借助科學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)思維能力的策略分析

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教學(xué)改革的一大方向。對(duì)于生物學(xué)而言，科學(xué)思維能力是其核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)科學(xué)思維能力的構(gòu)成與意義，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。相關(guān)研究表明，科學(xué)閱讀是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的一種有效方式，教師應(yīng)探索利用科學(xué)閱讀推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展的有效方法。文章對(duì)借助科學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)思維能力的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；科學(xué)閱讀；科學(xué)思維；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）05-0005-03

科學(xué)閱讀是一種以科普性文獻(xiàn)為閱讀素材的有效閱讀行為。學(xué)生在科學(xué)閱讀中可以對(duì)學(xué)科相關(guān)的文獻(xiàn)素材進(jìn)行閱讀，思考其中的案例與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升[1]。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其相關(guān)的科普性材料有很多，教師可以圍繞實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)突破慣性思維的限制，選用多樣的方式構(gòu)建閱讀空間，為學(xué)生提供科學(xué)閱讀的機(jī)會(huì)，再借助各種輔助措施推動(dòng)學(xué)生有效閱讀，提高其科學(xué)思維能力。

一、結(jié)合教材分析，開發(fā)閱讀資源

（一）分析教材內(nèi)容，探析教學(xué)重點(diǎn)

教材分析是資源開發(fā)中需要教師重視的一步[2]。通過教材的分析整理，教師可以理清當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)與現(xiàn)有的教學(xué)資源，定位缺失的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究，獲取資源。一般而言，在教材開發(fā)中，教師要結(jié)合新課標(biāo)分析一節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)要點(diǎn)。

例如，在“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”一課的教學(xué)中，為了設(shè)計(jì)合理高效的科學(xué)閱讀活動(dòng)，教師首先需要對(duì)本課的教材內(nèi)容做出解讀，探尋教學(xué)重點(diǎn)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并理解蛋白質(zhì)的價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)為認(rèn)識(shí)氨基酸的結(jié)構(gòu)、理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程、認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的功能三個(gè)部分。在明確了本課的教學(xué)重點(diǎn)后，教師便可以從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行資源的拓展。

（二）聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)閱讀資源

明確教學(xué)重點(diǎn)后，為獲取有效的閱讀資源，讓學(xué)生科學(xué)閱讀，教師需要做出進(jìn)一步分析，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行資源開發(fā)。一般而言，生物學(xué)教學(xué)中可使用的科普性閱讀資源包括生物學(xué)史、生物學(xué)家事跡、與本課主題相關(guān)的前沿領(lǐng)域信息、趣味性較強(qiáng)的拓展材料等[3]。在明確了科普性資源的分類后，教師就可以著手進(jìn)行檢索，獲取相應(yīng)資源。

例如，在“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”一課中，教師可以結(jié)合本課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行閱讀資源的開發(fā)檢索，獲取相應(yīng)的閱讀教學(xué)素材，形成有效閱讀環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從蛋白質(zhì)與氨基酸入手進(jìn)行拓展收集，檢索互聯(lián)網(wǎng)資源站點(diǎn)，獲取適合學(xué)生閱讀的科學(xué)閱讀資源。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，《營(yíng)養(yǎng)師解析蛋白質(zhì)與氨基酸相關(guān)知識(shí)》是適合在本課中使用的科學(xué)文獻(xiàn)。在這篇文章中，作者從營(yíng)養(yǎng)師的角度對(duì)蛋白質(zhì)與氨基酸的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解析，而且比教材中的展示設(shè)計(jì)更加生動(dòng)，結(jié)構(gòu)也清晰明了。因此，教師可以讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，提升學(xué)生認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

二、整合媒體工具，優(yōu)化展示方式

（一）聯(lián)系微課展示，構(gòu)建自學(xué)學(xué)案

微課是一種有效的工具，可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究。具體來說，教師可以將微課作為科學(xué)閱讀的載體，結(jié)合其他資源設(shè)計(jì)學(xué)生的自學(xué)學(xué)案。為了更好地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，教師應(yīng)對(duì)微課的類型和構(gòu)建方式進(jìn)行分析，圍繞科學(xué)閱讀設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)案[4]。

例如，在“細(xì)胞器之間的分工合作”一課中，教師可以開發(fā)微課資源，利用微課設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)學(xué)案，以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在課程的實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合各個(gè)細(xì)胞器的功能構(gòu)建分支微課，用微課詮釋細(xì)胞器的特點(diǎn)與效用，然后將其與拓展素材融合形成學(xué)生的自學(xué)學(xué)案。如此一來，學(xué)生在課前就可以使用教師提供的自學(xué)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，并聯(lián)系學(xué)案中提供的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解與本課相關(guān)的拓展素材。

