融媒體視域下高職“新聞采寫”實踐教學與課程思政融合探究

【摘" "要】隨著媒體融合在國家頂層設計框架下向縱深發(fā)展，基于學校人才培養(yǎng)、課程思政教學改革的現(xiàn)實需要，高職“新聞采寫”將課程思政與實踐教學融合具有非常重要的意義。鑒于當下思政融入實踐教學過程中的“難創(chuàng)新”“難踐行”“難滲透”“成效差”等問題現(xiàn)狀，可圍繞教學理念、教學資源、教學方法、學習評價等具體實施路徑，系統(tǒng)構建“新聞采寫”課程思政與實踐教學融合模式。

【關鍵詞】融媒體；高職“新聞采寫”；課程思政；實踐教學

【基金項目】安徽省質(zhì)量工程項目（2021jyxm0470）高質(zhì)量發(fā)展背景下基于診改實踐的高職院校教學質(zhì)量評價體系構建研究；安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院質(zhì)量工程項目校級重點（ZL2021001）融媒體視域下高職“新聞采寫”實踐教學與課程思政融合研究。

隨著第四次工業(yè)革命的到來，飛速發(fā)展的傳播技術重構了媒介環(huán)境與傳播生態(tài)，新聞生產(chǎn)流程被再造，媒介融合時代到來。從2014年8月18日《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》到2020年9月28日《關于加快推進媒體深度融合發(fā)展的意見》，國家政策密集出臺，我國媒體融合在國家頂層設計框架下走向縱深發(fā)展，對新聞工作者的能力要求越來越高，反映到高等學校教育層面，要求學生不僅具有新聞的發(fā)現(xiàn)、采寫能力， 還具備基于主流價值觀引導的跨平臺、跨圈層、跨媒體的作品輸出能力，能夠依托媒介技術變革，講好中國故事，傳遞主流聲音。

作為實踐性較強的應用型課程，《新聞采訪與寫作》突出的實踐教學比重早已成為各高校的共識，清華大學教授李希光早年曾言“在新聞采寫課堂上，學生跟老師學習的是一門手藝，是師傅手把手教徒弟生產(chǎn)新聞產(chǎn)品的車間，沒有比新聞采訪寫作課更需要師傅了”[1]。由此，能夠有效地開展實踐教學成為學生掌握新聞采寫技能、培養(yǎng)新聞宣傳類人才的關鍵。此外，“新聞采寫”課程因與新聞輿論工作密切相關，其強烈的政治性、意識形態(tài)性使其具備天然的“思政”基因。融媒體環(huán)境下，鑒于對學生專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)要求的提升，如何將課程思政貫穿“新聞采寫”實踐教學全過程，實現(xiàn)課程思政與實踐教學的協(xié)同、互動、融合，對中國特色社會主義新聞傳播人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、融媒體視域下課程思政融入高職“新聞采寫”實踐教學的必要性

（一）有利于強化學生的職業(yè)認知，提升新聞采寫綜合素養(yǎng)

融媒背景下，將課程思政融入實踐教學中具有重要的現(xiàn)實意義。一是有利于強化學生職業(yè)環(huán)境與職業(yè)角色認知，讓學生在“做中學”中認清媒介融合下的輿論大環(huán)境，了解我國新聞輿論工作面臨的新挑戰(zhàn)，激發(fā)學生對新聞采訪與寫作技能的學習欲望，更加明確職業(yè)角色定位，樹立新聞理想，強化責任擔當。黨的二十大報告中進一步強調(diào)要“加強全媒體傳播體系建設，塑造主流輿論新格局”[2]，通過馬克思主義新聞觀、社會主義核心價值觀等思政元素的融入，可以引導學生在“動手做”的過程中深刻理解融媒體輿論生態(tài)的復雜性，樹立正確的政治立場和方向，肩負為人民服務、為社會主義服務的傳播使命。二是有利于提升學生融媒體宣傳能力，幫助學生樹立融媒思維，能夠結(jié)合時代選題，創(chuàng)新適用于融媒傳播的新聞作品內(nèi)容角度與表現(xiàn)方式，產(chǎn)出更多既有社會意義又能適應不同媒介形式的新聞作品，精進新聞業(yè)務水平，提升團隊合作能力，成長為“一專多能”的多面手。三是有利于深度培育學生未來新聞人的綜合素養(yǎng)。融媒體時代對學生動手能力的要求更高，高職學生普遍對傳統(tǒng)理論教學缺乏熱情，而對一線真實工作場景、真實新聞采寫項目興趣濃厚，在實踐教學中潛移默化的思政融入更能產(chǎn)生深刻的影響，如在非遺木柵文化產(chǎn)業(yè)園體驗式采訪任務中，將新聞選題與思政主題融合，將傳統(tǒng)文化、勞動精神、職業(yè)素養(yǎng)等滲透采寫實踐全過程，讓學生產(chǎn)出適合抖音、微信、微博、電視、報紙等不同平臺的新聞作品，更有效地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）有利于提升課程思政教學改革成效，實現(xiàn)思政育人目標

