創(chuàng)業(yè)大賽的助推效應(yīng)：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響機制

摘 要：為揭示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿形成的底層邏輯及創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)大賽在當(dāng)前全球經(jīng)濟壓力背景下的作用，構(gòu)建了以創(chuàng)業(yè)大賽為背景的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿概念模型，并利用中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)進行分析驗證。研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮顯著的中介作用，創(chuàng)業(yè)大賽對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向調(diào)節(jié)作用。這些結(jié)果不僅揭示了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿形成的內(nèi)在機制，而且驗證了高校舉辦創(chuàng)業(yè)大賽在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的積極影響，為創(chuàng)業(yè)教育實踐和政策制定提供了理論支持。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)大賽；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)自我效能；創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類號：G647""文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202310022

The Boosting Effect of Entrepreneurship Competitions： Developing a Model for Shaping College Students’Entrepreneurial Intention

Abstract：To reveal the underlying logic of college students’entrepreneurial intentions and the role of entrepreneurship education and competitions against the backdrop of current global economic pressures， a conceptual model of college students’entrepreneurial intentions set against the backdrop of entrepreneurship competitions was constructed. This model was analyzed and validated using tests of mediating and moderating effects. The results show that entrepreneurial self-efficacy plays a significant mediating role between entrepreneurship education and entrepreneurial intentions， while entrepreneurship competitions demonstrate a significant positive moderating effect. These findings not only reveal the internal mechanisms of college students’entrepreneurial intentions but also validate the positive impact of university-held entrepreneurship competitions on student entrepreneurship education. They provide empirical evidence for further implementation of entrepreneurial practice activities and offer significant theoretical support for the practice and policy formulation in entrepreneurship education.

Key Words：Entrepreneurship Competition; Entrepreneurship Education; Entrepreneurial Self-Efficacy; Entrepreneurial Intention

0 引言

創(chuàng)業(yè)被認為是一種重要機制，不僅能夠促進經(jīng)濟增長，推動文化形成，還能促進人口融合和社會流動[1]。在全球經(jīng)濟下行壓力的背景下，創(chuàng)業(yè)已成為緩解就業(yè)壓力、推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的有效手段，因此越來越受到政策制定者的重視。大學(xué)生作為國家未來發(fā)展的重要力量，理應(yīng)成為創(chuàng)造就業(yè)崗位的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于此，培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力已上升為國家戰(zhàn)略。先前已有研究表明，創(chuàng)業(yè)意向作為一種行為傾向，在解釋創(chuàng)業(yè)行為方面具有顯著能力[2]。與此同時，創(chuàng)業(yè)教育則被認為是激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的有效途徑[3]。為了解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力不足的問題，教育部提倡在高等教育機構(gòu)推廣創(chuàng)業(yè)教育課程，旨在幫助學(xué)生更加高效地規(guī)劃個人時間以及未來職業(yè)發(fā)展[4]，從根本上促使更多大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)，進而對整個社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境產(chǎn)生積極影響。

創(chuàng)業(yè)競賽被視為促進企業(yè)家創(chuàng)業(yè)決策的關(guān)鍵因素之一[5]，通常要求參賽者無論是個人還是團隊，都必須提出創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)理念或商業(yè)計劃，并接受專業(yè)評審團的評估[6]。在創(chuàng)業(yè)競賽的激勵下，學(xué)生更愿意參與商業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐，這對于激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情和提升實際創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。另外，學(xué)者們認為創(chuàng)業(yè)自我效能在決策職業(yè)路徑及選擇創(chuàng)業(yè)活動時起著關(guān)鍵作用。這種自我效能感與普通的自信感不同，它是一種針對特定領(lǐng)域的專業(yè)自信，能夠顯著影響個人的職業(yè)發(fā)展和工作績效[7]。因此，通過參與創(chuàng)業(yè)競賽，學(xué)生不僅可以提升自身的專業(yè)技能和團隊合作精神，還能增強創(chuàng)業(yè)自我效能感。

