項目化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘" 要】項目化教學(xué)指的是在特定的環(huán)境情況下，學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)工具和資源于實際項目情境中有效解決現(xiàn)實問題。同時，該教學(xué)模式還可以讓教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中進行角色轉(zhuǎn)換活動，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中通過學(xué)習(xí)知識技巧解決不能解決的問題。在小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)中引入項目化教學(xué)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新鮮的事物和問題，促使其有效進行科學(xué)認(rèn)知，進而其科學(xué)認(rèn)知水平進一步升高。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要正確運用項目化教學(xué)，以達到教學(xué)目的，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

隨著全面推進素質(zhì)教育新課改的貫徹落實，教育領(lǐng)域及社會大眾重點關(guān)注達成立德樹人根本任務(wù)、學(xué)生形成核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的有效途徑。在實際教育教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可促進其全面發(fā)展。在小學(xué)義務(wù)教育階段中，科學(xué)這一綜合性課程具有重要的地位，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識，還需要其積極參與實踐探究，重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目化教學(xué)的主要原則是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，結(jié)合教材內(nèi)容及相關(guān)問題進行引導(dǎo)，并與其實際日常生活事件相聯(lián)系，通過小組合作討論的方式對具體問題進行有效解決。為此，將項目化教學(xué)模式正確引用到小學(xué)科學(xué)這一科目課堂教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)有一定的促進作用。

一、課堂教學(xué)開展項目化學(xué)習(xí)的具體意義

（一）實現(xiàn)多重目標(biāo)速度加快

項目化教學(xué)具有明確的主題或項目，在設(shè)計項目內(nèi)容的過程中需要密切聯(lián)系主題。在項目化教學(xué)模式下，可以獲得更具備趣味性、新穎性、生動性的教學(xué)活動，有利于學(xué)生出現(xiàn)共識，符合其現(xiàn)階段身心發(fā)展規(guī)律和心理實際需求，提升其參與積極性。與此同時，實施項目化教學(xué)可讓學(xué)生參與一系列教學(xué)活動的策劃與開展，讓其獲得更多動手實踐、自我表現(xiàn)的機會，對其邏輯思維意識、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力的培養(yǎng)有重要意義。除此之外，在課堂教學(xué)中應(yīng)用項目化教學(xué)可扭轉(zhuǎn)教師地位，從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)過程中，不僅能將學(xué)科知識和技能傳授給學(xué)生，還可以讓其形成獨立的學(xué)習(xí)思維，進而自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，對今后成長有促進作用。

（二）學(xué)生綜合能力有效升高

在項目化教學(xué)模式下進行的教學(xué)活動具備的教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，在此引導(dǎo)下，學(xué)生會根據(jù)目標(biāo)開展相關(guān)探索，對學(xué)科的理論知識加深理解，使其動手實踐及操作的能力進一步增強，最終學(xué)生將所學(xué)知識與實際動手能力協(xié)同發(fā)展的目的得以實現(xiàn)，學(xué)生綜合素養(yǎng)得以養(yǎng)成。同時，在教學(xué)方法為了縮短項目活動目標(biāo)實現(xiàn)時間，可引導(dǎo)學(xué)生互相配合，共同完成探究。在此過程中，有利于學(xué)生探究思維的培養(yǎng)，可使其獨立思考、分析及探究的能力進一步升高，并潛移默化地影響其團隊協(xié)作思維，促進其全面發(fā)展。

（三）教育改革目標(biāo)貫徹落實

項目化教學(xué)在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，可縮短師生自身角色轉(zhuǎn)換時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中作為主角，進而彌補以往教學(xué)模式的不足。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索問題的過程中，教師應(yīng)根據(jù)情況借助言語進行相應(yīng)引導(dǎo)，為其提供一定幫助，繼而學(xué)生將自身在課堂上的主體作用充分發(fā)揮出來，符合素質(zhì)教育的要求。與此同時，新課改明確指出，教師需要正確認(rèn)識自身需要承擔(dān)的職責(zé)，切實將自身的引導(dǎo)功能充分發(fā)揮出來。而項目化教學(xué)可切實轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位升高，幫助其有效學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、以項目化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的

