漢語學(xué)習(xí)詞典易混淆詞辨析的新嘗試

摘 要 文章認(rèn)為《當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典》以系統(tǒng)論和分析哲學(xué)為指導(dǎo)思想，從語義、語法和語用三個(gè)層面對(duì)易混淆詞進(jìn)行了深度辨析。相較于普通語文詞典，它以語義辨析為基礎(chǔ)，拓展語法辨析，注重語用辨析，充分體現(xiàn)了張志毅先生所提出的學(xué)習(xí)詞典及編纂的“五大”基本理念，突出了這部詞典的“當(dāng)代性”和“學(xué)習(xí)性”。在此基礎(chǔ)上，從選詞、辨析項(xiàng)目、配例設(shè)置等方面，對(duì)《當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典》易混淆詞辨析存在的部分瑕疵提出優(yōu)化建議。最后，圍繞學(xué)習(xí)詞典的性質(zhì)、內(nèi)向型和外向型漢語學(xué)習(xí)詞典的區(qū)別、漢語學(xué)習(xí)詞典編纂與對(duì)外漢語教學(xué)易混淆詞辨析視角的異同、學(xué)習(xí)詞典釋義質(zhì)量的評(píng)價(jià)角度等問題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞 《當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典》 易混淆詞 詞語辨析 學(xué)習(xí)詞典

一、 引 言

張志毅先生是國(guó)內(nèi)研究詞匯學(xué)、詞匯語義學(xué)和詞典學(xué)的大家，幾十年來將編纂同義詞詞典和反義詞詞典作為他詞匯語義學(xué)理論的試驗(yàn)田，在不斷編纂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了理論詞典學(xué)。作為理論詞典學(xué)的重要實(shí)踐成果，由其主編的當(dāng)代學(xué)習(xí)詞典——《當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典》（以下簡(jiǎn)稱《當(dāng)代》）以系統(tǒng)論和分析哲學(xué)為指導(dǎo)思想，借鑒詞匯學(xué)、語義學(xué)、語法學(xué)和語用學(xué)等最新的語言學(xué)研究成果，又充分吸收二語習(xí)得理論和易混淆詞等理論，體現(xiàn)了張志毅先生對(duì)學(xué)習(xí)詞典的新認(rèn)識(shí)。不同于以往的外向型漢語學(xué)習(xí)詞典，這部學(xué)習(xí)詞典以“大陸讀者為主，兼顧港澳臺(tái)等華人讀者”（白冰 2022）。所以，在不嚴(yán)格區(qū)分內(nèi)向型與外向型的基礎(chǔ)上，該詞典重點(diǎn)突出其“學(xué)習(xí)性”特征。該詞典的問世正是張志毅先生對(duì)《“辭書強(qiáng)國(guó)”究竟有多遠(yuǎn)》（2010）一文所做出的最好

回答。

本文擬對(duì)《當(dāng)代》中的易混淆詞辨析欄加以封閉研究，探究易混淆詞的辨析項(xiàng)目及其辨析辦法，分析其編纂理念，最后針對(duì)編纂存在的若干問題，提出優(yōu)化建議。

二、 《當(dāng)代》易混淆詞的辨析項(xiàng)目及其辨析辦法

張志毅（2012）提出廣義的釋義可以包括十個(gè)維度：詞目+釋義+注音+例證+語法+語用+文化+詞源+圖示+相關(guān)詞群?！懂?dāng)代》設(shè)置易混淆詞辨析欄，充分?jǐn)U展了釋義維度。下面，本文將對(duì)《當(dāng)代》972組［1］易混淆詞的辨析項(xiàng)目及其辨析辦法進(jìn)行描寫與分析。

（一） 以語義項(xiàng)目的辨析為基礎(chǔ)

1. 重視辨析易混淆詞的基義差異性

易混淆詞理性意義的辨析往往是重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)《當(dāng)代》共有19組易混淆詞從語義程度方面加以辨析，如“艱難—困難”，提示“艱難”語義程度比“困難”重。［2］

在語義側(cè)重點(diǎn)或語義重心方面，共有301組，或者說明語義側(cè)重點(diǎn)不同，如“記錄—紀(jì)錄”，提示前者側(cè)重于用文字，后者側(cè)重于攝影、攝像的方式；或者強(qiáng)調(diào)語義重心不同，如“費(fèi)心—操心”，說明前者強(qiáng)調(diào)一時(shí)一事耗費(fèi)心神，后者強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)時(shí)間耗費(fèi)心神。

對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者來說，語義上的細(xì)微差別較難把握?！懂?dāng)代》明確展現(xiàn)易混淆詞在基義方面的多種細(xì)微差別，能夠幫助學(xué)習(xí)者正確地理解詞義。

2. 注重辨析易混淆詞的陪義差異性

《當(dāng)代》主要對(duì)易混淆詞的風(fēng)格陪義、語體陪義、地域陪義、語域陪義、情態(tài)陪義等多個(gè)方面進(jìn)行辨析。其中，從語體陪義方面加以辨析的較多，共180組，如“將—把”提示前者多用于書面語，而后者多用于口語。再如“拜訪—訪問”，提示“拜訪”帶敬重色彩，“訪問”多用于較為正式的場(chǎng)合，區(qū)分了二者的情態(tài)和語域陪義；“會(huì)晤—會(huì)見”，提示前者多用于重要的外交場(chǎng)合，后者不一定用于外交場(chǎng)合。

3. 注重辨析易混淆詞的義域差異性

《當(dāng)代》主要對(duì)易混淆詞的“大小域”“多少域”“伙伴域”“適用域”予以辨析。如“證書—證件”，說明前者是具體的證明文件，而后者是對(duì)各種證書的總稱，從而區(qū)分了二者的大小域；“忙碌—繁忙”，提示前者多用來形容人，較少用來形容事物，提示后者可以用來形容人或事物，從而區(qū)分了顯性伙伴域；此外，像“辯論—爭(zhēng)論”，則提示二者的適用域存在區(qū)別。

以上分析可見《當(dāng)代》對(duì)易混淆詞語義方面的辨析細(xì)致入微，而一部?jī)?yōu)秀的學(xué)習(xí)詞典不僅能提示學(xué)習(xí)者正確理解詞的意義，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握詞的主要用法，恰當(dāng)?shù)皿w地進(jìn)行言語交際。因此，《當(dāng)代》還對(duì)易混淆詞的語法和語用方面進(jìn)行了有效辨析。

