課程思政融入“圖形創(chuàng)意”課的教學(xué)探索與實(shí)踐

摘" 要：課程思政作為一種全新的課程觀，其課程改革是新時(shí)代高校全面落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人的必然選擇。圖形創(chuàng)意課程不僅是學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法、培養(yǎng)審美能力、激發(fā)創(chuàng)新思維、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生步入社會(huì)和成為設(shè)計(jì)師所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。文章從課程思政的角度出發(fā)，探索該課程的教學(xué)建設(shè)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足專業(yè)育人的大格局，制訂教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)；以專業(yè)特色為落腳點(diǎn)，剖析教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃和布局思政資源，并以典型案例進(jìn)行實(shí)踐探索，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)能力的雙重提升。

關(guān)鍵詞：課程思政；圖形創(chuàng)意；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G416" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）06-0126-06

課程思政教學(xué)是以“立德樹(shù)人”為中心，在教學(xué)中將思想政治教育融入專業(yè)知識(shí)教育，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的教育體系，同時(shí)也是響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的有效實(shí)踐探索［1］。作為一種新的課程觀，課程思政旨在強(qiáng)調(diào)“課程”不能止于知識(shí)傳授，而是要回歸“育人”的本體，通過(guò)打開(kāi)“格局”喚起青年主動(dòng)去連接“小我”與“大我”，引領(lǐng)青年在大格局中辨識(shí)價(jià)值秩序、勇?lián)鷷r(shí)代使命［2］。教育部于2020年6月印發(fā)關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，明確課程思政建設(shè)的內(nèi)容體系和課程體系，同時(shí)要求立足專業(yè)特色，深度挖掘文史哲類、理工類、藝術(shù)類等七類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課的同頻共振，協(xié)同發(fā)展［3］。這不僅為各類課程教學(xué)模式的改革提供了指引，同時(shí)也為藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程思政建設(shè)提供了翔實(shí)的理論指導(dǎo)。

“圖形創(chuàng)意”課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一。該課程以視覺(jué)傳達(dá)為主線，融合了平面設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)、插畫(huà)等專業(yè)知識(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的圖形創(chuàng)意思維能力與平面造型能力。該課程在培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、審美能力以及解決問(wèn)題的能力上都有著重要作用，對(duì)于以藝術(shù)設(shè)計(jì)為主要就業(yè)方向的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可或缺的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的課程?！皥D形創(chuàng)意”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重理論知識(shí)的講解和圖形設(shè)計(jì)能力的提升，相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在與思政教育相融合的過(guò)程中還存在契合度不夠的問(wèn)題。在課程思政背景下，“圖形創(chuàng)意”課程應(yīng)將理論與實(shí)踐結(jié)合，從不同角度對(duì)思政教育資源進(jìn)行深入挖掘和整合，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探究，發(fā)揮課程思政的最大效用和潛力，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，真正承擔(dān)起全方位育人的使命。

一、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，著眼價(jià)值提升，重塑課程教學(xué)理念與目標(biāo)

（一）貫徹“兩性一度”的教學(xué)理念

教育部副部長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上的講話中提出“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)——“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。在課程思政與圖形創(chuàng)意課程實(shí)踐中，嘗試將該理念貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)始末，具體方式如下：1. 理論教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新性和高階性。通過(guò)引入專業(yè)前沿性知識(shí)，鮮活的設(shè)計(jì)案例，以及由淺入深的知識(shí)與方法、素質(zhì)與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維精準(zhǔn)表達(dá)創(chuàng)意的綜合能力。2. 課程實(shí)踐和考核評(píng)價(jià)從挑戰(zhàn)度出發(fā)，在實(shí)踐訓(xùn)練中，以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)樽ナ?，以以賽促學(xué)為手段，引入國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽命題，真題真做、學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力；在課程評(píng)價(jià)中，結(jié)合學(xué)生互評(píng)、展覽和匯看等形式，有效保證課程教學(xué)效果。

