高等職業(yè)教育科教融匯的理論邏輯、實踐困境及實現路徑

［摘要］科教融匯既是科技創(chuàng)新的新要求，也是高等職業(yè)教育未來發(fā)展的新理念與新途徑。高等職業(yè)教育科教融匯強調高等職業(yè)教育以三大發(fā)展戰(zhàn)略和產業(yè)轉型發(fā)展需求為導向，在教育目標和教育內容雙重維度上實現與科學技術創(chuàng)新和使用的融會貫通。然而，當前高等職業(yè)教育在落實科教融匯理念的過程中，卻在制度層面存在缺乏針對科教融匯的制度供給、在主體層面存在行動主體科教融匯意識及科研能力薄弱、在場域層面存在校內校外融匯性教育資源缺乏、在結構層面存在科教融匯目標與過程機制不暢等問題。因此，未來高等職業(yè)教育應從完善科教融匯的制度、打造科教融匯的隊伍、豐富科教融匯的資源、健全科教融匯的機制出發(fā)，推動科教融匯理念的有效落實。

［關鍵詞］高等職業(yè)教育；科教融匯；理論邏輯；實踐困境；實現路徑

［作者簡介］童世華（1980- ），男，四川瀘州人，西南大學教育學部在讀博士，重慶電子工程職業(yè)學院，教授，碩士生導師；崔延強（1963- ），男，山東青島人，西南大學副校長，教授，博士生導師。（重慶" 400799）

［基金項目］本文系2023年重慶市職業(yè)教育教學改革研究重大項目“科教融匯背景下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：Z231006）

［中圖分類號］G710" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）06-0062-08

黨的二十大報告提出“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。追求科技與創(chuàng)新既是高等職業(yè)教育服務社會經濟發(fā)展的一種方式，也是高等職業(yè)教育優(yōu)化類型定位，走向中國式現代化的必然選擇。在高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程中，鑒于其“技術屬性”［1］，雖有強調職業(yè)教育要融入技術，但更多體現于職業(yè)教育使用技術展開教學或者傳授技術知識，主要停留在用的層面。這種只注重所培養(yǎng)人才技術使用能力的發(fā)展樣態(tài)，在先前經濟發(fā)展背景下只能算作未達到理想樣態(tài)，并未構成亟待解決的問題。但隨著社會發(fā)展對人才需求的轉變，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)所存在的技術理論知識深厚、技術應用及創(chuàng)新能力弱等問題日漸凸顯，亟須通過科教融匯助推人才培養(yǎng)質量的提升。然而，進一步對已有相關研究進行分析發(fā)現，當前關于職業(yè)教育科教融匯的研究成果以價值、內涵、特征、機制等理論探討為主［2］，在職業(yè)教育與科學技術如何實現真正融匯這一過程，尤其是對過程中存在的問題以及解決對策的探討尚且不足。鑒于此，本研究旨在通過對高等職業(yè)教育科教融匯理論邏輯、實踐困境及實現路徑三方面的梳理，回應高等職業(yè)教育科教融匯的時代訴求，助推高等職業(yè)教育科教融匯走深、走實。

一、高等職業(yè)教育科教融匯的理論邏輯

現代社會中的高等職業(yè)教育同時扮演著為受教育者提供實用的技能培訓和職業(yè)發(fā)展機會、滿足就業(yè)市場需求、促進社會經濟發(fā)展等多重角色。然而，伴隨社會人才需求類型的轉型，高等職業(yè)教育所培養(yǎng)人才理論與實踐脫節(jié)的問題日益凸顯。強調將科學知識和教學實踐有機結合的科教融匯教育理念作為解決之策應運而生，對高等職業(yè)教育的發(fā)展從價值到本體層面進行了全方位規(guī)定。

（一）高等職業(yè)教育科教融匯的價值邏輯

高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育中的重要組成部分，與經濟社會和產業(yè)發(fā)展的互動關系更為緊密，對科教融匯發(fā)展理念的落實既是對黨和國家號召的理性順應，也是對產業(yè)轉型發(fā)展需求的可靠回應。