（二）借助媒體展示，實(shí)現(xiàn)知識(shí)剖析

教師應(yīng)從實(shí)際著手研究，借助媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)閱讀中設(shè)計(jì)的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行剖析展現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要先呈現(xiàn)本課的主要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解主要知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)科學(xué)閱讀涉及的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生了解其要點(diǎn)，加深對(duì)閱讀的認(rèn)知[5]。

例如，在“細(xì)胞器之間的分工合作”一課的教學(xué)中，該課的教學(xué)要點(diǎn)是認(rèn)識(shí)細(xì)胞器的功能，并理解其在細(xì)胞中發(fā)揮的作用。為做好知識(shí)剖析，教師可以借助多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)展示環(huán)節(jié)，為學(xué)生解讀各個(gè)細(xì)胞器之間的聯(lián)系并展現(xiàn)其工作過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的展現(xiàn)后，教師可以展現(xiàn)課前閱讀中使用的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行再閱讀，讓學(xué)生就難以理解的知識(shí)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)透徹理解。借助展示與解析，教師可以讓學(xué)生在理解本課的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升閱讀效率，為其科學(xué)思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)調(diào)概念學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握

（一）關(guān)注概念解析，引領(lǐng)學(xué)生分析

為幫助學(xué)生理解概念知識(shí)，教師可以從當(dāng)課所要學(xué)習(xí)的概念知識(shí)出發(fā)為學(xué)生解讀概念的字面含義與深度價(jià)值并做出延伸分析，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解相關(guān)內(nèi)容，研究解讀概念的方法與途徑。

例如，在“被動(dòng)運(yùn)輸”一課的教學(xué)中，教師可以從本課涉及的概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)際的展示中，教師要靈活地使用各種工具進(jìn)行生物學(xué)概念的解析，讓學(xué)生明確被動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中常見的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解被動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。在基礎(chǔ)解析中，教師可以搜集相關(guān)的閱讀素材，根據(jù)閱讀素材對(duì)被動(dòng)運(yùn)輸?shù)慕忉?，結(jié)合相關(guān)的拓展案例進(jìn)行分析思考，探索生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，理解生物學(xué)作為一門自然科學(xué)的特點(diǎn)與價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力有一定的幫助。

（二）透徹剖析概念，幫助學(xué)生掌握

為了幫助學(xué)生深度掌握概念，實(shí)現(xiàn)透徹剖析，教師要結(jié)合實(shí)際做出拓展，選擇合理的閱讀素材，設(shè)計(jì)科學(xué)閱讀環(huán)節(jié)，用閱讀推動(dòng)學(xué)生分析，幫助學(xué)生理解和掌握概念。針對(duì)這一設(shè)計(jì)，教師要從本課所學(xué)的概念出發(fā)進(jìn)行延伸，選擇合理的出發(fā)點(diǎn)統(tǒng)籌資源，形成有針對(duì)性的生物學(xué)閱讀。

例如，在“被動(dòng)運(yùn)輸”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生透徹掌握概念，同時(shí)實(shí)現(xiàn)科學(xué)閱讀的滲透，教師可以圍繞“被動(dòng)運(yùn)輸”進(jìn)行閱讀素材的搜集，整理一些閱讀小短文，讓學(xué)生通過閱讀嘗試著思考被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膶?shí)際價(jià)值，達(dá)成透徹剖析。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以展示閱讀材料“被動(dòng)運(yùn)輸——通道蛋白與諾貝爾獎(jiǎng)”，讓學(xué)生了解美國(guó)科學(xué)家阿格雷的事跡，認(rèn)識(shí)通道蛋白這一偉大的發(fā)現(xiàn)。借助這一閱讀材料，學(xué)生能夠加深對(duì)被動(dòng)運(yùn)輸?shù)挠∠?，也可以借助被?dòng)運(yùn)輸?shù)慕馕雠c聯(lián)系，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的功能和生命活動(dòng)的本質(zhì)。

四、布置閱讀任務(wù)，推動(dòng)有效閱讀

（一）圍繞學(xué)生發(fā)展，布置閱讀任務(wù)

閱讀任務(wù)的布置是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，教師要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)布置有效的、貼合學(xué)生實(shí)際的閱讀任務(wù)。一般而言，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)可以圍繞兩方面做出設(shè)計(jì)：一方面，教師可以從科學(xué)閱讀的內(nèi)容獲取上設(shè)計(jì)任務(wù)，這一任務(wù)要有清晰的要求，指引學(xué)生的閱讀行為；另一方面，教師可以從內(nèi)容理解上設(shè)計(jì)任務(wù)，圍繞科學(xué)思維的培養(yǎng)進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)。