“新聞采寫”課程是新聞宣傳類人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，新聞的發(fā)現(xiàn)、采訪與寫作能力也是社會在招聘相關人才時重點考核的專業(yè)技能之一。由此，“新聞采寫”課程往往成為高校新聞傳播類專業(yè)教學改革的關節(jié)點，影響課程思政教學改革成效。融媒體的高速發(fā)展使社會對新聞傳播類人才提出更高要求，對于以“應用性為本”的新聞采寫課程來說，如何在實踐教學中全方位、全過程、浸潤式地融入思政關乎整門課程思政育人目標的實現(xiàn)。如在教學目標設置上，要結(jié)合新聞采寫理念、多樣化的實踐教學場景，融入政治認同、家國情懷、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、職業(yè)精神等思政元素。課程內(nèi)容規(guī)劃上，要通過契合融媒體傳播情境的實踐教學任務和環(huán)節(jié)設計，讓學生沉到一線，貼近群眾，尋找最鮮活的案例，體味最深刻的情感，在傳授知識與技能的同時讓學生體會到內(nèi)蘊的價值觀，磨礪學生的腳力、眼力、腦力、筆力，充分發(fā)揮課程思政教學改革成效。課程評價上，要將學生融媒體環(huán)境下所應具備的價值素養(yǎng)引入評價系統(tǒng)，提升課程思政育人目標的針對性。通過強化融媒體下“新聞采寫”實踐教學目標、內(nèi)容、評價、平臺等全流程課程思政建設，能夠更好地落實立德樹人的根本任務。

二、課程思政融入高職“新聞采寫”實踐教學的問題現(xiàn)狀

（一）實踐教學理念落后，思政融入“難創(chuàng)新”

“思政元素融入專業(yè)實踐教學是一種教學模式的重構?！盵3]對于新聞采寫課程教學而言，課程思政與實踐教學既相互獨立、各成系統(tǒng)，又相互聯(lián)系、優(yōu)勢互補。聚焦融媒體環(huán)境下社會對人才需求的變革，做好頂層設計，在教學目標、內(nèi)容設計、資源整合、路徑選擇上進行系統(tǒng)化的整合和優(yōu)化尤為重要。然而，由于實踐教學理念落后，導致“新聞采寫”實踐教學無法和媒體融合發(fā)展的現(xiàn)狀相結(jié)合，思政融入也面臨創(chuàng)新難的問題。一方面，對融媒體下的實踐教學重視不夠，業(yè)界參與度低，學生的實踐依然以校內(nèi)為主，且實踐環(huán)節(jié)比重低、時間短，對融媒體技術的運用不足，造成思政融入主題有限，形式單一；另一方面，實踐教學依然以傳統(tǒng)報紙、廣播、電視、網(wǎng)站等單一媒體的新聞采訪與寫作為主，一次采集，多元輸出的融媒思維缺乏，作品的單一造成思政主題融入角度單一，未能依托多形式、多體裁、多渠道的新聞作品采寫實踐形成立體化聯(lián)動育人效果。

（二）實踐教學資源匱乏，思政融入“難踐行”

