POA理論視角下研究生公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式研究

摘" 要：課程思政是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的重要舉措，研究生公共英語(yǔ)的課程思政教學(xué)是實(shí)現(xiàn)研究生育人目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，研究生公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式的探究有一定現(xiàn)實(shí)意義。POA理論的工具性和人文性特點(diǎn)與研究生英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言技能和課程思政相融合的目標(biāo)相契合。文章以POA理論框架為基礎(chǔ)，深入挖掘教材中的思政元素，嘗試構(gòu)建研究生英語(yǔ)課程思政的教學(xué)模式，旨在為研究生公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；POA理論；研究生英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）06-0086-04

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，以全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用［1］。在課程思政的大背景下，作為高等教育的重要組成部分，研究生公共英語(yǔ)教學(xué)在課程思政方面也應(yīng)發(fā)揮重要作用。研究生英語(yǔ)課程同時(shí)兼有人文性和工具性的特點(diǎn)，在鞏固和提高學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的同時(shí)，研究生英語(yǔ)課程具有內(nèi)在的教化和思政功能，應(yīng)融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)立德樹人根本要求，拓寬研究生的國(guó)際視野［2］。因此，研究生英語(yǔ)的人文性特點(diǎn)使課程思政內(nèi)容的融入切實(shí)可行。

目前，和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，研究生公共英語(yǔ)課程的受眾學(xué)生數(shù)量較少，且學(xué)時(shí)數(shù)有限。在教材、教學(xué)課件以及師資等配備上，尚未形成規(guī)模且缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，和大學(xué)英語(yǔ)課程思政的研究相比，當(dāng)前研究生公共英語(yǔ)課程思政的探究也稍顯不足。通過(guò)“大學(xué)英語(yǔ)課程思政”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，獲取有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的文獻(xiàn)576篇。而以“研究生英語(yǔ)課程思政”為主題進(jìn)行高級(jí)搜索僅獲取有關(guān)研究生英語(yǔ)課程思政的文獻(xiàn)21篇。其中有關(guān)研究生英語(yǔ)課程思政的文獻(xiàn)涉及不同理論體系指導(dǎo)下的研究生公共英語(yǔ)課程思政體系的構(gòu)建以及不同專業(yè)的研究生公共英語(yǔ)課程思政的教學(xué)實(shí)踐探索。

楚承華等人探索了如何在“新工科”背景下將英語(yǔ)課程建設(shè)和思政教育有機(jī)融合［3］。高巖闡述了研究生英語(yǔ)課程思政的“一體兩翼”的體系構(gòu)建和應(yīng)用［4］。杜新宇等通過(guò)多模態(tài)話語(yǔ)模式，探索構(gòu)建研究生英語(yǔ)課程思政教育元素有機(jī)融入的路徑［5］。由此可見(jiàn)，目前有關(guān)研究生英語(yǔ)課程思政的研究數(shù)量較少，且內(nèi)容不夠廣泛，而POA理論視角下的研究生公共英語(yǔ)課程思政模式構(gòu)建的研究尚有欠缺。因此，本研究將以陜西某農(nóng)林院校的碩士英語(yǔ)課程為例，探究基于POA理論的研究生公共英語(yǔ)課程思政的教學(xué)模式，以期豐富和完善研究生公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式。

一、研究生公共英語(yǔ)課程思政元素挖掘

農(nóng)林院校的碩士英語(yǔ)課程是面向全校一年級(jí)學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位型碩士研究生開設(shè)的公共英語(yǔ)課程，選用中國(guó)人民大學(xué)出版社的《現(xiàn)代農(nóng)林英語(yǔ)》和中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社的《新編研究生英語(yǔ)閱讀教程》作為主要教材。這兩本教材各包含農(nóng)業(yè)、林業(yè)食品安全等10個(gè)單元。培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才是農(nóng)林院校立德樹人的重要目標(biāo)［6］，因此，圍繞教材中知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)等主題的思政元素的分析挖掘是實(shí)現(xiàn)課程思政的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師先認(rèn)真研究每個(gè)單元內(nèi)容，融合并凝練兩本教材中的單元主題并深挖每個(gè)主題所包含的思政元素，以便為課程思政元素與語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的融合奠定基礎(chǔ)。其中，本研究重點(diǎn)凝練出農(nóng)業(yè)、林業(yè)、生物多樣性、轉(zhuǎn)基因作物、低碳農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)水資源保護(hù)七大主題，并深入挖掘了蘊(yùn)含于各主題中的思政元素（見(jiàn)表1）。

