核心素養(yǎng)視域下的初中地理大單元教學設計與實踐

摘 要：為在初中地理教學中有效落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，文章運用經(jīng)驗總結和案例分析等研究方法，在簡要介紹大單元教學模式的基礎上，結合教學案例歸納了“圍繞大概念，確定大單元教學內(nèi)容”“關注核心素養(yǎng)，設計大單元教學目標”“布置探究任務，推動大單元教學開展”“有效展開評價，把控大單元教學流程”“推動長遠發(fā)展，組織大單元拓展探究”五種核心素養(yǎng)視域下的初中地理大單元教學設計與實踐策略。

關鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；大單元教學設計

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0068-03

如何有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教師在組織教學活動期間需要著重探索的課題。通過研讀《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），教師可以認識到：地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等。為有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，初中地理教師可以積極開展大單元教學活動，通過大單元教學設計與實踐拓寬學生的學習視野，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、大單元教學概述

為有效理解大單元教學，教師需要解決一個關鍵問題：大單元教學“大”在何處？筆者認為，大單元教學的“大”可以從如下三個角度解讀：

（一）內(nèi)容角度

從內(nèi)容角度來說，教師在開展大單元教學時需要掙脫教材的束縛，以教材一課時、一單元或多個單元的主題為切入點，確定教學的大概念，并從大概念出發(fā)，科學整合教材內(nèi)容，收集有助于學生理解大概念的課外信息，將課內(nèi)外教學資源加以整合，形成大單元教學的內(nèi)容。

（二）目標角度

從目標角度來說，教師在開展大單元教學期間，不僅要關注學科知識的講授、學生考試成績的提升，還要注重學生能力、品質(zhì)、個人修養(yǎng)的發(fā)展，將培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的工作與教學活動有效融合，促進學生全面發(fā)展。

（三）時間角度

從時間角度來說，教師在組織大單元教學工作期間，需要統(tǒng)籌安排多個課時的教學計劃，指導學生高效利用課外時間展開探究活動。在某些情況下，學生的大單元探究活動可能會持續(xù)一個月、一個學期甚至更長。在此期間，學生能夠不斷加深對大單元大概念的理解，并有效整合、內(nèi)化與遷移和大概念相關的知識、技能與方法。

二、核心素養(yǎng)視域下的初中地理大單元教學設計與實踐策略

（一）圍繞大概念，確定大單元教學內(nèi)容

開展大單元教學的基礎是確定大單元教學的大概念和主要內(nèi)容[1]。教師可以結合《課程標準》課程內(nèi)容板塊的要求確定大概念，也可以結合教材中的部分課時內(nèi)容確定大概念，并引出與之相關的子概念，整合課內(nèi)外教學資源，確定大單元教學內(nèi)容。

例如，教師在教學人教版地理七年級（上冊）前，可以研讀《課程標準》中與教材相關的內(nèi)容，關注“地球的表層”這一主題，以此為大概念，收集與“自然環(huán)境”“人文環(huán)境”兩個子概念相關的內(nèi)容。

首先，教師可以整合教材中與“自然環(huán)境”這一子概念相關的信息，即“第二章 陸地和海洋”“第三章 天氣與氣候”。在此基礎上，教師可以找出與“人文環(huán)境”相關的內(nèi)容，即“第四章 居民與聚落”，然后將這三章內(nèi)容作為本次大單元教學的主要內(nèi)容。此外，教師還可以補充與之相關的課外學習材料。例如，針對“天氣與氣候”相關內(nèi)容，教師可以展示一個地區(qū)多年的平均氣溫，讓學生感知氣候的含義，加深對“一個地區(qū)的氣候具有一定特征”的印象。教師通過確定大單元教學內(nèi)容，可以讓學生在后續(xù)學習活動中感知大單元學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，取得相對理想的學習成果。

（二）關注核心素養(yǎng)，設計大單元教學目標

為高效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要結合教學內(nèi)容的特點合理設計大單元教學目標[2]。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以深入探究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要方向，結合大單元內(nèi)容的復雜程度、學生的地理學習經(jīng)驗等因素合理設計大單元教學目標，防止出現(xiàn)教學目標過于復雜或過于簡單的問題。