（二） 拓展語法項(xiàng)目的辨析

張志毅等（2015）263-264在同義詞辨析中將語法意義分為范疇意義、結(jié)構(gòu)意義和功能意義。結(jié)合《當(dāng)代》對(duì)易混淆在詞語法項(xiàng)目上的辨析，我們總結(jié)出《當(dāng)代》的語法對(duì)比項(xiàng)目。如表1所示。

1. 辨析詞性上的差別

《當(dāng)代》選用的易混淆詞，其詞性大多是相同的，只有少數(shù)詞性是不同的，具體可以劃分為三種情況：第一，辨析臨近詞性的易混淆詞，此情況較少，共有14組，如“一向—一貫”；第二，辨析兼類易混淆詞，共有2組，如“跟—和”；第三，辨析屬于同一個(gè)詞類的不同次范疇的易混淆詞，其中有10組區(qū)分了動(dòng)詞能否帶賓語，如“幫—幫忙—幫助”。

2. 辨析構(gòu)詞能力上的差別

從能否以語素身份進(jìn)行構(gòu)詞的角度來說明易混淆詞的構(gòu)詞能力，如“口—嘴”，指出用于構(gòu)詞時(shí)，“嘴”著重于部位的具體意義，“口”著重于抽象意義；再如“舟—船”，說明“舟”多用來構(gòu)詞或短語。

3. 辨析重疊形式上的差別

例如：“清晰—清楚”，指出前者不能重疊，而后者則能重疊。

4. 辨析中間能否插入其他成分

如“當(dāng)面—對(duì)面”，提示前者中間可以插入其他成分，后者則不能。

5. 辨析句法功能上的差別

共分為三種情況：第一，指出易混淆詞各自做不同的句法成分，共16組，如“極—非?！保崾厩罢呖梢杂迷谛稳菰~或某些動(dòng)詞后面做補(bǔ)語，而后者不能；第二，指出易混淆詞能否修飾其他成分或前加修飾成分，共12組，如“時(shí)時(shí)—時(shí)刻”；第三，指出易混淆動(dòng)詞各自搭配的賓語存在不同，共9組，如“瞞—背”，提示“瞞”的賓語可以是人或事兒，“背”的賓語只能是人。

6. 辨析語法位置的差別

指出能否用在主語前或后的不同，共有6組，如“索性—干脆”；或指出詞語用在句首、句中、句末位置的不同，共有3組，如“的確—確實(shí)”；或指出前接、后接成分的差別，共38組，前者共4組，如“缺乏—缺少”，后者共34組，如“給予—賦予”。

7. 辨析句型、句式、句類或固定格式的差別

如“隱藏—隱蔽”，指出兩者作為動(dòng)詞，所使用的句式不同，前者可用于“把”字句；“一點(diǎn)兒”“一些”作為數(shù)量詞，前者可用于否定句，后者則不能；“然而”“但是”作為連詞，在跟“是”字句時(shí)，傾向于前者；“據(jù)”“根據(jù)”作為介詞，所使用的固定句法格式也不同。研究發(fā)現(xiàn)，從句子的結(jié)構(gòu)類型、語氣類型、特殊句式或固定格式等角度對(duì)易混淆詞加以辨析的相對(duì)較少。

（三） 注重語用項(xiàng)目的辨析

由于熟悉并掌握一門語言的語用信息對(duì)于二語習(xí)得或者母語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，在辨析易混淆詞時(shí)不能忽略詞語的語用信息所傳遞的詞語用法。一般來說，學(xué)習(xí)詞典中語用信息可以通過多種方式加以體現(xiàn)：一是釋語，二是配例，三是注意項(xiàng)，四是辨析欄。以下，將從使用頻率、語境兩大方面來分析《當(dāng)代》易混淆詞辨析欄中的語用信息。

1. 從使用頻率角度辨析常用與非常用之別

本文從《當(dāng)代》中篩選出8組易混淆詞，它們都是從使用頻率的角度加以辨析。例如：

“譬如”不如“比如”常用。“分別”比“分離”常用。

“情感”沒有“感情”常用?！奥暶辈蝗纭懊暋背Ｓ?。

“寧肯”“寧愿”不如“寧可”常用?！袄m(xù)”不如“添”常用。

“調(diào)和”“調(diào)?！辈蝗纭罢{(diào)解”常用?！芭佟睕]有“挖”常用。

為了驗(yàn)證其使用頻率上的差異，本文借助《現(xiàn)代漢語常用詞表》第2版（2021）［4］對(duì)以上8組易混淆詞進(jìn)行考察（“頻序號(hào)”在前，說明越常用）。如表2所示：

通過以上檢索，可見上述8組詞語的使用頻率得到了有效的驗(yàn)證。

2. 從語言環(huán)境角度辨析語境的差異

語言離不開語境，張志毅等（2001/2012）216-218將廣義的語境分為A、B、C三類，語境A指的是主體語境，包括交際者和副語言（主要指無聲的語言）。語境B指的是客體語境，包括B1小背景和B2大背景。而語境C指的是語言語境，包括C1言語近境和C2言語遠(yuǎn)境，這兩種語境都包括邏輯語境、語法語境（該語言的語法規(guī)則背景）、語用語境（含語體、風(fēng)格諸參數(shù)）、語音語境（含語調(diào)、語氣、聲調(diào)、重音、語速、停頓、延長(zhǎng)、音高、音質(zhì)等）?！懂?dāng)代》主要從以下六個(gè)方面對(duì)易混淆詞予以辨析。

（1） 辨析語音語境?！懂?dāng)代》對(duì)語氣輕重、停頓進(jìn)行描寫，共有11組。如“糾正—改正”，指出前者語氣比后者重；“那么—那”，提示“那么”后可以停頓，“那”后不能停頓。

（2） 辨析交際語體。如“回答—回復(fù)”，提示“回復(fù)”多用書面形式，“回答”多用口頭形式，也可以是書面形式。

（3） 辨析交際風(fēng)格。張志毅等（2001/2012）218認(rèn)為，風(fēng)格屬于言語遠(yuǎn)境，主要有雅和俗、正式與非正式之別。如“規(guī)則—規(guī)定”，提示前者比較正式，后者不一定很正式。

（4） 辨析交際手段。交際手段屬于語言環(huán)境的一種。章宜華等（2007）126指出：“交際手段包括諷刺語、夸張語、褒義、貶義、反語，禮貌語、敬語、粗俗語，委婉語、禁忌語、蔑視語等?！比纭翱湟洫?jiǎng)”，提示前者多含貶義，后者多含褒義?！案兄x—感激”，提示前者可以直接用來做致謝時(shí)的禮貌用語，后者一般不這樣用。