例如，在“細(xì)胞的衰老和死亡”一課的教學(xué)中，為了規(guī)范科學(xué)閱讀的設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，教師可以圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行拓展，布置針對(duì)性的閱讀任務(wù)。在本課中，教師適宜展現(xiàn)的閱讀材料有《人體衰老和細(xì)胞衰老的區(qū)別》《有規(guī)律的細(xì)胞死亡》等。在明確了閱讀材料后，教師便可以結(jié)合具體的材料來布置有針對(duì)性的閱讀任務(wù)。以《有規(guī)律的細(xì)胞死亡》為例，教師可以設(shè)計(jì)閱讀要求，如“通讀全文，找出引發(fā)動(dòng)物病癥的根本原因”“完成閱讀，思考細(xì)胞死亡的利弊”“找出文中所提及的中風(fēng)的病因”“談一談你對(duì)這篇文章的想法”等。在布置完閱讀任務(wù)后，教師就可以從閱讀任務(wù)出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。

（二）給出拓展要求，進(jìn)行合理引導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行研究，思考拓展要求的合理設(shè)計(jì)途徑。一般而言，拓展要求的設(shè)計(jì)要有清晰的目標(biāo)。教師要結(jié)合當(dāng)前的學(xué)生任務(wù)完成情況來選擇拓展要求。拓展要求可以是課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容，也可以是教師即興生成的任務(wù)。在提出拓展要求后，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言做出引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與研究。

例如，在“細(xì)胞的衰老和死亡”一課中，針對(duì)選取的科學(xué)閱讀材料《有規(guī)律的細(xì)胞死亡》，教師可以在學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)后給出拓展思考要求。對(duì)本課而言，拓展要求可以設(shè)計(jì)為“聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容和閱讀材料，

總結(jié)細(xì)胞死亡的原因和影響”。對(duì)于這一拓展思考，教師可以不作強(qiáng)制要求，但要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析解答。如此一來，學(xué)生就可以結(jié)合教師提出的拓展要求，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的拓展分析，并從多個(gè)角度來思考、詮釋，這對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

五、關(guān)注能力發(fā)展，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要求

（一）拓展評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升評(píng)價(jià)效率

教師要從實(shí)際著手進(jìn)行研究，用評(píng)價(jià)指標(biāo)來規(guī)劃評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，提升評(píng)價(jià)的有效性。對(duì)于科學(xué)閱讀而言，

教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀積極性、閱讀綜合能力的發(fā)展、科學(xué)思維能力的發(fā)展、閱讀后表達(dá)能力的發(fā)展等，生成有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

例如，在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課的教學(xué)中，教師可以圍繞本課的教學(xué)與科學(xué)閱讀設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀積極性、閱讀綜合能力、科學(xué)思維能力、閱讀后表達(dá)能力來分別設(shè)計(jì)。落實(shí)到實(shí)際中，教師可以在針對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)束后，圍繞學(xué)生的閱讀情況做出評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生閱讀積極性，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，分析學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況，并結(jié)合學(xué)生的問答反饋確定學(xué)生的綜合發(fā)展情況。對(duì)于發(fā)展較好的學(xué)生，教師要提出表?yè)P(yáng)；對(duì)于

表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師要予以關(guān)注，并鼓勵(lì)其努力與

調(diào)整。

（二）擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)

展學(xué)是以學(xué)生為主體的一大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在展學(xué)中，學(xué)生可以展示自己的知識(shí)掌握情況與活動(dòng)完成情況，教師與其他學(xué)生可以做出評(píng)價(jià)。在科學(xué)閱讀的設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀完成后結(jié)合預(yù)先設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)來展示自己的閱讀收獲。在學(xué)生展現(xiàn)的過程中，教師可以讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽與思考，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

例如，在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課中，針對(duì)DNA相關(guān)的科學(xué)閱讀，教師可以設(shè)計(jì)展學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀任務(wù)和自己的閱讀收獲，談?wù)勛约旱南敕?。在展學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，分析學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，并鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)比發(fā)言者與自己的閱讀理解，說出自己的看法。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)他人和自己的閱讀理解進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，科學(xué)閱讀的開展可以為學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)思維能力發(fā)展創(chuàng)造空間和機(jī)會(huì)。教師要注重閱讀素材的收集，從素材的開發(fā)與呈現(xiàn)方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，發(fā)展其思維能力。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以圍繞開發(fā)閱讀資源、優(yōu)化展示方式、強(qiáng)調(diào)概念學(xué)習(xí)、布置閱讀任務(wù)、實(shí)施有效評(píng)價(jià)五個(gè)方面來設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)過程。

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