二、POA理論下的研究生公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式

POA理論（Production-oriented Approach，即產(chǎn)出導(dǎo)向法）是文秋芳教授針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離”的弊端而創(chuàng)建的具有中國(guó)本土特色的英語(yǔ)教學(xué)理論體系。自2015年創(chuàng)建以來(lái)，該理論體系已經(jīng)在很多英語(yǔ)課程中進(jìn)行實(shí)踐，并取得了顯著成效。POA理論秉承“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”的理念，實(shí)現(xiàn)了輸入和輸出的對(duì)接。教學(xué)流程涵蓋了3個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)（Motivating）、促成（Enabling）、評(píng)價(jià)（Assessing）［7］。本研究以“碩士英語(yǔ)課程中生物多樣性”這一主題為例構(gòu)建基于POA理論的研究生英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式。

（一）思政主題

人類和其他各個(gè)物種共同擁有我們共同的家園——地球。人類與多種生物之間相互依存，和諧共生，形成了緊密相連的生命共同體。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，山水林田湖是一個(gè)生命共同體。堅(jiān)持人與自然和諧共生，要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境［8］。農(nóng)林高校中的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、水保、資環(huán)等專業(yè)都涉及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。所以，生物多樣性的主題學(xué)習(xí)和討論能使學(xué)生了解習(xí)近平總書記所提出的“人與自然和諧共生”以及“共建地球生命共同體”的理念，并樹立生態(tài)保護(hù)的意識(shí)，激發(fā)其參與保護(hù)生物多樣性工作的責(zé)任心和使命感，厚植“三農(nóng)”情懷，提高強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)意識(shí)。在生物多樣性主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師始終堅(jiān)持將這些課程思政的內(nèi)容巧妙地融入教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，期望達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的思政效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在挖掘本單元思政主題的基礎(chǔ)上，教師需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，以便在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容與課程思政主題有機(jī)融合。本單元的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)旨在掌握有關(guān)生物多樣性主題的短語(yǔ)和詞匯，讓學(xué)生用英文描述不同生物類型所需的短語(yǔ)和詞匯，并從生物多樣性的內(nèi)涵及其重要意義等方面進(jìn)行英文闡述搭建腳手架。同時(shí)，學(xué)生能夠了解目前全球生物多樣性的現(xiàn)狀及其所面臨的挑戰(zhàn)，豐富學(xué)生在生物多樣性方面的知識(shí)。

本單元課文邏輯嚴(yán)密，連貫性強(qiáng)，可以作為學(xué)生寫作的范本。所以，幫助學(xué)生分析課文Problem-solution的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使其能夠運(yùn)用這種語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)組織寫作文本是本單元的能力目標(biāo)之一。同時(shí)，在了解目前生物多樣性的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)分析保護(hù)生物多樣性的措施，以便培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而育人目標(biāo)應(yīng)聚焦于通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。其次，在拓展課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的舉措，提高學(xué)生利用自己專業(yè)知識(shí)參與生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感和使命感。

（三）教學(xué)過(guò)程

本單元的教學(xué)過(guò)程遵循POA理論的三個(gè)基本流程：產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、輸入促成以及輸出和評(píng)價(jià)。

1. 產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)