（二）確定“專業(yè)+思政”兩軌并行的教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的綱領(lǐng)和依據(jù)，也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，充分挖掘和合理運(yùn)用育人內(nèi)容題材，培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念、政治信仰、社會(huì)責(zé)任、價(jià)值取向，讓大學(xué)生成為緣事析理、明辨是非、德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展型人才是課程思政的目標(biāo)［4］，更是新時(shí)代教育的深入要求。深入挖掘課程知識(shí)背后的智慧與德性，合理設(shè)計(jì)思政要素的最佳“觸點(diǎn)”“融點(diǎn)”“切入點(diǎn)”，最大限度發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值滲透和價(jià)值引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思政教化目標(biāo)的雙軌并行是堅(jiān)守課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、利用課堂教學(xué)“主渠道”的應(yīng)有之責(zé)。由此，確定了“圖形創(chuàng)意”課程的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思政教學(xué)目標(biāo)。

本課程的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解圖形語(yǔ)言的發(fā)展歷程、特征，明確圖形創(chuàng)意在表現(xiàn)形式上的多元發(fā)展。理解創(chuàng)造性思維的構(gòu)成方式，掌握?qǐng)D形創(chuàng)意的多種表現(xiàn)形式和基本方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、表現(xiàn)力，以及兼收并蓄的審美觀與藝術(shù)觀。通過(guò)不同的思維訓(xùn)練和系統(tǒng)化實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，提升學(xué)生圖形視覺(jué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，能夠獨(dú)立完成構(gòu)思新穎、具有獨(dú)特視覺(jué)效果和內(nèi)涵的創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)。

課程思政教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)中西圖形語(yǔ)言發(fā)展歷史進(jìn)行借鑒，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性展示、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深遠(yuǎn)內(nèi)涵、敢于創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維等方面進(jìn)行符合時(shí)代特征的圖形語(yǔ)言設(shè)計(jì)解讀。在此過(guò)程，將中國(guó)傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、人生觀等潛移默化地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、專業(yè)自信以及職業(yè)榮譽(yù)感。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生做有家國(guó)情懷、有社會(huì)責(zé)任感、有服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)意識(shí)的設(shè)計(jì)師，將專業(yè)技能和創(chuàng)意思維與時(shí)代需求結(jié)合，為社會(huì)提供高質(zhì)量文化產(chǎn)品和高水平文化服務(wù)，運(yùn)用“中國(guó)語(yǔ)言”講好“中國(guó)故事”。

二、立足專業(yè)特色，建設(shè)與課程思政有機(jī)融合的教學(xué)內(nèi)容體系

圖形具有創(chuàng)造性表達(dá)人的情感、觀念和思想的語(yǔ)言功能，是人類重要的視覺(jué)符號(hào)語(yǔ)言?！皥D形創(chuàng)意”在一定層面上看，可以說(shuō)是學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的啟蒙課程。進(jìn)行圖形創(chuàng)意訓(xùn)練要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)圖形語(yǔ)言的研究， 通過(guò)系統(tǒng)的發(fā)散思維的圖形訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性思維模式和設(shè)計(jì)習(xí)慣。

課程主要解決“如何運(yùn)用圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)去進(jìn)行信息的有效傳達(dá)”的問(wèn)題，從創(chuàng)意性思維的角度出發(fā)探尋審美與圖形傳播的釋意模式［5］。該課程涉及的知識(shí)內(nèi)容比較豐富，包括圖形創(chuàng)意原理、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)過(guò)程、圖形創(chuàng)意表現(xiàn)形式、圖形創(chuàng)意創(chuàng)作方法、圖像設(shè)計(jì)表達(dá)等方面的內(nèi)容，同時(shí)也包括圖形創(chuàng)意語(yǔ)言在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)中的綜合運(yùn)用。依據(jù)課程內(nèi)容，搭建“了解圖形語(yǔ)言的起源發(fā)展——建立圖形創(chuàng)意的發(fā)散性思維方式——掌握?qǐng)D形語(yǔ)言的構(gòu)成形式——形成圖形創(chuàng)意作品的鑒賞能力——進(jìn)行系統(tǒng)完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐”的教學(xué)模型和主體思路。