例如，在教學人教版地理七年級（下冊）“第六章 我們生活的大洲——亞洲”期間，教師需要讓學生在基本了解亞洲的位置和范圍、自然環(huán)境的基礎上，形成學習其他大洲信息的能力。對此，教師可以開展“認識大洲”大單元教學活動。在教學設計期間，教師無須設計過于復雜的大單元教學目標。結合學情分析成果，教師可以確定如下基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元綜合目標：

人地協(xié)調(diào)觀：推動學生初步了解亞洲的六個區(qū)域，了解各地區(qū)自然環(huán)境和人類活動的關系，在此基礎上探究其他大洲的人們?nèi)绾谓Y合生活地區(qū)的資源、環(huán)境等特點協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關系。

綜合思維：啟發(fā)學生結合特定區(qū)域的地理要素歸納地理特征，理解地理規(guī)律。

區(qū)域認知：引導學生以亞洲自然環(huán)境學習為出發(fā)點，掌握分析區(qū)域自然環(huán)境的一般方法。

地理實踐力：啟發(fā)學生以中國為切入點，初步探究東亞區(qū)域的信息。

（三）布置探究任務，推動大單元教學開展

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師要注意讓學生主動參與大單元探究活動。初中階段的學生地理學習經(jīng)驗不足，容易出現(xiàn)過度依賴教師的問題[3]。教師可以通過設計探究任務的方式弱化自己的影響，讓學生以任務為支架，由淺入深地展開探究，合理利用課內(nèi)外資源。在實踐中，教師可以圍繞單元大概念設計一個完成難度較高的“主任務”，在此基礎上設計多個有助于學生完成主任務的“子任務”，推動大單元教學開展，使學生在任務的推動下逐步達成大單元學習目標，發(fā)展核心素養(yǎng)。在明確主任務和子任務后，教師也要引導學生逐步探究學習資源，整合子任務完成成果，使學生在完成子任務后，能夠快速地完成大單元教學主任務，建構大單元知識體系。

例如，在教學人教版地理八年級（上冊）時，教師可以開展“認識中國全貌”大單元教學活動，將教材中四個章節(jié)的內(nèi)容整合為大單元教學的主要內(nèi)容。由此出發(fā)，教師可以借助大單元任務清單布置大單元教學任務（見表1）。

在本次大單元教學開始前，教師可以巧妙引入任務清單，讓學生結合清單展開探究活動。這樣，在子任務的輔助下，學生便可以有序開展大單元學習活動。同時，對于大單元任務清單中的“任務參考”一欄，教師可以讓學生掌握本次大單元探究的主要內(nèi)容，并在教材的輔助下，逐步結合各個子任務展開探究。由此，

教師在組織本次大單元教學活動期間，便可以啟發(fā)學生結合中國的自然環(huán)境、自然資源等分析中國的經(jīng)濟發(fā)展相關信息，推動學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知等素養(yǎng)的發(fā)展，順利達成單元教學目標。

（四）有效展開評價，把控大單元教學流程

在大單元教學期間，教師要注意讓學生全過程參與學習活動。教師可以展開評價，巧妙設計或調(diào)整大單元教學流程，合理設計教學形式，及時解答學生的困惑，滿足學生的探究需求，不斷豐富學生的學習體驗，保護學生完成學習任務的熱情和信心。為提升評價的及時性和全面性，確保全體學生都能夠得到指導，教師既要在課前評價學情和教學內(nèi)容，也要在教學期間結合學生的地理基礎、學習表現(xiàn)、大單元作業(yè)完成情況等展開評價，還要關注學生的學習成果[4]。此外，教師還要讓學生參與評價活動。這樣，教師便可以更細致、全面地了解學情，通過補充課內(nèi)學習和練習資源、組織學生參加線上學習等途徑，幫助學生解決困難，促進學生發(fā)展。