思路

（一）以問題為學(xué)習(xí)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有更活躍的思維，以強烈的好奇心和探索欲望面對一切新鮮的事物。此時，教師在教學(xué)過程中可借助這一特質(zhì)，密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出難度較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動對該問題進行思考和回答，使其積極面對困難，通過有效解決方法得出正確結(jié)論。這種教學(xué)方式使學(xué)生可以在解決問題的過程中獲得成就感和自豪感，還可以將學(xué)生參與實踐探究的意愿與積極性調(diào)動起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。比如，教師合理運用項目化教學(xué)模式教授“用氣球驅(qū)動小車”這一課程時，先提出問題：“同學(xué)們，老師考一考你們，我們都玩過氣球，那有沒有觀察過氣球噴氣的時候它是向什么方向運動呢？”并引導(dǎo)學(xué)生親自用氣球驗證剛剛的答案，要求其觀察氣球朝下噴氣的時候，氣球的運動方向為哪邊。如此可激發(fā)學(xué)生興趣，積極思考問題解決的方法，明白氣球噴氣方向與運動方向之間的關(guān)系。隨后，教師繼續(xù)問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為氣球可以推動小汽車向前運動嗎？如果可以，請問是什么原因呢？”此時，教師組織學(xué)生實施項目化學(xué)習(xí)活動，把學(xué)生分成多個小組，引導(dǎo)各小組將氣球充滿氣，把氣球的噴管放開，并詳細觀察小汽車運動的方向、行駛距離等內(nèi)容。每個小組在觀察之后，發(fā)現(xiàn)只有充滿氣的氣球的能量比較強，在噴氣時有較強烈的動力產(chǎn)生，進而讓小汽車向前運動。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問：“如果老師想讓小汽車能夠行駛的距離更長一些，同學(xué)們知道該怎么做嗎？”繼而教師引導(dǎo)學(xué)生采用直徑大小不一的噴管和氣球進行活動探究，觀察不同設(shè)備下小汽車行駛的距離。小組成員在觀察探索活動后，可得出“小汽車行駛距離受到噴管粗細、氣球大小的影響”這一知識。教師通過從簡單到復(fù)雜、逐一深入問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，擴大思考空間，進而在思考的過程中充分采用自身已知的知識來有效解決問題，最終更深刻地理解和掌握學(xué)科知識內(nèi)容。

（二）根據(jù)中心對學(xué)習(xí)活動設(shè)計，互相幫助精神

形成

小學(xué)階段開展科學(xué)課程教育教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)是讓學(xué)生對自然和科學(xué)有所了解及認(rèn)識，而將項目化教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中屬于寓教于樂。項目化教學(xué)模式的實施，根據(jù)教學(xué)中心對學(xué)習(xí)活動開展方案進行設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作精神有促進作用。首先，中心設(shè)計活動的主題和目標(biāo)應(yīng)該鮮明與明確，借助實驗、小組討論等多種手段引導(dǎo)學(xué)生進一步了解主題知識，從而開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，可將教材上的理論知識與實際生活中的具體操作能力相結(jié)合。其次，在中心設(shè)計活動時會重視學(xué)生參加活動的程度，培養(yǎng)其在活動中的合作精神，形成良好的團隊協(xié)作能力。比如，在“做個太陽能熱水器”這一課程教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況將其分為多個小組，分別負(fù)責(zé)太陽能熱水器的設(shè)計、建造與測試等工作任務(wù)，使其一同查閱資料，互相幫助，共同完成該實驗任務(wù)。再次，中心設(shè)計學(xué)習(xí)活動能激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極主動參與學(xué)習(xí)活動，進而增強創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和創(chuàng)意，鼓勵其多思考、多創(chuàng)新，并將其應(yīng)用于實踐中，從而引起其學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在教授“地球上的水循環(huán)”這一課程時，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容提出不同問題，并根據(jù)問題設(shè)計出條件存在差異性的假設(shè)結(jié)果和實驗方案，從而進行相應(yīng)的實驗探索活動，最終得到正確的實驗結(jié)論。最后，中心學(xué)習(xí)設(shè)計活動還對學(xué)生的自我評價、他人評價及反思等方面予以重視，活動結(jié)束之后，教師需要在第一時間對學(xué)生進行評價，并引導(dǎo)其進行自我評價，總結(jié)和反思活動結(jié)果，促使其自我評價和反思能力進一步升高。