基于圖形創(chuàng)意課程的功能和內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，凝練為圖形創(chuàng)意的概述與發(fā)展、思維方式、表現(xiàn)形式、圖形創(chuàng)意在平面廣告中的語(yǔ)義表達(dá)以及綜合運(yùn)用五大模塊，并對(duì)其中蘊(yùn)含的思政資源進(jìn)行有效的梳理歸納。在思政元素融入過(guò)程中，避免呆板的教條主義，結(jié)合課程知識(shí)體系合理布局，有主次、有側(cè)重、有選擇地將育人元素有機(jī)滲透至課程的每一個(gè)模塊，使學(xué)生真正融入心，有所悟、有所得。

（一）樹(shù)立科學(xué)觀念，增強(qiáng)文化自信

在圖形創(chuàng)意的概述與發(fā)展模塊教學(xué)中，以東西方的圖形語(yǔ)言發(fā)展歷程和當(dāng)代圖形創(chuàng)意多元表現(xiàn)趨勢(shì)的內(nèi)容教授為載體，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的歷史發(fā)展觀，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，建立長(zhǎng)線思維，樹(shù)立大局觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)觀［6］。同時(shí)以我國(guó)圖形語(yǔ)言藝術(shù)的進(jìn)步與崛起為線索，使學(xué)生充分了解我國(guó)不同發(fā)展階段優(yōu)秀的圖形語(yǔ)言的風(fēng)格特征和組成結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)器物、家具、建筑、服飾之上經(jīng)典圖形所承載的寓意及審美理念等方面的解讀，加深學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族精神的理解。了解古代圖形與現(xiàn)代設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于中華民族優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。以圖形的魅力、文化的價(jià)值激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)國(guó)之心、愛(ài)國(guó)之情。

（二）提升創(chuàng)新能力、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作

在圖形創(chuàng)意思維方式的模塊教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)意思維的基本模式、思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生樹(shù)立持續(xù)創(chuàng)新意識(shí)，建立發(fā)散與聯(lián)想思維，提升拓展應(yīng)用能力。以課題為導(dǎo)向，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行主題選擇討論、分工設(shè)計(jì)、總結(jié)匯報(bào)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中增強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，培育他們合作共贏的理念，為學(xué)生在未來(lái)工作中快速熟悉工作流程、建立有序的設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)藝術(shù)審美，活態(tài)傳承文化

在圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式的模塊教學(xué)中，通過(guò)對(duì)不同類別的作品構(gòu)成元素與應(yīng)用范圍的解讀，讓學(xué)生深入了解異影圖形、共生圖形、文字圖形等現(xiàn)代圖形的表現(xiàn)形式，深入挖掘傳統(tǒng)圖形語(yǔ)言的文化內(nèi)涵、人文情懷，學(xué)會(huì)將現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法應(yīng)用于傳統(tǒng)造物文化的形式和內(nèi)涵創(chuàng)新中，并不斷迭代和升華，以此激勵(lì)當(dāng)代中國(guó)青年培育活態(tài)傳承和創(chuàng)新發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，深入挖掘中國(guó)文化寶藏，增強(qiáng)中國(guó)元素再設(shè)計(jì)及創(chuàng)新性運(yùn)用能力，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，主動(dòng)傳承、積極創(chuàng)新。

（四）增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，踐行職業(yè)使命

在圖形創(chuàng)意平面廣告中的語(yǔ)義表達(dá)模塊教學(xué)中，從商業(yè)及公益廣告圖形創(chuàng)意原則、廣告主題到圖形創(chuàng)意的轉(zhuǎn)換、廣告圖形創(chuàng)意常見(jiàn)問(wèn)題分析三部分內(nèi)容出發(fā)，以極具社會(huì)正能量、宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作品為例進(jìn)行剖析解讀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中樹(shù)立正確的“三觀”，在工作中樹(shù)立正向的設(shè)計(jì)觀，不唯利益論，不跟風(fēng)媚俗。有效引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)到用的轉(zhuǎn)化，以藝術(shù)語(yǔ)言講好中國(guó)故事，以創(chuàng)新手法彰顯時(shí)代風(fēng)采，以時(shí)代藝術(shù)類學(xué)子守正創(chuàng)新的擔(dān)當(dāng)，完成好時(shí)代賦予的使命和責(zé)任。