POA理論中的產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情境使學(xué)生產(chǎn)生交際的“饑餓感”，從而有動(dòng)力和熱情參與課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論。在本單元的產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)Lead-in基礎(chǔ)上，采用情景教學(xué)法向?qū)W生設(shè)置交際情境，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引起學(xué)生對(duì)單元主題的深刻思考。教師通過(guò)介紹有關(guān)2021年10月在云南昆明舉辦的《生物多樣性公約》第十五次締約方大會(huì)（COP15）的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置交際情境：假如你是COP15的一名志愿者，你將如何倡導(dǎo)全球公民保護(hù)全球生物多樣性，愛(ài)護(hù)我們的地球家園？由于缺乏與主題相關(guān)的知識(shí)以及相關(guān)表達(dá)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初次嘗試時(shí)幾乎無(wú)法完成此任務(wù)，從而產(chǎn)生了挫敗感，使得學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，并喚起學(xué)生內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力。產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的情境交際任務(wù)不但為后面的輸入促成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，而且使學(xué)生了解中國(guó)在生物多樣性保護(hù)工作中所做的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)了學(xué)生參與生物多樣性保護(hù)工作的使命感。

2. 輸入促成

在輸入促成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)、選取合適的輸入材料進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，促成任務(wù)的完成［9］。因此，在促成環(huán)節(jié)，圍繞產(chǎn)出任務(wù)教師設(shè)置了3個(gè)子任務(wù)，旨在通過(guò)一系列漸進(jìn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成輸出任務(wù)。

第一個(gè)子任務(wù)是讓學(xué)生了解生物多樣性的概念以及地球上的生物（包括人類）是生命共同體。每當(dāng)提到生物多樣性，大多數(shù)學(xué)生只想到常見(jiàn)的動(dòng)物和植物。因此，教師需要在認(rèn)知維度組織教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的思維。選取有關(guān)生物多樣性的英文視頻組織學(xué)生觀看并討論視頻內(nèi)容，可以使學(xué)生了解到生物多樣性的確切涵義，糾正學(xué)生對(duì)于生物多樣性的狹隘的看法。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上的每一個(gè)生物都相互依存，和諧共生。該子任務(wù)同時(shí)兼顧了知識(shí)目標(biāo)和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了POA理論中“全人教育說(shuō)”的教學(xué)理念。

第二個(gè)子任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前全球生物多樣性面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)及其原因。為了使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，從而順利完成產(chǎn)出任務(wù)。教師需要從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)；其次，從課文的邏輯結(jié)構(gòu)以及思想層面進(jìn)行深層次挖掘，才能達(dá)到工具性和人文性相結(jié)合的雙重目的，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)有效結(jié)合。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納并總結(jié)課文篇章結(jié)構(gòu)以及段內(nèi)的邏輯結(jié)構(gòu)，以思維導(dǎo)圖的形式在課堂上展示。這有利于學(xué)生了解Problem-solution的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并順利完成寫作輸出任務(wù)。此外，教師還可選取與生物多樣性主題相關(guān)的課外閱讀材料作為補(bǔ)充閱讀的內(nèi)容，能使學(xué)生對(duì)于目前全球生物多樣性面臨的挑戰(zhàn)及其原因有更深刻的認(rèn)識(shí)。

第三個(gè)子任務(wù)是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析保護(hù)生物多樣性的措施。其教學(xué)活動(dòng)旨在進(jìn)一步拓展并深化本單元主題，強(qiáng)化思政內(nèi)容，并提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師可以搜索各學(xué)院開展的與保護(hù)生物多樣性相關(guān)的實(shí)習(xí)和科研活動(dòng)的圖片和新聞，用身邊的人和事使學(xué)生明白農(nóng)林院校的學(xué)生能為全球生物多樣性保護(hù)工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師布置小組討論任務(wù)，使學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)分析保護(hù)地球生物多樣性的措施，從而喚起學(xué)生保護(hù)生物多樣性的意識(shí)以及新一代農(nóng)業(yè)科研人員所肩負(fù)的歷史使命。

3. 輸出和評(píng)價(jià)