盡管已有研究指出創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)大賽在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系中具有重要作用，但關(guān)于高校開展創(chuàng)業(yè)大賽必要性的研究仍較少。全球許多大學(xué)已經(jīng)開展了支持創(chuàng)業(yè)的項目，例如我國高校每年舉辦的“電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等。然而，也有學(xué)者對傳統(tǒng)大學(xué)舉辦創(chuàng)業(yè)大賽的價值提出質(zhì)疑[6]，因此，探究創(chuàng)業(yè)大賽對創(chuàng)業(yè)意愿影響的影響機制尤為重要。本研究基于前人研究[8]，將創(chuàng)業(yè)大賽視為影響創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿的情境因素，探討創(chuàng)業(yè)大賽是否在不同程度上調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意愿，揭示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿形成的內(nèi)在機制，以期為創(chuàng)業(yè)教育實踐和政策制定提供理論依據(jù)。

1 理論分析與研究假設(shè)

1.1 創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)大賽與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

美國經(jīng)濟學(xué)家Paczos等[9]在1960年提出了人力資本理論，該理論強調(diào)了教育和培訓(xùn)投資對經(jīng)濟增長的促進作用，這一觀點已被廣泛接受。人力資本不僅僅關(guān)注生產(chǎn)力和投資行為[10]，更進一步強調(diào)了教育、培訓(xùn)以及教育機會成本對生產(chǎn)者的綜合影響，并探討了非市場環(huán)境下，如何通過教育和知識的投資改變生產(chǎn)力[12]。眾多研究顯示，高層次的知識和高質(zhì)量的教育與勞動力市場之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系[11-12]。這些研究進一步驗證了教育和培訓(xùn)投資在提高工作效率和推動經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育而言，深入理解人力資本理論不僅有助于認識教育對創(chuàng)業(yè)行為的潛在影響，也有助于探索如何通過創(chuàng)業(yè)教育提升個體的人力資本，進而影響其創(chuàng)業(yè)成功的可能性。通過這一理論可以洞悉教育對于激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神、增強創(chuàng)新能力和改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面的重要性，從而為創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計和實施提供理論支撐。

在人力資本及經(jīng)濟增長理論領(lǐng)域，教育與培訓(xùn)被視為提升個體效率與收益的重要手段。Paczos等[9]認為通過提高人口的整體素質(zhì)和知識水平的教育投資行為對社會福祉具有深遠意義。此觀點隨后得到了Becker[13]的進一步肯定。教育不僅在提升生產(chǎn)效率和積累人力資本方面發(fā)揮著積極作用，而且還被認為是人力資本增長的關(guān)鍵驅(qū)動力[14]。另外，實踐性學(xué)習(xí)，即“邊做邊學(xué)”的教育模式也是人力資本積累的有效途徑[15]。創(chuàng)業(yè)教育作為一種實踐性教育模式，強調(diào)通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能，從而增加其未來創(chuàng)業(yè)的可能性。在創(chuàng)業(yè)認知學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過參與創(chuàng)業(yè)教育課程和培訓(xùn)，不僅可以提高自身的創(chuàng)業(yè)意識，還能夠深化對創(chuàng)業(yè)活動的理解。李厚銳等[16]的研究指出，大學(xué)生通過參與創(chuàng)業(yè)園區(qū)的實踐活動，能夠?qū)€人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)知識，這一過程是一個探索和試錯的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)驗?zāi)軌蛴|發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法，激發(fā)其創(chuàng)新思維。因此，本研究認為，通過參與創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，大學(xué)生可以積累寶貴的知識和經(jīng)驗，提升個人能力，并深化對自身創(chuàng)業(yè)活動的認知，這些因素最終將直接或間接地影響他們的創(chuàng)業(yè)意愿?；诖耍疚奶岢鋈缦录僭O(shè)：

H1： 創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響作用。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