（五）奠定為大眾而設(shè)計(jì)的職業(yè)素養(yǎng)

最后一個(gè)模塊是圖形創(chuàng)意的綜合運(yùn)用，主要教授圖形創(chuàng)意在插畫(huà)、包裝、標(biāo)志、海報(bào)、文創(chuàng)產(chǎn)品中的運(yùn)用。以藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心概念與宗旨——為大眾而設(shè)計(jì)為依托，發(fā)揮圖形語(yǔ)言在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的多個(gè)學(xué)科中交叉滲透的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)知識(shí)價(jià)值，將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)意方法在包裝設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行檢驗(yàn)和提升，充分理解“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，瞄準(zhǔn)新時(shí)代的大眾需求進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出高質(zhì)量、高水平、充分貼合公眾心理和滿足社會(huì)需求的“真”作品。

三、“圖形創(chuàng)意”課程思政教學(xué)實(shí)踐

在“圖形創(chuàng)意”這一課程中，圖形創(chuàng)意在平面廣告中的語(yǔ)義表達(dá)部分占據(jù)重要地位。它既是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)章節(jié)，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想培育和價(jià)值提升的有力引導(dǎo)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要內(nèi)容，二者的結(jié)合能夠促進(jìn)高校的優(yōu)質(zhì)思政資源的整合。文章以“公益廣告的圖像創(chuàng)意”為教學(xué)實(shí)例，從課程思政的角度對(duì)其進(jìn)行了深入的教學(xué)改革與實(shí)踐嘗試。

（一）“有的放矢”重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

1. 專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成

通過(guò)課堂教授，使學(xué)生充分了解公益廣告圖形創(chuàng)意ROI理論的概念和特征，明確公益廣告圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，具備將抽象廣告主題具象為圖形語(yǔ)言的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，從策略思考、思維轉(zhuǎn)換和視覺(jué)表現(xiàn)三個(gè)層面提升學(xué)生在廣告圖形創(chuàng)意領(lǐng)域的綜合設(shè)計(jì)能力；強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新的意識(shí)和久久為功的精神；培養(yǎng)想象力豐富、觀察力敏銳、圖形語(yǔ)言表達(dá)精巧的三位一體復(fù)合型人才，達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力目標(biāo)。

2. 思政德育目標(biāo)的入腦入心

課程以知識(shí)點(diǎn)講授、設(shè)計(jì)案例解析為基礎(chǔ)，深入挖掘其背后的思政元素，在教學(xué)中做到潤(rùn)物無(wú)聲、融合自然，與思政理論課形成協(xié)同效應(yīng)。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)代風(fēng)向，引導(dǎo)學(xué)生用圖形創(chuàng)意語(yǔ)匯關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如生態(tài)環(huán)保議題、拒絕糧食浪費(fèi)等，以此呼吁和引導(dǎo)公眾參與社會(huì)治理，規(guī)范自身行為和思想意識(shí)，為美好健康的社會(huì)而共同努力，同時(shí)以正確的藝術(shù)觀、創(chuàng)作觀引導(dǎo)教化學(xué)生，綜合提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，完成課程德育目標(biāo)。

（二）“循序漸進(jìn)”組織教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 拋磚引玉、提出問(wèn)題導(dǎo)入內(nèi)容

首先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，明確公益廣告的社會(huì)價(jià)值觀導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)圖形在公益廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)中“一圖勝萬(wàn)言”的突出效果。隨后緊扣本課堂教學(xué)主題，通過(guò)“具有什么特征的圖形創(chuàng)意才能使公益廣告的警示教化效果倍增，從而讓公眾從心動(dòng)變?yōu)樾袆?dòng)？”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出本節(jié)課的核心部分——威廉·伯恩巴克的ROI理論。