1.在國家層面，高等職業(yè)教育科教融匯應致力于貫徹落實國家三大發(fā)展戰(zhàn)略。高等職業(yè)教育科教融匯作為強調科技與教育的深度融合以發(fā)揮教育多重價值的教育改革行動，其實現不僅有利于科教興國戰(zhàn)略的落實，還有利于人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的落實。一是高等職業(yè)教育科教融匯應以落實科教興國戰(zhàn)略為基礎性目標。高等職業(yè)教育科教融匯的本質雖仍為教育的發(fā)展，但強調以教育和科技的融匯實現教育本體與科技的同時發(fā)展，這與科教興國戰(zhàn)略要求高度一致。二是高等職業(yè)教育科教融匯應以落實人才強國戰(zhàn)略為關鍵性目標。人才強國戰(zhàn)略是一個國家以人才發(fā)展推動國家富強的總體謀劃，是一國走人才強國之路的全局性、長遠性、系統性戰(zhàn)略布局和路徑安排［3］。人才培養(yǎng)作為職業(yè)教育辦學的邏輯出發(fā)點與落腳點［4］，高等職業(yè)教育科教融匯主動對焦國家人才強國戰(zhàn)略要求實為必然。三是高等職業(yè)教育科教融匯應以落實創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略為提高性目標。經過多年努力，我國科學技術發(fā)展雖取得了一定成績，但仍有許多產業(yè)仍處于全球創(chuàng)新鏈的中低端，一些關鍵核心技術還受制于其他國家，尤其是歐美發(fā)達國家［5］。高等職業(yè)教育作為與技術緊密相關的類型教育，在科教融匯中尋求技術創(chuàng)新是對其技術屬性的高質量彰顯。

2.在社會層面，高等職業(yè)教育科教融匯應致力于滿足產業(yè)轉型的發(fā)展需求。科學知識的發(fā)展及其在技術中的應用已成為社會和經濟發(fā)展的關鍵驅動力。從產業(yè)形成的視角，已有研究者將產業(yè)細分為“科學驅動的產業(yè)”“生產密集型產業(yè)”“供應商主導的產業(yè)”三類［6］，其中，基于科學的產業(yè)有其一系列獨特的發(fā)展規(guī)律，如科學，尤其是實用性的科研成果在該類產業(yè)發(fā)展中始終起著關鍵作用，是每一次產業(yè)根本性進步的發(fā)端［7］。在科學驅動產業(yè)領域，我國雖圍繞科學技術的發(fā)展在政策、研發(fā)、資金投入和人員結構等方面付出了諸多努力，也較為快速地發(fā)展壯大，但與發(fā)達國家相比仍有一定的差距，存在著技術性研究成果和實用性研究成果應用轉換不足的短板。相較于中等職業(yè)教育和普通高等教育，高等職業(yè)教育的知識能力特征表現為技術性，包括實踐的應用性、技術的發(fā)展創(chuàng)造性、技術的崗位針對性、技術與科學理論結合的發(fā)展性等方面［8］。面對當前產業(yè)轉型中存在的科學驅動產業(yè)動力不足的問題，高等職業(yè)教育理應秉持科教融匯發(fā)展理念，在與科學技術的融合中實現對現有科學技術的創(chuàng)新與突破，為產業(yè)的轉型與升級提供充足動力。

（二）高等職業(yè)教育科教融匯的本體邏輯

價值邏輯明晰雖能為高等職業(yè)教育科教融匯指明方向，但高等職業(yè)教育科教融匯作為一種實體性建設，其價值目標的實現有賴于確切的本體邏輯梳理。與在價值邏輯中闡明的價值目標相對應，高等職業(yè)教育科教融匯的本體建設也應做到從目標到內容對科研內容的全面貫通。

