“生理學(xué)”美育課程思政協(xié)同育人教學(xué)路徑研究

摘" 要：在立德樹人教育目標(biāo)引導(dǎo)下，為了培養(yǎng)符合社會所需的醫(yī)學(xué)人才，“生理學(xué)”課程建設(shè)要在原有專業(yè)技能教授的基礎(chǔ)上，深入挖掘美育和課程思政元素，主張美育與課程思政協(xié)同育人，將美育和課程思政教育融入專業(yè)教育中。文章從美育與課程思政的內(nèi)涵出發(fā)，詳細(xì)分析了當(dāng)前課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出了課程建設(shè)的具體可行路徑。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；美育；課程思政

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0106-04

2019年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于切實加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》指出，美育是全面提升學(xué)生的精神素養(yǎng)和審美的重要途徑，高等教育應(yīng)將美育作為人才培養(yǎng)的重要工作，其對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有不可替代的意義，必須加快美育與思想政治教育的有機(jī)融合，為美育思政的探索指明方向［1］。2020年10月，中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，指出要提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，要求高校將現(xiàn)在的學(xué)科專業(yè)課程與美學(xué)理念、審美觀念教育有效融合，不斷完善教材體系和美育教學(xué)內(nèi)容［2］。顯然，這一系列政策為高校課程教學(xué)改革做出了明確的引導(dǎo)。當(dāng)下醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)方向已不再是以考證、考級和升學(xué)為最終目標(biāo)，為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)院校不僅致力于專業(yè)技能的培養(yǎng)，掌握過硬的臨床理論知識和操作實踐要領(lǐng)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、辨別美并創(chuàng)造美，倡導(dǎo)高尚醫(yī)德，弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)美，提升人文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“生理學(xué)”作為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究生物機(jī)體生命活動各種現(xiàn)象及其功能活動規(guī)律的學(xué)科，是其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課程的銜接課程?！吧韺W(xué)”教學(xué)要以立德樹人為根本任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生審美意識和人文素養(yǎng)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，滲透融合相關(guān)的美育與課程思政元素，保證教學(xué)目標(biāo)與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，為培養(yǎng)綜合型人才提供有力支持。

一、美育與課程思政的內(nèi)涵

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育通常由審美教育與美感教育融合而成。它是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)，陶冶情操，溫潤心靈，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力［3］。美育有助于培養(yǎng)有靈魂、有創(chuàng)新、具情懷、懂寬容，具備高尚品德操守的大學(xué)生。課程思政以學(xué)科課程為導(dǎo)向，將思想政治教育與專業(yè)教育相融合，全面強(qiáng)化學(xué)生的德育教育。它與思想政治課程同步進(jìn)行，相互協(xié)同配合，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的思想道德觀念，成為對國家與社會有價值的人才［4］。

美育通常以藝術(shù)的形式，引導(dǎo)大學(xué)生欣賞美、融入美、接受并創(chuàng)造美，利用直觀美的感悟提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。課程思政以理論知識的形式，培養(yǎng)學(xué)生對美的追求，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。兩者的教育目的都是以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。從深層角度看，兩者在育人目標(biāo)層面具有一致性，在育人內(nèi)容層面具有同向性，在育人過程層面具有統(tǒng)一性，在育人載體層面具有融通性［5］。不同的是，課程思政更注重理性，而美育則更強(qiáng)調(diào)感性。通過美育與課程思政相融合的模式，感性教育與理性教育相結(jié)合，美育可有效緩解課程思政枯燥乏味的不足，為課程思政教育做好情感鋪墊，課程思政亦可為美育的基本思想認(rèn)知提供指導(dǎo)和保障。二者與專業(yè)課程相融合，不但能增加課程學(xué)習(xí)的生動性，亦能增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

二、“生理學(xué)”課程美育與課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)肩負(fù)關(guān)愛人類、治病救人的崇高使命，具有重要價值，是人文精神最深厚的學(xué)科［6］。這給未來從事醫(yī)學(xué)職業(yè)的醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求，他們不但要有過硬的專業(yè)業(yè)務(wù)能力，還必須具備優(yōu)秀的人文素養(yǎng)和道德情操。因此，在醫(yī)學(xué)院校開展美育與課程思政教育對醫(yī)學(xué)生的人才培養(yǎng)至關(guān)重要。“生理學(xué)”作為一門醫(yī)學(xué)理論課，具有知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容枯燥、抽象難懂等特點。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校“生理學(xué)”課程仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展，教師占據(jù)了課堂的主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳，美育與課程思政教育的融合情況亦不容樂觀。