隨著人力資本理論的深入發(fā)展，研究者們逐漸認識到，認知能力在提高勞動者執(zhí)行標準化工作任務(wù)的生產(chǎn)效率方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用[17]。相較之下，非認知能力則在增強非標準化工作任務(wù)以及提升整個工作組織的勞動生產(chǎn)率方面顯示出更大的效能[18]。與認知能力相比，非認知能力具有更高的可塑性。教育作為能力發(fā)展的重要渠道，對非認知能力的塑造可能產(chǎn)生比認知能力更為顯著的影響[19]。Saeed 等[20]的研究表明，創(chuàng)業(yè)教育能在創(chuàng)業(yè)初期為學(xué)生提供關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機和商業(yè)構(gòu)想的理論支持，這對創(chuàng)業(yè)自我效能的建立具有積極意義。一個人的創(chuàng)業(yè)自我效能感越強，其創(chuàng)業(yè)的意愿就越大，并且對成功的信念也會隨之增強[21]。因此，創(chuàng)業(yè)自我效能成為影響創(chuàng)業(yè)行為的重要因素，并且在解釋創(chuàng)業(yè)傾向方面起著關(guān)鍵作用[22]。綜合以上研究，本研究認為創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個體的創(chuàng)業(yè)自信具有積極的正向影響，而高水平的創(chuàng)業(yè)自我效能則能有效激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機?；诖?，本文提出如下假設(shè)：

H2： 創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能具有正向影響作用；

H3： 創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮部分中介作用。

1.3 創(chuàng)業(yè)大賽的調(diào)節(jié)作用

創(chuàng)業(yè)大賽對培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮著重要作用。眾多研究顯示，相較于傳統(tǒng)教室環(huán)境，課外活動更加有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[23]。創(chuàng)業(yè)大賽不僅讓學(xué)生意識到自身的不足，還提供了向他人學(xué)習(xí)和自我提升的機會。Sukiennik 等[24]的研究以2019-2022年在波蘭舉行的原材料競賽為例，指出在特定框架下進行的項目和活動能顯著提高參與者的自我意識，且商業(yè)計劃競賽對非管理專業(yè)的學(xué)生具有積極影響[25]。通過參與針對性的創(chuàng)業(yè)大賽，能夠切實提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能[26]。這種模擬創(chuàng)業(yè)行為的方式不僅能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、增強團隊協(xié)作能力，而且是對未來創(chuàng)業(yè)之路的一種預(yù)演。自2015年起，我國開始大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”和“三創(chuàng)賽”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，旨在通過競賽形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培育創(chuàng)業(yè)技能，進而提升其創(chuàng)業(yè)意愿。政策激勵作為一個外部因素，對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系產(chǎn)生積極的調(diào)節(jié)作用。因此，學(xué)術(shù)界開始將創(chuàng)業(yè)大賽作為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，在考慮創(chuàng)業(yè)大賽激勵功能時，認為它可能是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的一個重要情境因素?；诖耍疚奶岢鋈缦录僭O(shè)：

H4a： 創(chuàng)業(yè)大賽在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間起到了正向調(diào)節(jié)作用；

H4b： 創(chuàng)業(yè)大賽在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能之間起到了正向調(diào)節(jié)作用；

H4c： 創(chuàng)業(yè)大賽在創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿之間起到了正向調(diào)節(jié)作用。

1.4 整體理論模型

本文研究的主要目的是調(diào)查中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實施效果，探討創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。包含創(chuàng)業(yè)自我效能的中介效應(yīng)，以及創(chuàng)業(yè)大賽作為調(diào)節(jié)效應(yīng)的整體理論模型如圖1所示。

2 研究方法

2.1 樣本與數(shù)據(jù)來源

本研究采用專業(yè)服務(wù)平臺“問卷星”進行問卷的發(fā)放和收集，從問卷回收的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，問卷覆蓋了全國34個省市區(qū)，包含理學(xué)、工學(xué)、商科和文學(xué)藝術(shù)類等多學(xué)科領(lǐng)域，避免了地域和學(xué)科帶來的文化差異。共收回樣本380份，剔除無效問卷后剩余351份，問卷有效回收率為92.4%，符合實證研究的要求[27]。