（三）打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)壁壘，增強學(xué)習(xí)知識遷移

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。為了讓這一核心目標(biāo)得以達成，教師需要在學(xué)生日常生活中聯(lián)系學(xué)科理論知識，并與學(xué)習(xí)進度與學(xué)生能力相結(jié)合，逐漸擴大生活實際問題，使其在對科學(xué)知識內(nèi)涵有深刻理解的同時，主動聯(lián)系生活將問題解決。在課堂教學(xué)中，教師積極將課堂內(nèi)的知識和課堂外的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，如此不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識，實現(xiàn)知識遷移目的，還可以從教材束縛中擺脫，為學(xué)生提供更廣闊的視野。以“讓小車運動起來”這一課程為例，教師在實施項目化教學(xué)的過程中，先提前準(zhǔn)備小車、計時器、繩子等材料，要求學(xué)生利用準(zhǔn)備好的材料讓小車動起來，并思考通過何種方式可以讓小車的運動距離產(chǎn)生差距。在此過程中，教師提問：“通過剛才的試驗我們發(fā)現(xiàn)小車運動的速度與拉力之間有什么關(guān)系嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生指出正確原理。此時，教師再有意識地將話題向?qū)W生感興趣的生活實際方面進行引導(dǎo)，提問：“2018年世界杯足球賽中法國獲得了冠軍，那么同學(xué)們知道在賽場上運動員是通過什么方法改變了足球的運動狀態(tài)呢？”引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到日常生活中，并分成多個小組，以小組合作的形式利用課外實踐查找資料、共同討論、互相分析、協(xié)作試驗得出正確答案，達到學(xué)生利用所學(xué)課堂知識向解決課外實際問題的目的，最終有效實現(xiàn)遷移知識。

（四）創(chuàng)建學(xué)習(xí)結(jié)果展示平臺，呈現(xiàn)研究成果

在課堂教學(xué)中開展項目化教學(xué)，不僅有利于學(xué)生串聯(lián)相關(guān)知識點，優(yōu)化記憶，加強學(xué)習(xí)效果，還可使其獲得更多展示學(xué)習(xí)成果的平臺。同時，學(xué)生在展示自己研究學(xué)習(xí)成果的過程中，有助于加強其自信心，使其學(xué)習(xí)興趣實現(xiàn)從無到有，從淺薄到濃厚的轉(zhuǎn)變。長期課堂實踐表示，該教學(xué)方法除了可以讓師生觀看，更有利于教師對學(xué)生匯報內(nèi)容的了解，且分析實驗結(jié)果，有利于學(xué)生對所學(xué)知識有正確理解，進而提高綜合素質(zhì)，促進其核心素養(yǎng)形成。以“點亮小燈泡”這一課程為例，教師在教授完相關(guān)理論知識后，引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題，如“如何讓更多的小燈泡亮起來”“如果小燈泡不亮了，你可以找到故障嗎”等。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的知識點，按照要求加入小燈泡，當(dāng)小燈泡數(shù)量達到一定程度時，可能會變暗或者不亮，此時詢問學(xué)生原因。待學(xué)生做完實驗后，教師隨機抽取出一組小組成員為代表，講解小組探討出來的想法，尤其是小燈泡的燈光變暗時，小組成員代表就會講解出相關(guān)想法，包括小燈泡問題、電線問題、電源問題等方面。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對自身學(xué)習(xí)成果清晰觀察，進一步加深知識點印象，進而師生增強教學(xué)活動的認(rèn)同感，并在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中收獲快樂。借助創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺的方式將學(xué)生的探究成果展示出來，既可以增強學(xué)生的信心，又可以促進其成長和發(fā)展。科學(xué)課堂在將課本知識內(nèi)容傳授給學(xué)生的同時，還要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的快樂，體驗團隊互相幫助的精神與榮譽感，如此才可有效培養(yǎng)其提高核心能力。

綜上所述，在現(xiàn)階段新課改持續(xù)落實的背景下，學(xué)校教育教學(xué)的重點在于對學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的有效培養(yǎng)。項目化教學(xué)屬于學(xué)成養(yǎng)成多方面綜合能力的重要方法，將其應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課程中，可使實踐性特點明顯突出，有助于教師越來越重視該教學(xué)方法，積極探索出完善的教學(xué)路徑，堅持以學(xué)生為主，開展項目化學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新、探索精神，進而加強學(xué)生科學(xué)探究能力，學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成速度加快，最大化體現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科育人價值。

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