（一）大學(xué)生多元化的審美和價值觀增加了高校管理的難度

大學(xué)生的“三觀”還未成熟，審美認(rèn)知能力亦不足，特別是對審美事物的鑒賞辨別能力與創(chuàng)造美的能力方面。當(dāng)前，電腦、手機(jī)等設(shè)備的普及，在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的社會環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，良莠不齊。網(wǎng)絡(luò)成了學(xué)生獲取外界信息的主要渠道之一。然而，他們無法正確辨別網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)劣，缺乏對外界信息的自我篩選能力，容易受到不良輿論信息的誤導(dǎo)，使得審美與價值觀出現(xiàn)偏差，這無疑增加了高校對學(xué)生審美與思想動態(tài)的把控力度，以及了解與分析工作的難度。教師無法對學(xué)生學(xué)情做出正確的預(yù)估與研判，影響了針對性教學(xué)的開展。

（二）對美育和課程思政的重視力度不夠

隨著人才競爭的日益激烈，迫于考研升學(xué)，以及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試等考證的壓力，“生理學(xué)”作為考試科目之一，教師通常把教學(xué)中心放在了專業(yè)知識講授上，陷入了智育第一的教學(xué)誤區(qū)，表現(xiàn)出重理性思維輕感性互動，重實用主義輕人文素養(yǎng)的特點，甚至將專業(yè)成績直接等同于課程成績。他們沒有深入挖掘?qū)I(yè)方向的美育與課程思政元素，也沒有將美育和課程思政教育與專業(yè)教育相融合，削弱了美育與課程思政的教學(xué)分量。在教學(xué)團(tuán)隊集體備課中，美育與課程思政元素在教學(xué)案例中體現(xiàn)不足，對課程教學(xué)過程中的美育與課程思政教育輕描淡寫，對美育和課程思政重視力度不夠，出現(xiàn)美育和課程思政與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

（三）教師師資隊伍水平有待提高

在整個教學(xué)活動開展過程中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師團(tuán)隊的整體教學(xué)水平對教學(xué)效果具有關(guān)鍵的作用。然而，“生理學(xué)”作為一門醫(yī)學(xué)類學(xué)科，其教學(xué)團(tuán)隊雖具有過硬醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，但大多是非藝術(shù)類和思政類專業(yè)出身，且教師團(tuán)隊的師資構(gòu)成上缺乏美育和課程思政專業(yè)教師，團(tuán)隊成員結(jié)構(gòu)單一，因此，美育和課程思政教育成了教學(xué)團(tuán)隊的短板。與此同時，教師團(tuán)隊熱衷于專業(yè)領(lǐng)域方面的培訓(xùn)與進(jìn)修，忽視美育與課程思政方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流，無法真正將美育與課程思政教育在專業(yè)教育中落實到位，使得課程教學(xué)目標(biāo)片面化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）美育和課程思政的課程定位不清晰

有些醫(yī)學(xué)院校對美育和課程思政的定位還不清晰，忽視了學(xué)科之間的跨界整合和學(xué)科交叉思維的建設(shè)，甚至將思想政治課與課程思政混為一談。他們認(rèn)為美育主要集中在藝術(shù)類的選修課等通識類課程，而思政教育則主要由思想政治理論課來完成。完成專業(yè)知識的講授是專業(yè)課程的使命，明確地劃分了美育、思政教育和專業(yè)教育的邊界線，忽略了學(xué)科之間各教學(xué)元素的相互滲透、相互交融，脫離了美育和課程思政與專業(yè)課程的跨界整合，會讓專業(yè)教育的課程教學(xué)缺少生動性與形象性，索然無味，不利于學(xué)生進(jìn)一步提升自身的思想認(rèn)知。

