中職數(shù)學(xué)“前置性作業(yè)”的類型及其設(shè)計(jì)要求

李兆霞

摘 要： 隨著中國教育不斷發(fā)展，“高效課堂”及“生本教育”越來越受到大家的重視，中等職業(yè)學(xué)校作為我國目前職業(yè)教育的關(guān)鍵部分，對培育和發(fā)展高素質(zhì)技能型人才起著十分重要的作用，因此中等職業(yè)學(xué)校也在不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為本，增強(qiáng)課堂效果。本文以中職數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，探討前置性作業(yè)類型及設(shè)計(jì)要求，研究前置性作業(yè)應(yīng)用意義所在。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué) 前置性作業(yè) 作業(yè)類型 設(shè)計(jì)要求

引言

數(shù)學(xué)作為一門理科性學(xué)科，課堂不夠活躍，參與度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠，學(xué)起來很吃力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課教學(xué)效果低下。盡管“前置性作業(yè)”的發(fā)展和運(yùn)用對激勵學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)有很大作用，然而中職數(shù)學(xué)“前置性作業(yè)”的運(yùn)用范圍依然有限，教師對前置性作業(yè)的認(rèn)識不夠全面，因此，為了改善這一現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)效果，全面認(rèn)識中職數(shù)學(xué)“前置性作業(yè)”類型及設(shè)計(jì)要求十分必要，幫助教師針對性命題。

1.中職數(shù)學(xué)“前置性作業(yè)”

1.1“前置性作業(yè)”的基本內(nèi)涵

前置性學(xué)習(xí)通過學(xué)生主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)學(xué)生為本，要求學(xué)生在課堂教學(xué)之前先以自身現(xiàn)有知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、教少學(xué)多、不教而教、以學(xué)定教。當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，相較于傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)了針對性與趣味性，讓學(xué)生通過先做后學(xué)，從而把握和理解新知識，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.2前置性作業(yè)的重要性

首先，前置性學(xué)習(xí)使學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。新課改不斷推進(jìn)，教學(xué)方式不斷改進(jìn)，學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，自主學(xué)習(xí)能力越來越受重視。前置性作業(yè)讓學(xué)生先根據(jù)現(xiàn)有知識，自主獨(dú)立地思考、自學(xué)新知識。這種教學(xué)方法對學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力很有幫助，使學(xué)生減少對老師的依賴性，不僅改變被動學(xué)習(xí)局面，還提高學(xué)生自學(xué)能力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意義重大。

其次，前置性作業(yè)給學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)思想和知識上的準(zhǔn)備，讓他們有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過完成前置性作業(yè)，有針對性地對新知識有所了解和認(rèn)識，從而上課就會很輕松愉悅，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不會很陌生，同時(shí)，還能鞏固復(fù)習(xí)自己學(xué)習(xí)的知識，與老師和同學(xué)相互交流困惑的地方，最后熟練掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識。

最后，前置性作業(yè)對增強(qiáng)課堂教學(xué)效果及培育高技能專業(yè)人才具有十分重要的作用，學(xué)生通過前置性作業(yè)的完成，在學(xué)習(xí)上對數(shù)學(xué)的抵抗會減少，學(xué)習(xí)難度大大降低，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會提高，學(xué)習(xí)能力相應(yīng)提高，對學(xué)生培養(yǎng)其他學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用，從而在學(xué)習(xí)上不斷提升。

2.“前置性作業(yè)”的類型

前置性作業(yè)針對不同學(xué)科和不同學(xué)生，教師設(shè)計(jì)得也不盡相同，常見前置性作業(yè)類型主要有三種：第一，興趣引導(dǎo)型。此類前置性作業(yè)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，從日常生活實(shí)際出發(fā)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用性與日常生活相結(jié)合，貼近實(shí)際，使學(xué)生理解更輕松，便于學(xué)生掌握知識，學(xué)會發(fā)散性思維。第二，現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)型。此類前置性作業(yè)讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識之前，通過現(xiàn)有知識水平和經(jīng)驗(yàn)理解要學(xué)習(xí)的新知識，從而對新知識有初步的了解和掌握，便于引出新知識、新問題，從而減輕學(xué)習(xí)壓力。第三，知識梳理型。這種前置性作業(yè)讓學(xué)生對知識進(jìn)行一個(gè)架構(gòu)整理和系統(tǒng)構(gòu)建，進(jìn)一步深化與鞏固所學(xué)內(nèi)容，這類作業(yè)通常是在復(fù)習(xí)課時(shí)教師布置的，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立思考從而獲得更深層次的認(rèn)識。