（5） 辨析專業(yè)領(lǐng)域。張志毅等（2001/2012）218認(rèn)為，語域（在不同交際領(lǐng)域里使用的語言變體）屬于C2言語遠(yuǎn)境。例如：“列車—火車”，提示前者用于專業(yè)領(lǐng)域或書面語，而后者多用于日?？谡Z；“過錯(cuò)—錯(cuò)誤”則提示前者可用于法律專業(yè)術(shù)語，而后者不能。

（6） 辨析使用地域。張志毅等（2001/2012）217認(rèn)為地域?qū)儆谘哉Z的社會(huì)背景。章宜華等（2007）125也認(rèn)為“地域方言屬于地域環(huán)境的一種，地域方言在詞典中反映的語言標(biāo)簽為：漢語中的北方話、吳語等”。如“姥爺—外公—外祖父”“姥姥—外婆—外祖母”，從地域方言、語體、面稱與背稱等角度加以辨析，提示“姥爺”“姥姥”是北方話，“外公”“外婆”是南方話，都是口語，都可用作面稱。

以上，我們對(duì)《當(dāng)代》易混淆詞辨析的項(xiàng)目和具體辦法進(jìn)行了分類描寫與分析，從中能夠折射出張志毅關(guān)于本學(xué)習(xí)詞典的設(shè)計(jì)理念，下面我們將具體論述這一問題。

三、 《當(dāng)代》易混淆詞辨析所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)詞典理念

張志毅對(duì)學(xué)習(xí)詞典的理念設(shè)計(jì)與編纂實(shí)踐之間的關(guān)系十分清楚，深知“理念演繹辭書”，因此對(duì)如何編纂“一部真正意義上的學(xué)習(xí)型詞典”有深入的思考。其專著《理論詞典學(xué)》（2015）第八章專門闡述了“學(xué)習(xí)型詞典及編纂的基本理念”，包括“習(xí)得的新理念”“元語言理念”“語料庫(kù)理念”“語境理念”“讀者本位理念”。為編纂《當(dāng)代》，理念先行，具體制定了“義細(xì)、例豐、元少、用多”八字方針。下面將從四個(gè)方面對(duì)《當(dāng)代》易混淆詞辨析所體現(xiàn)出的基本理念加以分析。

（一） 易混淆詞的辨析信息與核心詞的詞條釋義信息形成互補(bǔ)關(guān)系

張志毅等（2015）216提出學(xué)習(xí)詞典收詞的“詞條原型檔次”原則，核心詞或次核心詞是一級(jí)重點(diǎn)條目。其后適當(dāng)位置應(yīng)列出它的常見同義詞、近義詞、類義詞、反義詞，以便從義查詞。目前，學(xué)習(xí)詞典開始逐漸重視核心詞詞條釋義信息與易混淆詞辨析信息的互補(bǔ)作用。據(jù)何姍等（2018）統(tǒng)計(jì)，《商務(wù)館學(xué)漢語詞典》（以下簡(jiǎn)稱《商務(wù)館》）中近義詞辨析欄共137個(gè)、注意欄共455個(gè)，符合辨析要求的共167個(gè)辨析欄，其中包括337個(gè)被辨析詞；而據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，《當(dāng)代》有847個(gè)辨析欄，共計(jì)972組易混淆詞。因此，若從易混淆詞的收錄規(guī)模來看，《當(dāng)代》比《商務(wù)館》更重視易混淆詞的辨析。

我們認(rèn)為，在辭書微觀結(jié)構(gòu)中，“詞條+釋義+配例”三維模式是內(nèi)向型普通語文詞典的一種常規(guī)做法。它主要是為了學(xué)習(xí)者理解詞義，服務(wù)于閱讀理解等輸入性的語言解碼活動(dòng)；而目前二語習(xí)得者對(duì)寫作、口語表達(dá)等輸出性的語言活動(dòng)項(xiàng)目越來越重視，這種輸出性的語言編碼活動(dòng)涉及選詞造句，需要較高的語言運(yùn)用能力。因此，在詞典用戶二語編碼意識(shí)不斷強(qiáng)化的背景下，如何有效的辨析同義詞或易混淆詞，幫助學(xué)習(xí)者能夠有效輸出第二語言，成為編纂學(xué)習(xí)詞典需要深度思考的問題。

張志毅（2012）指出，詞不僅有所指或外指意義，還有系統(tǒng)價(jià)值或內(nèi)指意義。我們認(rèn)為，普通語文詞典中核心詞的釋義主要是為了說明其所指意義，而學(xué)習(xí)詞典中易混淆詞辨析欄的設(shè)置主要是為了說明核心詞與其相關(guān)詞的語義、語法或語用的異同，揭示的是核心詞的系統(tǒng)意義。兩者的釋義信息相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成一種互補(bǔ)關(guān)系，這樣更有利于學(xué)習(xí)者掌握核心詞的意義和用法?，F(xiàn)將核心詞釋義與易混淆詞辨析之間的關(guān)系構(gòu)建出來，如圖1所示：

（二） 使用釋義元語言

1. 淡化術(shù)語

由于《當(dāng)代》堅(jiān)持釋義要符合學(xué)生的漢語水平，因此在釋義元語言的使用上，少用或不用不易理解的語言學(xué)術(shù)語等。例如，沒有使用“及物動(dòng)詞”“不及物動(dòng)詞”這兩個(gè)釋義元語言，而是使用“帶/不帶賓語”這樣的釋義元語言，目的是便于用戶理解。

2. 控制數(shù)量

從世界優(yōu)秀的學(xué)習(xí)詞典釋義元語言的使用量來看，《朗文當(dāng)代英漢雙解詞典》（1988）其釋義和例句中的工具性詞條限于2182個(gè)常用詞；《牛津高階英漢雙解詞典》（2018）選用牛津3000核心詞來撰寫釋義，或者使用該詞典中所列的語言學(xué)習(xí)術(shù)語詞匯表（The Academic Word List）中的詞（見該詞典目錄xxi頁(yè)）。可見，限制釋義用詞是優(yōu)秀學(xué)習(xí)詞典的重要特點(diǎn)之一。

為此，《當(dāng)代》借鑒國(guó)外品牌辭書釋義元語言的研制經(jīng)驗(yàn)，制定了“元少”的方針?！凹瘁屃x用詞較少，不超過4233個(gè)元語言，以及本詞典收詞。”“釋義用詞控制在元語言詞表和本詞典收詞范圍內(nèi)，更容易理解。”（見本詞典出版說明）這種嚴(yán)格控制釋義用詞的做法體現(xiàn)了學(xué)習(xí)詞典“元語言理念”，可為同類辭書釋義用詞提供示范。