2.2 樣本描述

本研究的樣本為全國各地的在校大學(xué)生，具體分布如下：華東地區(qū)占比23.08%，華中地區(qū)占比18.23%，東北及西北地區(qū)各占比4.27%。獨生子女占比27.6%。在年級構(gòu)成上，大一學(xué)生（已接受過創(chuàng)業(yè)教育）占比8.55%，大二和大三學(xué)生分別占比30.2%和34.47%。就專業(yè)而言，工科生人數(shù)最多，占比32.19%，其次是理科和經(jīng)管類，分別占比18.8%和18.23%，哲學(xué)類學(xué)生最少，占比僅為0.28%。在性別分布上，女性學(xué)生（52.4%）略多于男性學(xué)生（47.6%）。值得注意的是，有92.5%的學(xué)生曾接受過創(chuàng)業(yè)教育，幾乎所有參與者（99.97%）都知曉創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競賽活動。

表1為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)意向，以及創(chuàng)業(yè)大賽4個維度的描述性統(tǒng)計結(jié)果。所有指標均采用李克特7級量表，評分從1（完全不認同）到7（完全認同）。創(chuàng)業(yè)教育的平均得分范圍4.98～5.38分，相對于其他維度，這一均值較高，表明創(chuàng)業(yè)教育在中國的普及情況良好。特別是“創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容緊跟時代前沿”得分最高，表明當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育與時代發(fā)展緊密結(jié)合，得到了學(xué)生的普遍認可。創(chuàng)業(yè)自我效能感均值范圍為4.30～5.19，顯示出學(xué)生對自身創(chuàng)業(yè)能力的認可，說明中國大學(xué)生普遍具備良好的創(chuàng)業(yè)自信。創(chuàng)業(yè)大賽方面，均值范圍為3.73～4.57，其中，“我很愿意參加團體創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”得分最低，“我很愿意參加創(chuàng)業(yè)類的大賽”得分最高，表明學(xué)生更偏好于參與模擬創(chuàng)業(yè)活動而非實際創(chuàng)業(yè)，這可能受到學(xué)業(yè)壓力、時間限制等因素的影響。創(chuàng)業(yè)意向均值范圍為3.36～5.32，波動幅度在各維度中最大，表明學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向存在顯著的個體差異。其中，“我會盡一切努力創(chuàng)業(yè)”的意向得分最低，而“即使父母反對我仍會致力于自己創(chuàng)業(yè)”的意向得分最高，表明在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決策中，父母的反對并非主要的阻礙因素。

2.3 信效度檢驗以及驗證性因子分析

通過評估各項指標的Cronbach’s α值、收斂性信度和構(gòu)造信度確認了問卷的可信度。如表2所示，所有變量的Cronbach’s α值均超過0.7，復(fù)合信度（CR）值接近或超過0.8，表明該量表展現(xiàn)出良好的內(nèi)部一致性。同時，平均提取方差（AVE）值接近或超過0.5，結(jié)合因素載荷及總方差解釋率，證實了變量間具有適度的關(guān)聯(lián)性，確保了各指標與變量間的解釋具有一致性。此外，KMO值均超過0.7，表明數(shù)據(jù)集適合進行深入的因子分析。

由于數(shù)據(jù)來自于問卷調(diào)查，本研究對數(shù)據(jù)進行了CMB檢驗。采用Harman單因素檢驗法得到第一個主因子的解釋率為38.5%（未旋轉(zhuǎn)），小于臨界點40%的要求，說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。為了保證假設(shè)檢驗的有效性，通過驗證性因子分析來判斷模型擬合效果，結(jié)果如下：Chi-square=368.924；df=129；Chi-square/df=2.860（小于3）；CFI=0.908（大于0.9）；TLI=0.891（接近0.9）；SRMR=0.055，RMSEA=0.073 （小于0.08）[28]，通過檢驗，表明模型擬合度較好。

此外，當(dāng)各獨立構(gòu)造的平均提取方差（AVE）值（不考慮共享值）超過0.5時，可視為具有滿意的區(qū)分效度。本研究中，部分指標的AVE值略低于這一標準，但復(fù)合信度（CR）值均超過0.6，表明調(diào)查具備可接受的穩(wěn)健性和效度[29]。