2. 抽絲剝繭、深度講解層層剖析

針對(duì)ROI理論的三個(gè)基本特征（關(guān)聯(lián)性、獨(dú)創(chuàng)性、震撼性），分別從含義講授——導(dǎo)入優(yōu)秀案例——設(shè)置懸念——討論并解析——引發(fā)思考——總結(jié)核心設(shè)計(jì)要點(diǎn)等幾個(gè)層面，展開(kāi)遞進(jìn)式教學(xué)。同時(shí)，將德育和思政等隱性教育內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)等顯性教育內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)智育、德育的齊頭并行。教學(xué)過(guò)程以引導(dǎo)和講授為主，通過(guò)案例展示，帶給學(xué)生最直觀的視覺(jué)效果和形象感受；同時(shí)穿插課堂討論、提問(wèn)思考，提高學(xué)生課堂積極性與主動(dòng)思考能力。

關(guān)聯(lián)性（R）：即圖形創(chuàng)意必須與公益主題、傳播信息密切相關(guān)。以2016年世界糧食日期間聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)所推出一款公益海報(bào)為例，詳細(xì)分析畫(huà)面中簡(jiǎn)潔又明確的圖示語(yǔ)言，同時(shí)將仍然處于貧困地區(qū)的孩子饑腸轆轆的現(xiàn)狀與糧食浪費(fèi)進(jìn)行對(duì)比，巧妙地引出主題：呼吁人們杜絕糧食浪費(fèi)、參與公益救助。通過(guò)對(duì)“大廣賽”公益類獲獎(jiǎng)作品的分析，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言暴力的危害性，從自身做起，納善言，繼而通過(guò)總結(jié)進(jìn)一步闡明關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵在于訴求定位要準(zhǔn)。

獨(dú)創(chuàng)性（O）：首先展示六張以正負(fù)形為設(shè)計(jì)手法的趣味插畫(huà)設(shè)計(jì)，分析其視覺(jué)表現(xiàn)形式讓人眼前一亮的原因，進(jìn)而引出公益廣告的獨(dú)創(chuàng)性原則以及核心要點(diǎn)：表現(xiàn)形式要巧妙新穎，即創(chuàng)意內(nèi)容要新。

震撼性（I）：即瞬間引起受眾的注意并在心靈深處產(chǎn)生觸動(dòng)，給人強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊力。借助兩幅頗具沖擊力且構(gòu)思與安排精妙的環(huán)保公益廣告，引出震撼性的核心要點(diǎn)是表現(xiàn)手法要巧。通過(guò)觸目驚心的景象，傳達(dá)保護(hù)生態(tài)、重建綠水青山已刻不容緩、責(zé)無(wú)旁貸的語(yǔ)義。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)責(zé)任感的角度思考與回答：在當(dāng)代社會(huì)，設(shè)計(jì)師的職業(yè)擔(dān)當(dāng)該何為？即當(dāng)代的藝術(shù)創(chuàng)作更需要從小家碧玉的“小我”創(chuàng)作轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)社會(huì)共識(shí)的“大我”創(chuàng)作；以最巧妙的藝術(shù)符號(hào)和造型語(yǔ)匯，最大化表達(dá)社會(huì)正能量，讓藝術(shù)作品實(shí)現(xiàn)由個(gè)人情感表現(xiàn)到為社會(huì)與大眾服務(wù)的轉(zhuǎn)變。

3. 融會(huì)貫通、知識(shí)總結(jié)價(jià)值引領(lǐng)

對(duì)ROI理論的內(nèi)涵和在設(shè)計(jì)應(yīng)用中的核心要點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，對(duì)課堂開(kāi)始提出的問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)。

同時(shí)課堂上，教師以2014年10月、2018年6月習(xí)近平總書(shū)記在文藝座談會(huì)上的講話和給新近入黨的電影表演藝術(shù)家牛犇的信為依據(jù)，指明好的設(shè)計(jì)不是商業(yè)的噱頭，更不是時(shí)尚的推手，而應(yīng)以社會(huì)創(chuàng)造人文價(jià)值為導(dǎo)向，傳遞向上向善的價(jià)值觀，最大化社會(huì)正能量；藝術(shù)學(xué)子更需打好信仰底色，厚植家國(guó)情懷，做崇德尚藝，有信仰、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代文藝工作者，從而讓學(xué)生的思想意識(shí)得到進(jìn)一步提升。