3. 區(qū)分功能

廣義上的釋義元語言，除了釋義常用詞之外，還應(yīng)該包括釋義提示詞，例如“強(qiáng)調(diào)”“側(cè)重（于）”“多用于”“多指”“搭配對(duì)象”“形容”“賓語”，等等；以及符號(hào)語言：（表示引出配例），×（表示錯(cuò)誤搭配），|（表示例證之間的分割），①、②（表示辨析的不同方面），等等。《當(dāng)代》使用的廣義釋義元語言，分清了不同釋義元語言的邊界及其內(nèi)部不同類型釋義元語言的功能，從而達(dá)到分區(qū)的科學(xué)性。

（三） 語料庫(kù)的支撐

《當(dāng)代》在凡例中說：“義項(xiàng)、釋義、舉例等充分利用了海量平衡語料庫(kù)。”其所使用的語料庫(kù)有北京大學(xué)CCL現(xiàn)代漢語語料庫(kù)、商務(wù)印書館語料庫(kù)、國(guó)家語言文字工作委員會(huì)語料庫(kù)、人民網(wǎng)等?！懂?dāng)代》使用語料庫(kù)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 義項(xiàng)劃分更加精細(xì)

一般內(nèi)向型普通語文詞典義項(xiàng)顆粒度比較粗，而《當(dāng)代》從方便學(xué)習(xí)者的理解或運(yùn)用層面出發(fā)，將主義項(xiàng)細(xì)化，區(qū)分主義項(xiàng)與子義項(xiàng)。子義項(xiàng)的設(shè)置源于對(duì)語料庫(kù)中詞語所處語境的細(xì)致分析與抽繹歸納。在易混淆詞的辨析中也有所體現(xiàn)，如對(duì)“口”“嘴”的辨析。這種義項(xiàng)處理方式更有利于學(xué)習(xí)者理解義位的不同變體。

2. 詞義和用法辨析更加精準(zhǔn)

面向本族語的同義詞、近義詞辨析詞典以語義辨析為主，兼顧語法和語用，而《當(dāng)代》由于依據(jù)大規(guī)模語料庫(kù)，能夠?qū)σ谆煜~在語義、語法和語用層面的異同進(jìn)行聚焦，更加突出用法的辨析。無論是在詞義的側(cè)重點(diǎn)、詞義的輕重程度、范圍的廣狹方面，還是語法功能和搭配對(duì)象，以及使用的語體、語域、風(fēng)格、褒貶陪義等方面的辨析都相對(duì)精準(zhǔn)。

3. 配例設(shè)置更加鮮活、典型

為了使《當(dāng)代》易混淆詞的配例更加體現(xiàn)當(dāng)代漢語的新意義和新用法，它依靠大規(guī)模語料庫(kù)，甚至從網(wǎng)絡(luò)上搜集豐富鮮活的用例，這種做法無疑提高了配例的當(dāng)代性。在易混淆詞辨析中，《當(dāng)代》通過典型配例這種小語境體現(xiàn)易混淆詞在語義層面的細(xì)微差異，重視通過不同類型配例揭示易混淆詞在搭配對(duì)象、主要句法功能以及句子結(jié)構(gòu)、特殊句式和句子語氣等方面的不同，強(qiáng)調(diào)易混淆詞在使用場(chǎng)合、語體、語域、情感態(tài)度、社會(huì)文化等方面的異同。

（四） 以讀者為本位與二語習(xí)得的理念

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著第二語言教學(xué)的蓬勃發(fā)展，面向二語習(xí)得的外向型學(xué)習(xí)詞典進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。國(guó)外優(yōu)秀的單語或雙語學(xué)習(xí)詞典，如牛津、朗文、劍橋、柯林斯、麥克米倫等五大品牌辭書順應(yīng)這一歷史趨勢(shì)，不斷創(chuàng)新編纂模式，積極回應(yīng)學(xué)習(xí)者需求。面對(duì)這種發(fā)展趨勢(shì)，張志毅等（2015）219提出，學(xué)習(xí)詞典應(yīng)該遵循“積極性原則或編碼原則”，“即著眼于說話或?qū)懽髡叩慕嵌?。釋義從單一的詞義標(biāo)示轉(zhuǎn)為語義、語法、語用整合的一體描寫。義位是語義、語法、語用的三項(xiàng)接口，注重語用”。因此，《當(dāng)代》堅(jiān)持讀者友好原則，借鑒語言習(xí)得理論、易混淆詞理論等研究成果，在語義釋義的基礎(chǔ)上，注重語法和語用釋義。相較于先前的學(xué)習(xí)詞典，它在語用辨析方面更進(jìn)了一步。例如：

《當(dāng)代》對(duì)“往往”“常?！钡谋嫖觯?/p>

①“往往”多用于過去的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，“常?！边€能用于現(xiàn)在和將來。②“往往”強(qiáng)調(diào)事情的發(fā)生具有一定的規(guī)律性，句中要說明規(guī)律出現(xiàn)的相關(guān)條件；“常?！辈皇艽讼拗扑３＃ā镣┙o我打電話。

《商務(wù)館》辨析：

“往往”和“常?！倍际歉痹~，在句中作狀語，但意義、用法都有不同?！巴敝赴凑找话阋?guī)律或常理在某種條件下會(huì)出現(xiàn)什么情況、發(fā)生什么事情，用“往往”的時(shí)候，必須說明和動(dòng)作有關(guān)的條件、結(jié)果等；“常?！敝竸?dòng)作、事情發(fā)生的頻率高，不需要說明。在以下句子中，兩個(gè)詞不能換用：他常常（×往往）聽音樂|他常常（×往往）說錯(cuò)話|我會(huì)常常（×往往）去看你。

《當(dāng)代》比《商務(wù)館》更全面的一點(diǎn)在于：明確指出了這兩個(gè)詞在使用時(shí)間上的限制，特別指明“常常”還能用于將來；而后者雖然列舉了“我會(huì)常常（×往往）去看你”這個(gè)例子，但沒有明確說明這一點(diǎn)。

四、 關(guān)于《當(dāng)代》易混淆詞辨析的優(yōu)化建議

雖然《當(dāng)代》在易混淆詞辨析方面具有顯著的優(yōu)點(diǎn)，但是仍存在部分不足，我們希望以點(diǎn)帶面，從易混淆詞辨析欄的選詞、辨析項(xiàng)目、配例等方面提出建議，以優(yōu)化易混淆詞的辨析。