3 檢驗結(jié)果

3.1 相關(guān)性分析

相關(guān)系數(shù)和VIF值如表3所示。創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)大賽、家庭經(jīng)濟收入、父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷都具有高度相關(guān)性（plt;0.01）；創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)競賽和父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷高度相關(guān)（plt;0.01）。本文還檢驗了方差膨脹因子，結(jié)果均小于3，表明變量間不存在顯著的多重共線性問題。

3.2 假設(shè)檢驗

鑒于相關(guān)分析結(jié)果，家庭收入和父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意愿/創(chuàng)業(yè)自我效能影響最顯著，所以在回歸分析中只引入了這兩個控制變量。本文使用Stata軟件對假設(shè)進行檢驗，回歸結(jié)果如表4和表5所示。Model 1檢驗了創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)教育的直接效應(yīng)，結(jié)果顯示自變量系數(shù)非常顯著（β=0.615，plt;0.01），說明主效應(yīng)存在，即創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，假設(shè)H1得到驗證。Model 2檢驗了創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)教育的回歸結(jié)果（β=0.361，plt;0.01），表明創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能。此外，常數(shù)項和家庭收入的系數(shù)均顯著，說明創(chuàng)業(yè)自我效能感除了通過自我學(xué)習(xí)、學(xué)校教育和社會鍛煉獲得，其家庭環(huán)境也會有一定的影響作用，可見自我效能感是一個復(fù)雜的多因素綜合作用的結(jié)果，而教育對其的影響作用是顯著且正向的，假設(shè)H2得到驗證。Model 3引入了創(chuàng)業(yè)自我效能作為中介變量，檢驗其在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用，結(jié)果顯示中介作用存在且顯著（β=0.477，plt;0.01），且從創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響由Model 1的0.615下降至Model 3的0.443，表明在中介作用的影響下，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響減弱，中介變量存在且為部分中介，假設(shè)H3得到驗證。

Model 4-Model 6檢驗了創(chuàng)業(yè)大賽的調(diào)節(jié)作用，從回歸結(jié)果來看，只有Model 4中的交互項系數(shù)顯著（β=0.073，plt;0.1），而另外兩個模型中的交互項系數(shù)均不顯著。這可能由于學(xué)生通過接受學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)自我效能，并不會因參加或不參加創(chuàng)業(yè)大賽而產(chǎn)生影響。同樣，創(chuàng)業(yè)自我效能會對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，但這種影響結(jié)果也跟是否參加創(chuàng)業(yè)大賽無關(guān)。創(chuàng)業(yè)自我效能是對自我創(chuàng)業(yè)能力的感知，這種自我認同感更多來自于內(nèi)心對自己的肯定，強調(diào)內(nèi)因作用，由內(nèi)因作用而產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)意愿不會受到創(chuàng)業(yè)大賽的影響，但不可否認的是，創(chuàng)業(yè)大賽在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響過程中起到了顯著的作用，這說明了學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育后產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)意愿會受到是否參與過創(chuàng)業(yè)大賽的影響，從而肯定了創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦在創(chuàng)業(yè)教育過程中的干預(yù)作用。綜上， 假設(shè)H4a成立，假設(shè)H4b和H4c不成立。

3.3 中介效應(yīng)占比

采用Baron等[30]的中介三步法，依據(jù)表4的回歸結(jié)果，可以看出Model 3中的自變量系數(shù)小于Model 1中自變量系數(shù)（0.443lt;0.615），中介效應(yīng)屬于部分中介，且經(jīng)過計算得出中介占比為28%，說明創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用中有28%來自于創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用，進一步驗證了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)效能的作用，這種創(chuàng)業(yè)自我效能感增強了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.4 調(diào)節(jié)效應(yīng)的進一步分析

