xí)題目進行整合加工，設(shè)計前置性作業(yè)內(nèi)容。教師還可根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容進行適當?shù)耐卣寡由?，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不局限于課本，還要引入課外素材，豐富學(xué)生的語文知識視野，促進學(xué)生思維拓展。由于不同課型的教學(xué)任務(wù)會有很大不同，教師在前置性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上也需區(qū)別對待。例如，精讀課是以教師的精細講解為主，教師在設(shè)計精讀課的前置性作業(yè)內(nèi)容時需遵從簡單低入原則，從最基本的知識內(nèi)容開始。針對文章中生字詞，教師可要求學(xué)生通過查詢資料和結(jié)合上下文語境猜測文章中的重點字詞和語段的含義，掃清文本理解障礙。掃清了生字詞帶來的障礙，教師在前置性作業(yè)設(shè)計上還要注意引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的文本內(nèi)容進行歸納與總結(jié)，提升對文本內(nèi)容的整體感知力和對知識點的梳理整合能力。另外，教師還要在前置性作業(yè)內(nèi)容中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生運用所學(xué)方法開展閱讀分析，提升學(xué)生的獨立閱讀能力。自讀課主要要求學(xué)生運用所學(xué)知識進行實踐鍛煉。教師在設(shè)計自讀課的前置性作業(yè)內(nèi)容時可通過多個問題引導(dǎo)學(xué)生思維拓展與遷移，豐富學(xué)生的自主閱讀體驗。此外，前置性作業(yè)設(shè)計要注意控制難易程度，可采用逐層遞進的方式，督促學(xué)生讀思結(jié)合。

（三）作業(yè)形式的選擇

為有效激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究學(xué)習(xí)興趣，教師在選擇前置性作業(yè)形式上需盡量多樣化，讓小學(xué)語文前置性作業(yè)更富有趣味性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要求的變化，變換前置性作業(yè)形式。例如，當要求學(xué)生對新知識進行深度思考時，教師可將語文前置性作業(yè)設(shè)計為問題思辨式作業(yè)形式。在這類作業(yè)設(shè)計中，教師通常不會直接點明教學(xué)要點，而是通過一個個問題引導(dǎo)或是讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重難點，并聯(lián)系所學(xué)知識和生活經(jīng)驗，對知識內(nèi)容展開深入探究。

（四）加強前置性作業(yè)檢驗

檢驗?zāi)軌蛴行ПＷC語文前置性作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。首先，教師需制訂科學(xué)有效的檢驗標準，能夠細致具體地檢驗學(xué)生完成前置性作業(yè)后自主意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面是否得到提高。其次，教師需采用不同評價形式對前置性作業(yè)設(shè)計的有效性進行檢驗，如動態(tài)評估、跟蹤調(diào)查、個體分析等。教師可從多角度對前置性作業(yè)設(shè)計進行考查，評判其實效性。對練習(xí)效果不理想的前置性作業(yè)設(shè)計，教師需提起重視，積極尋找原因，并對其進行優(yōu)化調(diào)整。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文前置性作業(yè)是教師在語文教學(xué)中生本教育理論的體驗。它充分尊重了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，注重了學(xué)生的思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著重要意義。小學(xué)語文教師需對前置性作業(yè)設(shè)計進行深入研究，并積極進行優(yōu)化改進，使其能更好地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高。

【參考文獻】

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[2]吳小輝.優(yōu)化前置性作業(yè)設(shè)計，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)時代，2020（4）：20.