（一） 選詞方面的優(yōu)化建議

在《當(dāng)代》“凡例1.1”中提到詞語的收錄，參考了《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（北京語言學(xué)院出版社，1992）和《新漢語水平考試大綱（HSK一級(jí)至六級(jí)）》（商務(wù)印書館，2010），也酌情收錄了《現(xiàn)代漢語常用詞表（草案）》（商務(wù)印書館，2008）中的少量高頻詞。

由于《當(dāng)代》主要面向母語是漢語的學(xué)習(xí)者，兼顧二語習(xí)得者，所以若僅從漢語作為第二語言教學(xué)出發(fā)考察其易混淆詞辨析，該詞典不可避免地存在選詞類型和數(shù)量方面的問題。例如《當(dāng)代》將理性意義相近的“堅(jiān)決—堅(jiān)定”加以辨析，但是，在HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)中，出現(xiàn)混淆、誤用較多的是“堅(jiān)決—堅(jiān)持”。再如，《當(dāng)代》僅對(duì)“改良—改進(jìn)”兩個(gè)詞進(jìn)行辨析，而在HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)中，出現(xiàn)了“改良—改進(jìn)—改善—改變”這四個(gè)容易發(fā)生混淆和誤用的同素詞。

據(jù)張博等（2008）研究，漢語中介語易混淆詞主要有以下七類：（1） 理性意義基本相同的詞；（2） 有相同語素的詞；（3） 聲音相同或相近的詞；（4） 字形相近的詞；（5） 母語一詞多義對(duì)應(yīng)的漢語詞；（6） 母語漢字詞與對(duì)應(yīng)的漢語詞；（7） 方言詞與對(duì)應(yīng)的普通話詞。經(jīng)考察發(fā)現(xiàn)，《當(dāng)代》中的易混淆詞的類型主要是集中在張博所提到的（1）、（2）兩類，其他類型較少涉及?！渡虅?wù)館》中的易混淆詞的類型大致與此相同。（何姍等 2018）說明目前的漢語易混淆詞辨析主要集中在這兩類。

我們認(rèn)為，在選詞類型上，國(guó)內(nèi)已出版的外向型漢語學(xué)習(xí)詞典中的易混淆詞面向的雖是二語習(xí)得者，但從辨析內(nèi)容來看，大多具有同義詞或近義詞辨析的痕跡。為改善這一局面，外向型漢語學(xué)習(xí)詞典應(yīng)充分利用國(guó)際中文教育語料庫(kù)資源，考察二語習(xí)得者實(shí)際混淆和誤用的情況，以適當(dāng)增加易混淆詞的類型和擴(kuò)大易混淆詞的收錄范圍。就目前的工作重點(diǎn)來看，編纂適用于學(xué)習(xí)者母語背景（如英語、日語等）的易混淆詞詞典很有必要。但作為內(nèi)向型的漢語學(xué)習(xí)詞典，在易混淆詞的選詞上與外向型學(xué)習(xí)詞典應(yīng)有所不同，這個(gè)問題有待深入研究。

（二） 辨析項(xiàng)目方面的優(yōu)化建議

一方面，在語義對(duì)比項(xiàng)目上，可將語義側(cè)重點(diǎn)、范圍大小、輕重等明確表示出來，同時(shí)可與詞語的搭配對(duì)象相結(jié)合。例如“忽視—忽略”：

“忽略”多是無意的，“忽視”可能是有意的假裝忽視（×忽略）｜無意忽略（×忽視）。

上例從語義表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)加以辨析，這樣的描述比較簡(jiǎn)單，即使后面提供了配例，學(xué)生理解起來還是有些困難。我們認(rèn)為可描述為：“忽視”和“忽略”都可以表示不注意，可以跟“情況、條件”等搭配；但“忽略”多是無意的，“忽視”可能是有意的，如：“無意/不小心忽略”“假裝/故意忽視”“他故意忽視了雙方約定的時(shí)間”“他不小心忽略了這個(gè)小

數(shù)點(diǎn)”。

另一方面，關(guān)于語法對(duì)比項(xiàng)目的辨析，從句法功能和搭配關(guān)系這兩個(gè)角度進(jìn)行辨析的易混淆詞比較多。在《當(dāng)代》中有59組是符合上述條件的。但有的易混淆詞辨析沒有明確展示出搭配“對(duì)象”有何不同，例如“搜集—收集”：

“搜集”的對(duì)象是不容易找到的東西，“收集”的對(duì)象是比較分散的東西。

我們認(rèn)為，可將“不容易找到的東西”表述得更為具體，比如“證據(jù)、意見、情報(bào)”；同樣，“比較分散的東西”也可修改為“資料、郵票、信息”。

綜上，在辨析項(xiàng)目上，關(guān)于語義對(duì)比項(xiàng)目，尤其要重視義值、義域的細(xì)微差異，必要時(shí)可通過詞語的搭配對(duì)象加以揭示；關(guān)于語法對(duì)比項(xiàng)目，要重視實(shí)詞的句法功能和搭配對(duì)象；關(guān)于語用對(duì)比項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)詞語的使用語境（特別是社會(huì)文化語境和語言語境）。

（三） 配例方面的優(yōu)化建議

配例是詞典提示語詞意義和用法的小語境（屬于語言語境），而語境屬于語用學(xué)的研究范疇。隨著語用學(xué)理論的不斷發(fā)展，語用學(xué)的相關(guān)理念也逐漸吸納到詞典編纂之中，如胡開寶和張柏然（2004）、楊文秀和張柏然（2005）等。漢語作為第二語言教學(xué)屬于跨文化的語言教學(xué)，如何教會(huì)二語習(xí)得者在跨文化交際中理解言語行為、得體地使用漢語是一個(gè)重要的課題。因此，配例所反映的詞語的使用語境顯得尤為重要，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮。

首先，根據(jù)實(shí)際情況，應(yīng)適當(dāng)增減語段例。這分兩種情況：一是只有釋文，沒有提供配例的，可增加語段例，如“頒布—頒發(fā)”可適當(dāng)增加語段例，如：頒布法令/規(guī)定、頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?獎(jiǎng)金；二是語段過多，則應(yīng)適當(dāng)減少，如“口—嘴”的辨析釋義有3個(gè)，其中釋義②又分為a、b、c 3個(gè)釋義，釋義①有兩個(gè)語段例，釋義②a有11個(gè)語段例，釋義②b有6個(gè)語段例，其中，“口輕/口重”屬于相同結(jié)構(gòu)的詞，釋義②c有10個(gè)語段例，釋義③有10個(gè)語段例，共計(jì)37個(gè)語段例?？蛇m當(dāng)減少每項(xiàng)釋義的語段例，每項(xiàng)只保留3—4個(gè)。