（五）教學(xué)模式單一

“生理學(xué)”課程傳統(tǒng)的課堂知識灌輸模式依舊是當(dāng)前教學(xué)的主流模式，教師掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)，整堂課程未以學(xué)生為中心，學(xué)生被動接受知識，課堂互動較少，氣氛不夠活躍。該教學(xué)模式下，課堂吸引力不足，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，間接地影響了學(xué)生的求知欲。教師在課堂上無法對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備水平、課前預(yù)習(xí)能力等進(jìn)行準(zhǔn)確評估，只能依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知情況調(diào)整教學(xué)方案，難以全面了解學(xué)生的知識掌握情況，并給予有針對性的教學(xué)，進(jìn)而達(dá)不到因材施教的教學(xué)效果，甚至有可能出現(xiàn)班級學(xué)習(xí)兩極分化的情況。

（六）課程評價體系不夠完善

“生理學(xué)”課程教學(xué)評價主要由平時作業(yè)分、期中成績和期末成績?nèi)糠纸M成。評價形式大多為結(jié)果性評價，缺乏過程性評價。事實上，美育和課程思政教學(xué)成效通常以學(xué)生課上課下的綜合表現(xiàn)來衡量，其成果評價形式通常以過程性評價呈現(xiàn)。當(dāng)前的教學(xué)評價體系較為片面化，僅能反映學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，無法合理反映學(xué)生的美育和課程思政教育教學(xué)狀況，更無法體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。這不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的衡量與判定，亦不利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問題，進(jìn)而影響課程教學(xué)反思與教學(xué)的改進(jìn)。

三、加強(qiáng)“生理學(xué)”教學(xué)育人的措施

隨著時代的變遷，社會對人才的要求逐步提高，這給高等教育帶來了更大的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)建設(shè)不單要考慮專業(yè)教育層面，美育與課程思政教育層面的改革發(fā)展亦不容忽視。為打造高品質(zhì)的“生理學(xué)”一流課程，達(dá)到培養(yǎng)素質(zhì)過硬的全方位醫(yī)學(xué)人才目標(biāo)，需要克服上述教學(xué)困境，將美育與課程思政落實到位，納入培養(yǎng)方案，實現(xiàn)美育課程思政協(xié)同育人，促進(jìn)理性教育與感性教育相結(jié)合，增強(qiáng)實質(zhì)性。

（一）提高教學(xué)團(tuán)隊的綜合素質(zhì)

一門優(yōu)秀的課程需要一個高效的教學(xué)團(tuán)隊做支撐。這就要求團(tuán)隊成員不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)，還需要具備審美素養(yǎng)和思想政治意識。教師在課堂中不僅發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，更具有榜樣的力量，他們的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師可通過參與相關(guān)美育和人文素養(yǎng)培訓(xùn)，提升自身審美觀念和人文素養(yǎng)，樹立良好的師德師風(fēng)，用自身的言行感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。與此同時，適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊成員結(jié)構(gòu)，積極吸納輔導(dǎo)員和美學(xué)教師等專業(yè)教師加入教學(xué)團(tuán)隊，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊的綜合實力。美學(xué)教師和輔導(dǎo)員分別具有豐富的美育和思政教育經(jīng)驗，且輔導(dǎo)員由于長期密切與學(xué)生打交道，擁有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗，能第一時間掌握學(xué)生的思想動態(tài)和輿論輿情狀況，有利于教學(xué)團(tuán)隊對學(xué)生的學(xué)情做出正確的分析。通過團(tuán)隊成員的集體備課，集思廣益，在對當(dāng)前學(xué)生學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析判斷的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)方案，共同打造一流課程。