例如，在教學人教版地理八年級（下冊）期間，教師可以圍繞“中國的四大地理區(qū)域”這一大概念組織大單元教學活動，并設計如下評價活動：

1. 教學開始前的評價

在教學開始前，教師要注意評價教學內(nèi)容。此時，

教師會發(fā)現(xiàn)：第五章“中國的地理差異”內(nèi)容較少，探究難度較低，而第六章至第九章內(nèi)容較多，分別圍繞

“北方地區(qū)”“南方地區(qū)”“西北地區(qū)”和“青藏地區(qū)”

四個關鍵詞展開，四個章節(jié)知識探究過程有較多相似之處。由此，教師可以初步設計大單元教學流程：指導學生自主探究第五章內(nèi)容→師生共同深度挖掘第六章信息→學生以小組為單位學習第七章、第八章內(nèi)容→學生自主探究第九章內(nèi)容。這樣，結合教學前的評價成果，教師便可以基本明確大單元教學流程，逐步提升學習難度，讓學生思考地理學科相關資源，收集學科知識，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 教學過程中的評價

在教學過程中，師生都可以參加評價活動。從教師的角度來說，教師要評價學生的學習態(tài)度、學習效果等，為學生提供幫助，并調(diào)整后續(xù)大單元教學細節(jié)。例如，教師在教學第五章時，要找出對大單元內(nèi)容探究興趣濃厚的學生；在教學第六章的過程中，要評價學生的課堂表現(xiàn)，確定“哪些學生學習效率較高”“哪些學生學習效率較低”，在幫助學生有效學習這兩個章節(jié)內(nèi)容的同時，合理劃分學習小組，確保各組都有大單元學習興趣濃厚、學習能力較強的學生。此外，教師還可以設計階段性測試，通過評價學生的測試效果檢驗學生的知識探究成果，輔助學生查漏補缺。從學生角度來說，學生要找出自己學習期間存在的問題，并分析組員在合作學習期間是否存在注意力分散的問題，向教師分享自己學習期間的困惑、收獲和感興趣的話題。教師可由此出發(fā)調(diào)整教學細節(jié)，滿足學生的個性發(fā)展需求。

3. 教學后的評價

在教學后，教師可以通過設計綜合測試、組織匯報等形式了解學生的探究成果，全面考查學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，在必要的情況下設計補充教學活動，進一步提升學生的核心素養(yǎng)。

（五）推動長遠發(fā)展，組織大單元拓展探究

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能看到成效。教師要幫助學生樹立“學不可以已”的意識，讓學生在完成課內(nèi)學習任務后，主動參與大單元拓展探究活動，擴充大單元知識儲備，通過各類學習、思考與實踐活動提升核心素養(yǎng)。在設計大單元拓展探究活動時，教師要關注學生的學習興趣，組織學生圍繞自己感興趣的話題參與課外學習活動[5]。同時，教師也可以分享有助于學生開展拓展探究活動的補充資源或探究提示，降低學生的學習難度。

承接上例，教師在完成“中國的四大地理區(qū)域”大單元教學后，可以鼓勵學生找出自己感興趣的探究方向，自主展開拓展探究。例如，部分學生可能對“黃土高原退耕還林”相關內(nèi)容有探究興趣，思考如何在保護生態(tài)環(huán)境的同時讓農(nóng)民的生活質(zhì)量得到提升；部分學生可能會產(chǎn)生深度探究“水鄉(xiāng)的文化特色”的想法。學生可以基于自己感興趣的方向，以獨立探究或小組探究的方式收集更多地理信息，在享受地理學習樂趣的同時，擴充大單元知識儲備。教師也可以鼓勵學生及時分享自己的階段性探究成果，并結合學生的探究成果為學生提供必要的幫助，引導學生在收集信息的同時將自己帶入特定情境中，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并基于已有知識開展地理實踐、綜合討論等活動，找出解決問題的方案，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、結束語

簡言之，在初中地理教學中，教師可以從宏觀角度展開教學設計，通過大單元教學讓學生系統(tǒng)參與學習活動，建構學科知識體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。在實踐中，教師可以圍繞大概念確定大單元教學內(nèi)容，有序開展教學目標設計、教學任務布置、教學評價開展以及大單元拓展探究指導等工作，助力學生發(fā)展。

參考文獻

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