其次，區(qū)分語段例和句例適用的對(duì)象和范圍。錢旭菁（2015）提出“一般易混淆詞搭配方面的差異用短語來展示，其他語法、語用方面的差異配以句子為例子”。我們認(rèn)為，短語例應(yīng)該突出易混淆詞搭配對(duì)象的不同，句例應(yīng)該突出易混淆詞在句法功能、特殊句式、語氣類型以及語用信息（社會(huì)文化、使用語境等方面）上的差異。例如“偶然—

偶爾”：

“偶然”是形容詞，可以在名詞前做定語；“偶爾”是副詞，只能在動(dòng)詞和形容詞前做狀語。

上例從語法角度加以辨析，可以適當(dāng)提供整句例，以體現(xiàn)易混淆詞的語法功能之間的差異，如可增加“這次事故太偶然（×偶爾）了。/偶然（×偶爾）的發(fā)現(xiàn)”。再如，“違法”和“犯法”，單從語用對(duì)比項(xiàng)目來看，區(qū)別在于前者多用于書面語，后者多用于口語。可增加句例，如：“法律規(guī)避是一種違法行為。/你明知道犯法是要判刑的，那你為什么還要這么做呢？”這樣可以更好地幫助學(xué)習(xí)者掌握詞的用法。

對(duì)于虛詞要重視其用法，如連詞，要盡量擴(kuò)大語境，讓學(xué)習(xí)者了解其語義背景，熟悉分句之間的共現(xiàn)連詞以及它們之間的邏輯語義關(guān)系。例如“雖—雖然”：

①“雖”只能用在主語后，“雖然”用在主語前后都可以。②“雖”有文言色彩，多用于書面語；“雖然”口語和書面語都常用。③“雖”不能用在后半句中表示補(bǔ)充說明，“雖然”可以。

《當(dāng)代》對(duì)“雖”“雖然”在復(fù)句中的位置區(qū)分較為簡(jiǎn)單，“雖然”用在主語前后都可以，這種表述有些籠統(tǒng)，最好根據(jù)前后分句中的主語是否相同來說?？煞謩e補(bǔ)充例句，對(duì)“雖然……但是/卻/不過/然而……”中連詞的位置或邏輯語義關(guān)系加以說明。如：“天氣雖然寒冷，卻擋不住求職者的熱情?！保ㄇ昂蠓志渲髡Z相同，“雖然”用于主語后）“雖然火車提速了，可是票價(jià)并沒有漲太多?！保ㄇ昂蠓志渲髡Z不同，“雖然”用于主語前）

再次，詞的搭配對(duì)象應(yīng)該按照使用頻率來排列。常見的搭配對(duì)象，詞典應(yīng)該突出揭示。付娜（2010）指出力避同語義類的搭配詞或相同的結(jié)構(gòu)過于重復(fù)，如“叫小蓮/叫阿姨/叫杏仁豆腐”。錢旭菁（2008）則認(rèn)為詞典所配的語例應(yīng)該按照組合的出現(xiàn)頻率從高到低排列。例如：《當(dāng)代》“終身”“終生”辨析如下：“終生”強(qiáng)調(diào)終其一生，多用于事業(yè)方面；“終身”強(qiáng)調(diào)至生命結(jié)束，多用于生活方面受益終身（×終生）|終身（×終生）殘疾|終身（×終生）大事。

我們認(rèn)為，《當(dāng)代》受制于篇幅，一般只列易混淆詞在構(gòu)詞、句法環(huán)境中不能替換使用的情況，以重點(diǎn)凸顯易混淆詞之間的不同之處，這是其優(yōu)點(diǎn)。但從方便學(xué)習(xí)者的角度來說，如果在詞目釋義或者辨析中沒有說明易混淆詞的典型搭配對(duì)象，最好借助配例加以反映。因此，可以在辨析欄中給“終生”補(bǔ)出幾個(gè)相應(yīng)的典型配例，如“為事業(yè)奮斗終生”“終生難忘”，以彌補(bǔ)該詞典未給“終生”立詞目的不足。

最后，配例要適當(dāng)提示句子所表達(dá)的言語行為，特別是言外行為。我們認(rèn)為，在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生根據(jù)交際對(duì)象、場(chǎng)合、主題和交際意圖選詞造句，而且還要讓學(xué)生理解他人的言語行為。何自然等（2001）指出：“一句話往往可以表達(dá)多種不同的言語行為（如命令、請(qǐng)求、詢問、邀請(qǐng)、感謝等），而同一言語行為可以用不同的言語形式表達(dá)，這些都需要依靠語境作出選擇?！庇?guó)哲學(xué)家Austin提出“言語行為理論”，他認(rèn)為人們說話會(huì)實(shí)施三種行為：言內(nèi)行為（locutionary act）、言外行為（illocu-tionary act）和言后行為（perlocutionary act）。（轉(zhuǎn)引自胡開寶等 2004）對(duì)二語習(xí)得者來說，言內(nèi)行為較容易理解，而言外行為往往受到跨文化交際的影響，理解起來有一定難度。因此，學(xué)習(xí)詞典除了反映詞匯層面的語用信息，還可以適當(dāng)反映語句層面的語用信息。

傳統(tǒng)詞典編纂中例證“強(qiáng)調(diào)的是上下文語境，而語用學(xué)在分析上下文語境的基礎(chǔ)上，側(cè)重于情景語境和文化語境的研究”（胡開寶，張柏然 2004）。上下文語境大部分揭示的是言內(nèi)行為（通過說話表達(dá)字面意義），而情景語境和文化語境側(cè)重揭示的是言外行為（通過字面意義推測(cè)說話人的真實(shí)意圖），因此，外向型學(xué)習(xí)詞典的句例，有時(shí)可依靠擴(kuò)注的形式提示某些常見句子的言外之意。如《當(dāng)代》對(duì)“肥—胖”的辨析：

“胖”多用來形容人，很少形容動(dòng)物?！胺省倍嘤脕硇稳輨?dòng)物，很少用來形容人；如果用來形容人，多帶有貶義，如“肥婆、肥頭大耳、肥頭肥腦、腦滿腸肥”。

《當(dāng)代》指出“肥”這個(gè)詞“如果用來形容人，多帶有貶義”，就屬于文化語境（漢族人把修飾動(dòng)物的詞語用來修飾人，看作是一種貶義用法），是一種言外行為。另可補(bǔ)充句例：“最近胖了不少，我正準(zhǔn)備減肥。”（提示“減肥”一詞不帶有貶義色彩）此種做法，《商務(wù)館》已經(jīng)出現(xiàn)，如對(duì)“了”的說明就注意了句子的言外之意。例如：