隨著信息技術的快速更迭，媒介融合向智能化轉(zhuǎn)變，對“新聞采寫”實踐教學資源提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。實踐教學資源的匱乏主要體現(xiàn)在教學環(huán)境、教學內(nèi)容及教學團隊上，資源建設缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，導致思政的融入易于浮于表面，難以形成“德、知、行”合一的沉浸式體驗，弱化價值引導的效果。環(huán)境資源層面，高職“新聞采寫”實踐教學主要集中于傳統(tǒng)意義的“課堂”或有限的校內(nèi)空間開展，相對于豐富的現(xiàn)實世界，學生能夠進行新聞采寫的案例較少，采寫經(jīng)驗缺乏，專業(yè)化的虛擬仿真實訓平臺、教學信息化建設及對外的合作教學仍有待完善。內(nèi)容資源層面，缺少一線生動的融媒體真實采寫案例，共建共享內(nèi)容匱乏，整體規(guī)劃不足，較少將思政元素對照實踐教學進行系統(tǒng)化梳理。團隊資源層面，傳統(tǒng)媒體、新媒體、第三方宣傳需求方等介入實踐教學的深度不夠，授課教師與業(yè)界的交流互動不足，合作教學難以開展或流于形式，難以形成深度的聯(lián)動效應，致使思政融入的有效載體不足、專業(yè)結(jié)合度不高。

（三）實踐教學方法單一，思政融入“難滲透”

媒介融合客觀上對實踐教學方法提出了更高的要求。方法對了，培養(yǎng)出的學生才能兼具專業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)。總體來說，高職“新聞采寫”實踐教學方法還較為單一，主要表現(xiàn)在：一是以課堂內(nèi)的案例教學、任務下發(fā)為主，沒有高度對接一線的媒體、企業(yè)，工學結(jié)合的程度不夠，學生主要實踐學習任務仍停留在校內(nèi)，學習面下沉不夠，有些思政主題無法與有限的實踐教學結(jié)合或流于表面，如鄉(xiāng)村振興、非遺傳承，需要學生深入場景一線實際在“做中學”，才能使傳統(tǒng)文化、家國情懷等思政元素的融入達到潤物無聲的效果；二是缺乏傳媒導師的引導式介入教學，學生對真實融媒下的采訪與寫作缺乏業(yè)界指導性的認知，造成基于課程本身的“教學做”一體化達成度低，學生對新聞業(yè)界及融媒傳播環(huán)境的認知度較低，思政融入缺乏真實、生動的業(yè)界實踐教學情境。

（四）學習評價體系單一，思政融入“成效差”

學習評價對學生的學習具有現(xiàn)實的引導效果，是學生學習行為的方向標。面對傳媒環(huán)境與市場需求側(cè)的變革，“新聞采寫”課程對學生實踐層面的考核評價體系仍較為單一，直接影響到思政融入的成效。目前的學習考核主要停留在學生專業(yè)知識和技能掌握層面，重視新聞作品的評價和理論知識的掌握，而對該課程所承載的思政考核被忽視，致使思政元素沒有嵌入到全過程的考核評價中，如學生在新聞采訪與寫作全流程作業(yè)中的表現(xiàn)，他們在實踐中所體現(xiàn)出來的政治意識、職業(yè)精神、專業(yè)操守，新聞作品中體現(xiàn)的價值引領等。學習評價體系的單一不僅造成學習評價的不公正，還直接導致思政融入如無源之水，缺少落到實處的根基。

三、高職“新聞采寫”實踐教學與課程思政融合路徑

（一）創(chuàng)新實踐教學理念，構建系統(tǒng)性融合育人機制

“新聞采寫”課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，需要加強對實踐教學的重視，以“立德樹人”為根本遵循，以制度建設為前提保障，以科學、合理的系統(tǒng)性教學模式為抓手，確保實踐教學與課程思政兩條線統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、有序推進。