（二）加強(qiáng)美育和課程思政與專業(yè)教育的融合

在“生理學(xué)”課程建設(shè)方面，要始終以專業(yè)課程為主線，引入國內(nèi)優(yōu)秀的精品在線課程資源，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，對線上課程資源進(jìn)行再整合，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的配套學(xué)習(xí)資源，利用翻轉(zhuǎn)課堂、探究式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊互助的同伴教學(xué)法等多種教學(xué)模式，深入挖掘課程的美育與思政元素，不斷探索美育和課程思政與專業(yè)教育之間的契合點，將美育和課程思政元素引入專業(yè)課堂，以潤物無聲的方式將美育與課程思政融入專業(yè)教學(xué)中。一方面，借助慕課的平臺，上傳自主編撰的教學(xué)素材，對教學(xué)資源進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺的資源完成課前預(yù)習(xí)工作。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前以小組為單位自主探究學(xué)習(xí)重難點和預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，并制作PPT用于課堂匯報，展示小組的學(xué)習(xí)成果及需要共同探討的問題。通過課前相關(guān)學(xué)習(xí)資料的檢索，引入課程相關(guān)的不同色彩圖片，提升PPT制作的美感技巧，利用美育的形象性與趣味性特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和分享美，以美育人，以美化人，以美培元，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的主動性。另一方面，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合身邊的事例，融入“生理學(xué)”課程中的美育和思政元素，并貫穿于整個專業(yè)教學(xué)的始終。比如在第一章緒論引入屠呦呦、林可勝及我國古代科學(xué)家對生理學(xué)貢獻(xiàn)的事例，讓學(xué)生領(lǐng)悟到家國情懷和堅持不懈的科學(xué)精神。在講授第三章血液時，結(jié)合易見龍在1944年建立了我國第一個血庫和無償獻(xiàn)血的事例，傳播崇高的愛國情懷和無私的奉獻(xiàn)精神。在第八章尿的生成和排出中，引用我國泌尿外科的先驅(qū)者之一——吳階平院士的事跡，弘揚(yáng)醫(yī)者的敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神。通過將不同的教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)秀事例相結(jié)合，讓學(xué)生感受到事例背后所蘊(yùn)含的美學(xué)修養(yǎng)和人文魅力，展現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生應(yīng)有的醫(yī)學(xué)美，強(qiáng)化學(xué)生的思政理念，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)出富有社會責(zé)任感，具有醫(yī)學(xué)情懷，熱愛生命，能夠為人類的自我發(fā)展和完善作出奉獻(xiàn)的醫(yī)學(xué)人才。

（三）完善課程考核評價體系

為了實現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)，專業(yè)課程的考核評價體系必須實現(xiàn)智育、美育和德育等全方位的覆蓋。在美育和課程思政教育協(xié)同育人模式下，醫(yī)學(xué)院校開展“生理學(xué)”教學(xué)需要不斷完善課程考核評價體系，將美育和課程思政教育元素考核納入考核評價范疇。美育和課程思政教育成效主要在過程性評價中體現(xiàn)。過程性評價包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、小組PPT制作、課堂小組匯報、課堂討論和課后互動交流等內(nèi)容。教師依據(jù)過程性評價的各項評價指標(biāo)評定學(xué)生的美育與課程思政教育成效。結(jié)果性評價包括平時作業(yè)分、期中成績和期末成績等內(nèi)容，其通常與學(xué)生的專業(yè)知識技能相掛鉤。課程最終綜合考核評價標(biāo)準(zhǔn)則由過程性評價和結(jié)果性評價兩部分組成。同時，教師可以問卷調(diào)查的形式對學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)能力提升情況調(diào)查、情感價值形成情況調(diào)查、自我滿意度評價、教師教學(xué)評價及教學(xué)建議等。通過考核評價結(jié)果和問卷調(diào)查情況的綜合分析，了解課程教學(xué)的開展成效，為后續(xù)教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)和教師教學(xué)能力提升指明方向。

四、結(jié)語

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，亦是文化培育的沃土。醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生崇高的職業(yè)理想，喚起醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感，珍視生命、刻苦鉆研的奉獻(xiàn)精神。醫(yī)學(xué)生的智育、美育和思政教育至關(guān)重要?！吧韺W(xué)”作為一門醫(yī)學(xué)主干課程，其在注重培養(yǎng)學(xué)生知識技能的同時，還必須關(guān)注學(xué)生美育與思政意識的培養(yǎng)，始終保持課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。在理性教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行美學(xué)與人文的熏陶，感性教育與理性教育協(xié)同配合，相互融合，相互補(bǔ)充，讓專業(yè)教育化繁為簡，生動形象，便于理解。

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（薦稿人：徐麗，莆田學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）