“了”在句子末尾有傳達(dá)新信息，引起注意的作用，并表達(dá)了說話人言語之外的意思，例如：我吃過飯了（不再吃了）|我累了（需要休息一會(huì)兒）（《商務(wù)館》）。

綜上所述，《當(dāng)代》在易混淆詞的選詞、辨析角度、配例等方面都做了深入探索，其間存在的部分問題，有待后續(xù)進(jìn)行修訂。

五、 余 論

圍繞學(xué)習(xí)詞典，目前仍有幾個(gè)理論問題值得大家關(guān)注，需要進(jìn)一步探討。

思考一：學(xué)習(xí)詞典的性質(zhì)是什么？

關(guān)于語文辭書編纂中的思潮，張志毅（2012）指出：“在世界語文辭書編纂的歷史中，主要存在過五種思潮：實(shí)用主義，描寫主義，規(guī)范主義，歷史主義，理性主義?！薄霸谀硞€(gè)歷史階段或在某一部辭書里，不可能同時(shí)貫徹多個(gè)主義，而常以一兩種思潮為主，兼顧其他?！辈煌霓o書編纂思潮影響不同類型辭書的劃分，關(guān)于詞典的類型，章宜華等（2007）從功能語言學(xué)視角介紹了消極型詞典（理解型詞典）和積極型詞典（生成型詞典）。王東海等（2013）8結(jié)合漢語辭書的實(shí)際特點(diǎn)，從工具性和應(yīng)用性兩方面出發(fā)，提出“漢語語文詞典有查考、資源、教學(xué)、輔助表達(dá)、規(guī)范五大元功能”，并把側(cè)重教學(xué)功能（指?jìng)魇谥R(shí)和自學(xué)知識(shí)兩個(gè)功能）的學(xué)習(xí)詞典稱之為生成型詞典，將其與理解型詞典（側(cè)重查考和資源功能）、規(guī)范型詞典（側(cè)重規(guī)范功能）相對(duì)，形成三分的類型格局。

那么，學(xué)習(xí)詞典應(yīng)該屬于規(guī)范型詞典還是描寫型詞典，理解型詞典還是生成型詞典？我們的觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)詞典兼有描寫性質(zhì)與規(guī)定性質(zhì)，屬于生成型詞典。張相明（2018）認(rèn)為，傳統(tǒng)詞典學(xué)認(rèn)為，規(guī)定和描寫是詞典編纂的兩個(gè)指導(dǎo)原則。規(guī)定性詞典注重體現(xiàn)語言的規(guī)范性，而描寫性詞典強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)語言的客觀性。我們認(rèn)為，對(duì)于規(guī)范性和描寫性的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在詞典編纂的諸多方面。例如，在語料庫(kù)使用方面，編纂學(xué)習(xí)詞典使用的語料庫(kù)主要是兩種：一種是收錄母語者言語作品的語料庫(kù)（如北京語言大學(xué)BCC語料庫(kù)等），一種是二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)過程中留下的音頻、視頻或者文字作品（如全球漢語中介語語料庫(kù)等）。編纂面向母語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)詞典使用的是第一種語料庫(kù)，面向二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)詞典編纂則兼顧以上兩種語料庫(kù)。后者基于語料庫(kù)中詞匯的實(shí)際使用情況，以詞條的形式全面出示詞的形、音、義、用，如果有多個(gè)詞形的會(huì)給出推薦詞形，有特殊用法的也會(huì)加以說明，這是從用戶視角出發(fā)所做的考慮。當(dāng)然，這種給出的推薦的語音形式和書寫形式是在國(guó)家語言文字政策的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此也具有規(guī)范性質(zhì)。

我們認(rèn)為，詞典的本質(zhì)屬性是工具，而它的功能決定了它的性質(zhì)，學(xué)習(xí)詞典既不同于以專門查考為目的的詞典（如《漢語大詞典》），也不同于以規(guī)范為目的的詞典（如《現(xiàn)代漢語詞典》），這兩種詞典都是側(cè)重于語言解碼功能的理解型詞典，而學(xué)習(xí)詞典以描寫詞的用法為中心，是集解碼與編碼功能于一體，側(cè)重編碼功能的生成型詞典。

思考二：內(nèi)向型和外向型學(xué)習(xí)詞典的區(qū)別在什么地方？是分別編纂還是混合式編纂？

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于“學(xué)習(xí)詞典”存在內(nèi)向型、外向型之爭(zhēng)。如田小琳（2020）認(rèn)為學(xué)習(xí)詞典根據(jù)讀者對(duì)象的不同，可分為內(nèi)向型和外向型兩種類型。蘇新春（2022）則指出，《當(dāng)代》的編纂者并沒有對(duì)內(nèi)向型學(xué)習(xí)詞典與外向型學(xué)習(xí)詞典進(jìn)行區(qū)分。也有學(xué)者持反對(duì)意見，認(rèn)為：“從學(xué)理上講，內(nèi)向型與外向型學(xué)習(xí)詞典僅是一種描述詞典類型，它還不能揭示學(xué)習(xí)詞典類型的本質(zhì)特征?！薄皩W(xué)習(xí)型詞典應(yīng)該從關(guān)注學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)本身?！保▽O文龍 2019）［5］

我們認(rèn)為，重視學(xué)習(xí)本身是學(xué)習(xí)詞典的共性，并不妨礙對(duì)內(nèi)向型與外向型學(xué)習(xí)詞典加以區(qū)分，二者的類型之別不僅在理論上是成立的，而且在辭書編纂實(shí)踐中也具有重要意義。但是，需要注意以下六個(gè)方面：（1） 二者在收詞的規(guī)模以及各種詞匯成員（核心詞、基本詞和一般詞匯）的分配比例問題（主要是平衡性和系統(tǒng)性方面）；（2） 釋義方式的選擇（如單一釋義和綜合性釋義）以及釋義內(nèi)容（如釋義因子的選擇與序列）的難易程度；（3） 釋義元語言的數(shù)量問題；（4） 義項(xiàng)收錄的數(shù)量、排序問題，以及主義項(xiàng)與子義項(xiàng)的關(guān)系問題；（5） 收錄詞義類聚的類型（如同義詞、反義詞、易混淆詞）及其規(guī)模大??；

（6） 配例的來源、類型、數(shù)量、排序等問題。以上某些實(shí)際問題，目前尚未從理論上深入探討，以至于白冰在《當(dāng)代》編纂工作總結(jié)中寫到“在編寫時(shí)把關(guān)注點(diǎn)放在了如何強(qiáng)化詞典的學(xué)習(xí)功能上，而放棄了學(xué)習(xí)者到底是內(nèi)向型還是外向型的爭(zhēng)論”。我們認(rèn)為這可能與張志毅對(duì)《當(dāng)代》讀者定位（主要面向漢語母語學(xué)習(xí)者）有關(guān)。［6］