首先，結(jié)合學校、學院層面的課程思政建設方案，構建融媒視域下“新聞采寫”課程思政建設方案，將“新聞采寫”課程思政目標有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準中，進一步明確該課程在“如何培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”中的功能定位，以此為基礎，系統(tǒng)梳理實踐教學融入點、內(nèi)容、方法及策略等。其次，打通“新聞采寫”在網(wǎng)絡新聞與傳播專業(yè)所有課程中的思政育人路徑，結(jié)合課程本身實踐教學目標、資源、特色等，做到既能體現(xiàn)課程獨特性，又能在“全課程育人”中起到連貫、融通的作用。再次，建立有效的評估激勵機制，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“要建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中落細落實”[4]，將“新聞采寫”實踐教學中課程思政的建設成效與教師發(fā)展結(jié)合，本專業(yè)課教師可與思政理論課教師協(xié)同開展課程教學改革。同時，積極參與國家、省及學校等層面的課程思政示范課建設與申報。

（二）豐富教學資源，創(chuàng)設立體化實踐教學生態(tài)

“生態(tài)”的概念源于生物學科范疇，如今已被廣泛運用于社會生活各領域。生態(tài)系統(tǒng)理論認為，個體在發(fā)展過程中并不是孤立地存在，而是能動地與周圍環(huán)境相互依賴、相互作用。良性循環(huán)的立體化教學生態(tài)的構建離不開環(huán)境、內(nèi)容、團隊等類型多樣的實踐教學資源的相互作用。

環(huán)境資源層面，綜合利用校內(nèi)實踐教學場景與校外實訓基地、戰(zhàn)略合作單位場地，打造“校內(nèi)課堂、媒體課堂、實踐課堂”三大課堂，形成教學閉環(huán)，將思政元素系統(tǒng)融入校內(nèi)外活動主題和項目任務中。校內(nèi)課堂面向校園內(nèi)部的新聞采寫需求，以校內(nèi)全媒體實訓基地為載體，依托虛擬仿真實訓平臺開展教學；媒體課堂面向本地媒體導師提供的當下真實的新聞采寫熱點，學生圍繞選題找線索、策劃、采訪及制作新聞；實踐課堂面向最廣闊的社會空間，面向最深度的基層一線，以含有思政元素的真實項目為媒介引導學生在不斷攻克任務的過程中潛移默化地涵養(yǎng)正確的價值觀，如開展“美好社區(qū)我的家”“走村看振興”“看見非遺”等采寫項目，促進學生理論知識遷移、實踐能力培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)提升。

內(nèi)容資源層面，依據(jù)智慧化、數(shù)字化、在地化的原則構建融媒體內(nèi)容資源庫。一是積極挖掘線上資源，將線上的視頻、課程、圖文資源穿插進課前、課中與課后，并結(jié)合實踐教學進程梳理思政融入條線。二是依托本地傳媒集團打造云端項目“媒體小課堂”，將媒體真實的采寫案例引入教學過程，與線上資源協(xié)同打造電子資源庫，可供學生實時觀看學習。三是依據(jù)融媒思維，將歷屆學生實踐采訪所獲得的素材依據(jù)主題進行歸類收集，實現(xiàn)一體化采集，多形式輸出，方便學生可持續(xù)使用和對照學習。內(nèi)容資源要注重與思政元素的有機融合，切忌零散、碎片式的呈現(xiàn)。

團隊資源層面，構建以專業(yè)課教師、傳媒導師、思政理論課教師、項目需求方導師相結(jié)合的混合式教學團隊，針對性進行實踐教學與課程思政的融合設計并實施。專業(yè)課教師既要積極深入傳媒一線，了解最新的融媒體技術發(fā)展、新聞采寫的流程現(xiàn)狀等，也要關注社會熱點、國家方針政策變化、當下發(fā)展潮流等，同時主動接受課程思政的培訓，注重與思政課教師開展聯(lián)動教學。

（三）創(chuàng)新教學方法，打造沉浸式思政融入

改變教師講演、學生練的單一教學方法，依托沉浸式學習理念，構建多樣化實踐教學場景，將學生“做”的實踐環(huán)節(jié)前置，通過以“做”促“學”，以“做”提“能”，釋放學生的主觀能動性，并將思政教育貫穿實踐教學全過程，促進課程思政由“說教式”向“見證式”“體驗式”轉(zhuǎn)變，以有形化無形，真正做到潤物無聲。