3.“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)及要求

3.1“前置性作業(yè)”的要求

前置性作業(yè)讓學(xué)生通過先做后學(xué)對新知識有自己的把握和理解，從而針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。然而現(xiàn)階段教師對“前置性作業(yè)”的要求把握不當(dāng)，很難針對性命題，不僅會降低課堂教學(xué)效率，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。因此，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把握理解“前置性作業(yè)”的基本要求，有利于后期對前置性作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

首先，前置性作業(yè)要求提高趣味性。學(xué)生作為教學(xué)主體，在教學(xué)進(jìn)程中扮演主導(dǎo)者，因此，“前置性作業(yè)”一定要體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)性，然而很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠，熱情低，要改變學(xué)生這一現(xiàn)狀，需要教師不斷鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會自我學(xué)習(xí)。這就對教師教學(xué)提出更高要求，教師需要提高前置性作業(yè)的趣味性，從而吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變“要學(xué)”為“想學(xué)”。

其次，前置性作業(yè)要求滿足適度性及針對性的基本原則。中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，因此，教師布置和命題前置性作業(yè)時(shí)，可以考慮所學(xué)內(nèi)容難度大小及學(xué)生水平程度，在題量和難度上遵循適度性要求，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，既讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)新知識，又不讓他們感到數(shù)學(xué)太過困難，這樣才能讓學(xué)生更有效、更有目的地學(xué)習(xí)。

最后，前置性作業(yè)要達(dá)到可操作性和開放性條件。盡管數(shù)學(xué)是一門注重理性思維的學(xué)科，但是學(xué)生如果能通過前置性作業(yè)學(xué)習(xí)展開發(fā)散性思維，將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活相聯(lián)系，貼近生活、貼近實(shí)際，使問題更具有應(yīng)用性和可操作性，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識和理解所學(xué)知識。因此，教師對前置性作業(yè)的命題或?qū)W(xué)生要求不應(yīng)該局限于課本，而應(yīng)該發(fā)散到生活中，利用數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用性特點(diǎn)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)意義所在。

3.2如何有效設(shè)計(jì)“前置性作業(yè)”

針對前置性作業(yè)需要提高趣味性的要求，教師在課堂上需要更生動、更有意境地布置前置性作業(yè)，如通過平常生活體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗(yàn)對問題有自己的看法和認(rèn)知，結(jié)合生活實(shí)際，從而提高學(xué)生參與度和興趣；針對適度性和針對性問題，教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的過程中，要考慮數(shù)學(xué)對中職學(xué)生的難度問題，并且根據(jù)各個(gè)班級學(xué)生不同情況，因材施教，命題前置性作業(yè)應(yīng)該根據(jù)中職數(shù)學(xué)對學(xué)生的具體要求來定，諸如要學(xué)習(xí)的課程難度十分大的情況下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果班級整體學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，則可以對前置性作業(yè)稍加大難度，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)；針對前置性作業(yè)達(dá)到可操作性和開放性的要求，需要教師在前置性作業(yè)設(shè)置中考慮學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵并支持他們的發(fā)散性思維，將他們可行性的想法反映在前置性作業(yè)中，讓學(xué)生自己完成前置性作業(yè)的同時(shí)，給他們空間尋找更多問題和答案。

結(jié)語

教學(xué)方法不斷改革，學(xué)習(xí)方式不斷更新，學(xué)生和教師都在謀求一種更有效率的課堂學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)的運(yùn)用，在很大程度上改善了學(xué)習(xí)效果低下的問題，然而，前置性作業(yè)需要教師有針對性、有效率地命題，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，如何讓教師設(shè)計(jì)有效前置性作業(yè)是我們要解決的關(guān)鍵問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉明.中職數(shù)學(xué)前置導(dǎo)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].經(jīng)營管理者，2016，02：380-382.

[2]吳景剛.基于先學(xué)后教的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)和運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，02：183-185.