為進一步測量創(chuàng)業(yè)大賽的調(diào)節(jié)作用，本研究采用分組檢驗的方法來測量創(chuàng)業(yè)大賽高分組和低分組在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系中的干預(yù)效果，取創(chuàng)業(yè)大賽得分平均值5.12作為分組的臨界點，調(diào)節(jié)效應(yīng)圖如圖2所示?；貧w結(jié)果顯示，在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中，低分組自變量回歸系數(shù)為0.456，高分組的自變量回歸系數(shù)為0.637，CHOW檢驗結(jié)果支持高低分組的自變量系數(shù)有顯著差異，進一步驗證了假設(shè)H4a成立。

4 結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

通過收集在校大學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)，驗證了本研究的6個假設(shè)。結(jié)果顯示，接受了創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生具有更顯著的創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿影響過程中具有部分中介作用。實證檢驗結(jié)果也證實了參與創(chuàng)業(yè)大賽能夠正向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

4.2 理論貢獻

第一，本研究結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)自我效能感對提高創(chuàng)業(yè)意愿具有積極作用。可歸因于主觀規(guī)范對創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度的顯著影響，以及對創(chuàng)業(yè)活動可控性的認知影響[31]。工程教育研究者以及針對發(fā)展中國家大學(xué)生群體的研究者也驗證了這一結(jié)論[32]。

第二，本研究凸顯了創(chuàng)業(yè)自我效能感在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中的重要作用，展現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)大賽作為實踐性學(xué)習(xí)方式，在模擬真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境中為學(xué)生提供了一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)體驗，這種方式對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的積極作用。這不僅豐富了現(xiàn)有的文獻，也為理解教育干預(yù)措施如何影響學(xué)生的職業(yè)選擇提供了新的視角。

第三，本研究表明，創(chuàng)業(yè)大賽在增強創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響中起到了調(diào)節(jié)作用。在具有相似創(chuàng)業(yè)教育背景的情況下，對創(chuàng)業(yè)大賽有更高認可度的學(xué)生比認可度較低的學(xué)生表現(xiàn)出更濃厚的創(chuàng)業(yè)意愿。這一結(jié)果驗證了創(chuàng)業(yè)大賽的價值，為高校舉行這類比賽提供了理論依據(jù)，并為培育富有創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生指出了明確的路徑。

第四，本研究通過闡明創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，深入探討了這些因素如何聯(lián)合作用于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。這不僅有助于理解國內(nèi)為何大力推廣創(chuàng)業(yè)大賽，還證實了許多創(chuàng)業(yè)比賽的優(yōu)勝者確實擁有成功創(chuàng)業(yè)者的潛質(zhì)。

4.3 管理啟示

第一，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿具有明顯的正向影響，證實了教育在激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿中的核心作用。對于教育機構(gòu)和決策者而言，應(yīng)繼續(xù)投資并優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程和項目，確保它們與當(dāng)前市場和社會的需求相匹配。

第二，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間起到了橋梁作用。創(chuàng)業(yè)教育不僅直接增強了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，還通過提高其創(chuàng)業(yè)自我效能感起到了中介作用?；趧?chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)過程中的重要性，教育者應(yīng)考慮將更多的體驗式學(xué)習(xí)活動融入創(chuàng)業(yè)教育中，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心。如開展模擬創(chuàng)業(yè)活動、邀請企業(yè)家分享及實地考察等，幫助學(xué)生更好地理解并信任自己的創(chuàng)業(yè)能力。

第三，參與創(chuàng)業(yè)大賽能夠進一步加強創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。創(chuàng)業(yè)大賽不僅為學(xué)生提供了一個展示和應(yīng)用所學(xué)知識的機會，還強化了教育的效果。因此，學(xué)術(shù)機構(gòu)和政策制定者應(yīng)該鼓勵和支持更多的創(chuàng)業(yè)比賽和活動，為學(xué)生提供一個與實際創(chuàng)業(yè)接軌的平臺。

第四，考慮到上述所有因素，教育者、政策制定者和相關(guān)利益相關(guān)者在設(shè)計和執(zhí)行創(chuàng)業(yè)支持策略時，應(yīng)綜合考慮創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感和實際的創(chuàng)業(yè)活動之間的相互關(guān)系，以更有效地促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提升，從而為社會和經(jīng)濟帶來更大的價值。

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