在“新聞采寫”課程學習中，學生同時擁有“薪火傳媒”這一班級新聞工作室記者、編輯的角色，通過將新聞采寫的真實工作情境引入實踐教學過程，讓學生在完成虛擬仿真實訓平臺及真實項目任務的同時完成學習目標，實現(xiàn)理實結(jié)合，工學一體。如在學習過程中，以新聞采寫項目主題、項目調(diào)研、項目實施、項目總結(jié)、項目評價等為載體融入思政元素。對于一些現(xiàn)實生活中難以采訪到的場景，如突發(fā)新聞事件采訪，可通過虛擬仿真設備或平臺進行模擬再現(xiàn)，讓學生置身于虛實融合、動態(tài)交互的情境中進行深度學習。在項目實施任務中，可與本地媒體、政府基層單位聯(lián)合開展“走村看振興”“美好社區(qū)”“最美鄉(xiāng)村行”等主題采訪，其項目主題本身就蘊含了鄉(xiāng)村振興、基層治理、紅色資源、地方文化等思政元素，學生在沉浸式的新聞采寫中能夠親眼看、親耳聽、親身感受黨和政府生動的一線實踐，用鏡頭和筆記錄時代變化，用適合融媒傳播的新聞作品講好中國故事。學生在了解國情、獲取知識、提升技能的過程中也接受了項目任務所蘊含的價值觀，并通過動手實踐學會了什么是團隊合作，什么是鐵肩擔道義，什么是記者的職業(yè)擔當。

（四）完善學習評價，實現(xiàn)思政全過程融合

改變“重結(jié)果、輕過程”“重業(yè)務、輕思政”的傳統(tǒng)學習評價方式，將學生在實踐教學中的全過程表現(xiàn)納入評價體系，將學生的學習成效劃分為“業(yè)務層面”與“價值層面”兩大類別。

在實踐教學中，將思政目標融入學習成效目標，以形成性評價為主導，遵循評價過程全程化、評價主體多元化、評價標準多樣化的原則構建多維度的學習評價體系，依托線上數(shù)字化學習平臺、虛擬仿真實訓平臺、人工智能等實現(xiàn)教學效果的精準跟蹤和教學策略的動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)個體增值性評價?！皹I(yè)務層面”主要考查學生的新聞采寫業(yè)務技能，一是依據(jù)實際新聞采寫流程對照課程模塊化內(nèi)容進行分模塊評價，如新聞線索挖掘、新聞選題確定、新聞采訪策劃、新聞采訪的準備與實施、新聞寫作及作品制作等；二是依據(jù)學生的項目化實踐作品進行評價；三是設置素質(zhì)拓展加分項，如學生有作品在校內(nèi)或校外媒體上刊發(fā)、獲獎、獲得社會認可等均可加分?！皟r值層面”主要考查學生的思政素養(yǎng)，分別為學生作品中的主題表現(xiàn)、主流價值彰顯；學生個人的團隊合作力、責任擔當意識、職業(yè)精神等；學生通過項目實踐的社會效果，如助力主流輿論宣傳、進行社會服務、得到社會贊許與表彰等?！靶侣劜蓪憽本C合學習評價體系的構建，有利于發(fā)揮思政在育人中的積極作用，為培養(yǎng)政治素質(zhì)硬、業(yè)務能力強、有強烈家國情懷與責任擔當?shù)男侣剛鞑ト瞬盘峁┝擞行У囊劳小?/p>

注釋：

[1]李希光.采訪寫作課的新理念與新實踐[J].新聞與寫作，2012（02）：76.

[2]二十大報告全文來了[EB/OL].https：//lsrm.hinews.cn/xinwen/show-17283.html.（2022-10-26）[2023-04-17].

[3]董杰.思政元素融入專業(yè)實踐教學的路徑探討[J].學校黨建與思想教育，2022（11）：55.

[4]教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知.[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.（2022-10-26）[2023-04-20].

（作者單位：安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院）

責編：姚少寶