POA理論中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)旨在通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的，使學(xué)生不斷提高產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具有“檢驗(yàn)”和“促學(xué)”的雙重目的。

本單元的輸出任務(wù)之一是完成產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中的口語(yǔ)交際任務(wù)，此任務(wù)需由各個(gè)小組以講座、視頻拍攝、角色扮演等不同形式完成并在課堂上進(jìn)行展示。多樣化的口語(yǔ)輸出形式不但檢驗(yàn)了學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的成效，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，而且鍛煉了學(xué)生的小組協(xié)作能力?？谡Z(yǔ)輸出任務(wù)的評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生小組互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的方式。這種評(píng)價(jià)模式有利于各小組之間互相學(xué)習(xí)，并在其他小組提出的改進(jìn)建議以及小組自評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上不斷完善，使學(xué)生在口語(yǔ)交際方面有更大進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)“促學(xué)”的目的。此外，另外一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)是寫作輸出。在課文學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生使用Problem-solution的寫作模式組織寫作文本。由于機(jī)器評(píng)閱有一定的局限性，因此寫作任務(wù)的評(píng)價(jià)采用機(jī)器評(píng)閱與教師批改相結(jié)合的方式。這種評(píng)閱方式既能減少教師的工作量又能使教師發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生寫作中的共性問(wèn)題，從而在教學(xué)中重點(diǎn)講授學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的目的。

三、教學(xué)效果

在本研究中，基于POA理論的研究生英語(yǔ)課程思政的教學(xué)模式已經(jīng)先后完成了三輪的教學(xué)實(shí)踐。在每輪課程結(jié)束后，通過(guò)教師讓學(xué)生提交的課程反思日志來(lái)看，整體效果良好。

首先，此教學(xué)模式以課后的成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，輸入促成階段的鍛煉為最后階段的產(chǎn)出任務(wù)搭建腳手架，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)效果顯著。通過(guò)一系列課堂活動(dòng)，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小組口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)中每個(gè)成員都積極參與口語(yǔ)資料的收集，如PPT制作或視頻拍攝，有的同學(xué)還將本小組拍攝的視頻發(fā)到B站或抖音等平臺(tái)上，極大地?cái)U(kuò)大了視頻的思政效果和影響力。其次，口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)不但提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心。通過(guò)課程單元主題的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生對(duì)單元主題知識(shí)的掌握也更加深刻。

有學(xué)生在課程反思日志中提到，“Oral Presentation是本課程的一大亮點(diǎn)。因?yàn)槠綍r(shí)很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)和展示自己。而本學(xué)期每一次口語(yǔ)任務(wù)的完成都對(duì)自身的口語(yǔ)能力有很大提升。此外，在制作科普短視頻時(shí)，需要面對(duì)鏡頭用英語(yǔ)表達(dá)，使我們得到了很好的鍛煉。同時(shí)，在制作和剪輯視頻的過(guò)程中，我們也學(xué)會(huì)了一項(xiàng)技能?！蓖瑫r(shí)，也有學(xué)生認(rèn)為，“課堂上所討論的農(nóng)業(yè)所面臨的問(wèn)題給了我很大的感觸。民以食為天，只有發(fā)展好農(nóng)業(yè)，解決農(nóng)業(yè)上遇到的問(wèn)題，人民的生活質(zhì)量才能得到提升。結(jié)合自己的專業(yè)，要做好生態(tài)防護(hù)，減少水土流失顯得尤為重要。我們需要從宏觀角度去調(diào)控作物生長(zhǎng)的環(huán)境，從而提升農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

研究生公共英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于高層次的卓越研究型人才的培養(yǎng)，課程思政教學(xué)是培養(yǎng)有溫度的科研人才的重要組成部分。與此同時(shí)，POA理論兼有工具性和人文性的特點(diǎn)，因此，研究生英語(yǔ)課程思政實(shí)施可以在POA理論的指導(dǎo)下將語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)巧妙結(jié)合，將課程思政融入語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，使二者水乳交融，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

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（責(zé)任編輯：石子靜）