從二語學(xué)習(xí)者的差異性來說，基于學(xué)習(xí)者母語背景編纂國(guó)別化的漢語學(xué)習(xí)詞典是最好的，但需要精通漢外不同語言的專業(yè)編纂隊(duì)伍，對(duì)編纂人員的雙語功底要求較高。而內(nèi)向型漢語學(xué)習(xí)詞典，其編纂難度應(yīng)該低一些，但目前內(nèi)向型漢語學(xué)習(xí)詞典的理念設(shè)計(jì)與編纂實(shí)踐仍屬于成長(zhǎng)階段，尚不成熟，而張志毅主編的《當(dāng)代》或許能帶給我們一些啟發(fā)。我們相信隨著融媒體漢語辭書的發(fā)展，內(nèi)向型漢語學(xué)習(xí)詞典在編纂模式、釋義方式和突出詞匯語用信息等方面會(huì)有進(jìn)一步提升。

思考三：在漢語學(xué)習(xí)詞典編纂與對(duì)外漢語教學(xué)中易混淆詞辨析的視角一樣嗎？

易混淆詞的辨析有兩種視角：“詞位”視角和“義位”視角。所謂“詞位”視角指的是以“詞位”為辨析單位，既辨析易混淆的某個(gè)義位，也兼顧其他義位，以探求易混淆詞的意義和用法的異同，目的是辨析的全面性；而“義位”視角是以“義位”為辨析單位，只在最容易混淆的某個(gè)義位上辨析意義和用法，目的是辨析的針對(duì)性和精準(zhǔn)性。兩種辨析視角各有優(yōu)缺點(diǎn)，但共同的目的都是尋求“同中之異”和“異中之同”。

在漢語學(xué)習(xí)詞典易混淆詞辨析中，由于讀者群體更加多樣化，所以在對(duì)易混淆義位重點(diǎn)辨析的基礎(chǔ)上，往往也會(huì)涉及其他相關(guān)義位。當(dāng)然，這種辨析方式也取決于學(xué)習(xí)詞典的規(guī)模，一般詞典規(guī)模越大，辨析越為全面。而在對(duì)外漢語教學(xué)中，由于受制于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)，為講求效率，教師會(huì)抓住重點(diǎn)，往往從義位視角出發(fā)，對(duì)最容易混淆的義位加以重點(diǎn)辨析，辨析的策略和方法可以多樣化，這也利于二語習(xí)得者理解、記憶和運(yùn)用。所以，綜合來看，兩者在辨析視角上有明顯的不同。

思考四：學(xué)習(xí)詞典釋義質(zhì)量的評(píng)價(jià)角度有哪些？［7］

蘇寶榮（1998）指出：“從根本上影響語文辭書質(zhì)量、亟待下功夫解決的是難題，是語文辭書的釋義問題?！笨梢?，釋義是決定辭書質(zhì)量的關(guān)鍵，那么從哪些方面評(píng)價(jià)辭書的釋義質(zhì)量呢？在語文詞典釋義評(píng)價(jià)方面，目前一般有三個(gè)角度：一是從詞典編纂的內(nèi)部進(jìn)行評(píng)價(jià)，如是否符合同場(chǎng)同模式、同類同模式、同構(gòu)同模式、同功能同模式等釋義模式，［8］這體現(xiàn)了語文辭書編纂的技藝性原則；二是從詞匯系統(tǒng)角度來看，釋義是否能夠反映詞義特點(diǎn)，即詞義系統(tǒng)內(nèi)部不同義位之間的區(qū)別性特征與共性語義特征，這體現(xiàn)了語文辭書編纂的語文性原則、詞匯學(xué)原則和語義學(xué)原則（張志毅等 2015）42-63；三是從詞典用戶視角來看，辭書作為一種知識(shí)產(chǎn)品（王東海等 2013）390，能否滿足母語者和二語習(xí)得者詞匯查考、教學(xué)、輔助表達(dá)等實(shí)際需求，這體現(xiàn)了辭書在知識(shí)服務(wù)方面的用戶至上原則。目前，高校和科研機(jī)構(gòu)的辭書研究者主要從前兩個(gè)方面對(duì)釋義質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，而辭書出版部門一般通過市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)目標(biāo)用戶（如二語習(xí)得者）的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查，以提升辭書質(zhì)量，構(gòu)建辭書的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

附 注

［1］ 白冰（2022）指出《當(dāng)代》有980多組“辨析”，本文統(tǒng)計(jì)出《當(dāng)代》中有847個(gè)辨析欄，共計(jì)972組易混淆詞。

［2］ 本文在引用《當(dāng)代》過程中，有的是全部引用，有的只引用辨析的某一個(gè)方面，特此說明。

［3］ 張志毅認(rèn)為語域、語體、地域、時(shí)域具有二重性，既屬于語義層面，又屬于語用層面。

［4］ 《現(xiàn)代漢語常用詞表》第2版收錄了現(xiàn)代漢語中最常用的56790個(gè)詞語，并為這些詞語“排座次”。

［5］ 國(guó)外學(xué)者中，一派代表是Hartmann和James，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)詞典主要針對(duì)非母語學(xué)習(xí)者，而另一派代表是Trap，他認(rèn)為學(xué)習(xí)詞典的使用者不僅包括母語學(xué)習(xí)者，還包括以非語言學(xué)習(xí)為目的的?？浦R(shí)學(xué)習(xí)者。（轉(zhuǎn)引自孫文龍 2019）

［6］ 白冰（2022）指出《當(dāng)代漢語學(xué)習(xí)詞典》的讀者定位主要是具有中等文化程度的漢語母語學(xué)習(xí)者。綜合其他辭書要素，我們認(rèn)為本詞典偏于內(nèi)向型漢語學(xué)習(xí)詞典。

［7］ 關(guān)于詞典釋義質(zhì)量的評(píng)價(jià)角度，本文吸納了河北師范大學(xué)李智老師的寶貴意見，在此表示感謝。

［8］ 張志毅等提出“同場(chǎng)同模式、同類同模式、同構(gòu)同模式”，齊紅飛等提出同功能同模式?？蓞⒁婟R紅飛、王東海（2022）。

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（劉 偉 河北師范大學(xué)文學(xué)院 石家莊 050024；

盧奕霖 石家莊市宮尹小學(xué) 河北 050019）

（責(zé)任編輯 馬 沙）