4. 趁熱打鐵、課后實(shí)訓(xùn)精益求精

要求學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻，同時(shí)以全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽公益選題“我們有信仰——奮進(jìn)新青年，建功新時(shí)代”進(jìn)行平面公益海報(bào)的設(shè)計(jì)。在搜集素材、提煉圖形符號(hào)、展開(kāi)具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生精益求精地打磨、修改設(shè)計(jì)作品，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。同時(shí)，讓學(xué)生明確新時(shí)代青年的強(qiáng)國(guó)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，用專業(yè)的設(shè)計(jì)作品向黨的二十大獻(xiàn)禮，以此增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和使命感，提升課程育人高度。

（三）“多元復(fù)合”更新教學(xué)方法

更新教學(xué)方法，以多元復(fù)合的形式開(kāi)展教學(xué)。以“啟發(fā)式教學(xué)”導(dǎo)入課堂主題；以“案例導(dǎo)入法”和“探究式教學(xué)法”對(duì)課堂內(nèi)容層層剖析，深入淺出。讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，強(qiáng)化課堂參與意識(shí)；以“項(xiàng)目式教學(xué)法”和“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，聚焦國(guó)家時(shí)事熱點(diǎn)，高質(zhì)量轉(zhuǎn)化課堂成果。整節(jié)課利用多種教學(xué)方法穿插靈活教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“啟發(fā)”中思考，在“案例”中分析，在“問(wèn)題”中總結(jié)，在“實(shí)踐”中鞏固。

（四）“行之有效”檢驗(yàn)課程思政實(shí)踐效果

本課程及本節(jié)案例教學(xué)已在學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中開(kāi)展，并面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)了相關(guān)公選課。課程教學(xué)期間，學(xué)生能夠積極參與，對(duì)課堂設(shè)計(jì)也給予了更多積極的反饋和建議。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)、能力和情感價(jià)值層面均有提升，對(duì)如何進(jìn)行公益廣告圖形創(chuàng)作有了詳細(xì)的了解，對(duì)什么才是好的藝術(shù)作品，以及立足自身專業(yè)，作為未來(lái)社會(huì)主義藝術(shù)工作的接班人和創(chuàng)新發(fā)展者，應(yīng)如何進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作有了更深遠(yuǎn)的思考。

四、結(jié)語(yǔ)

在高校專業(yè)教育中，融入思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同育人是新時(shí)代課程思政的重要要求，更是強(qiáng)化高校學(xué)生思想政治思維的重要途徑［7］?！皥D形創(chuàng)意”課程立足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的階梯式成長(zhǎng)特征，以遞進(jìn)式教學(xué)為主體邏輯，緊密結(jié)合課程目標(biāo)設(shè)計(jì)育人環(huán)節(jié)和手段，循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)理解到方法掌握，最后進(jìn)階至實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)由淺入深式的剖析，同時(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育的教學(xué)路徑，在拓寬學(xué)生視野、保證知識(shí)和能力提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思政教育潤(rùn)物無(wú)聲的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李寧洲，衛(wèi)曉娟，李文舉. “軌道交通的發(fā)展及挑戰(zhàn)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與研究［J］. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2022，（05）：80-81.

［2］ 李蕉. 人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略視域下課程思政的建設(shè)路向探析［J］. 蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，50（04）：10-18.

［3］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號(hào)）［EB/OL］. （2020-06-05）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？from=timelineamp;isappinstalled=0.

［4］ 孫倩. 設(shè)計(jì)創(chuàng)新類課程中的“課程思政”建設(shè)思路研究［J］. 大眾文藝，2022（09）：131-133.

［5］ 李智. 基于圖形創(chuàng)意課程特色的思政教學(xué)改革實(shí)踐途徑探究［J］. 教育觀察，2021，10（33）：17-20.

［6］ 李靜. 高校專業(yè)課程思政教育的探索與實(shí)踐：以“廣告設(shè)計(jì)”課程為例［J］. 教育教學(xué)論壇，2020（33）：236-237.

［7］ “課程思政”理念下的高校專業(yè)課與思政課協(xié)同育人路徑探討［EB/OL］. （2021-12-01）. https：//m.gmw.cn/baijia/2021-12/01 /35352722.html.

（責(zé)任編輯：石子靜）