1.高等職業(yè)教育科教融匯應在目標維度做到服務科技發(fā)展，提高科研成果應用的效率和效能。高等職業(yè)教育科教融匯的過程要點在于實現教育本身與科學技術的同步發(fā)展，最終落實的重點在于科學技術的發(fā)展。高等職業(yè)教育作為與技術緊密相關的類型教育，服務科技發(fā)展是其保持持久生命力的關鍵所在。在推動科教融匯理念落實的過程中，高等職業(yè)教育首先要做的便是將服務科技發(fā)展融入教育目標之中。具體而言：一方面，要在人才培養(yǎng)目標上融入服務科技發(fā)展的要求。人才培養(yǎng)作為職業(yè)教育辦學的邏輯出發(fā)點與落腳點，是高等職業(yè)教育貫徹落實科教融匯發(fā)展理念的關鍵著力點，要培養(yǎng)學生在一線生產中發(fā)現實際問題、解決實際問題的能力，成為會“擰螺絲”的創(chuàng)新者。另一方面，要在技術研發(fā)目標上融入服務科技發(fā)展的要求。高職院校在職業(yè)教育的理論教學與技術研發(fā)方面有明顯的優(yōu)勢［9］，面對科教融匯提出的建設要求，高等職業(yè)教育應自覺將其貫通于自身技術研發(fā)的目標之中，構建實用性科研體系，加大對技術研發(fā)應用和成果轉化的激勵，以及對科研成果應用于教學中的引導，最終以人才培養(yǎng)和技術研發(fā)雙線推進科教融匯目標的實現。

2.高等職業(yè)教育科教融匯應在內容維度做到融通科技成果。職業(yè)教育的技術屬性不僅反映為職業(yè)教育“為了技術”，也反映為職業(yè)教育“需要技術”。隨著科學技術的迅速發(fā)展，技術之“功用”在職業(yè)教育中獲得了大范圍推廣，其既能推動職業(yè)教育器物形態(tài)的日趨豐富，也能在無形之中影響職業(yè)教育的工藝形態(tài)，最終推動職業(yè)教育智能形態(tài)的改造升級［10］。在科教融匯的過程中，高等職業(yè)教育應主動將科技成果引入建設本體，服務科學技術的創(chuàng)新與發(fā)展。一方面，高等職業(yè)教育應主動加強融通科技成果的教育資源的建設。高職院校借助現有科學技術，加強對實驗（實訓）室、研發(fā)平臺和協同創(chuàng)新中心等科教融匯載體的現代化建設，提升自身科技類教育資源的儲量，實現高等職業(yè)教育的數智化轉型。另一方面，高等職業(yè)教育要以組織與組織之間的合作，實現科技資源的共享。高等職業(yè)教育可通過與社會上的科研機構、普通高等院校和行業(yè)企業(yè)等單位的全方位合作，實現組織與組織之間科技類教育資源的融通。高職院校應積極開展產教融合項目，通過實踐性教學、“雙師型”課程等，使學生在校期間就能接觸到真實的工作場景和項目，提升他們的實踐能力和創(chuàng)新意識［11］。

二、高等職業(yè)教育科教融匯的實踐困境

科教融匯作為職業(yè)教育融入科技要素的創(chuàng)舉，是對教育、科技、人才、載體和項目等的統籌安排，助推職業(yè)院校教育教學能力與水平提升。然而，當前結構層面的產學研用機制不暢、制度層面的保障與管理制度缺失、主體層面的行動者動力與能力不足、資源層面的實踐資源缺乏等問題橫亙于高等職業(yè)教育落實科教融匯的過程中。

（一）制度層面：缺乏針對科教融匯的制度供給

職業(yè)教育需要有完善的制度體系保障其有序和有效發(fā)展［12］。完善的制度是推動高等教育科教融匯走深走實的關鍵所在，然而，制度缺位卻是當前高等職業(yè)教育科教融匯過程中的一個重要問題，究其原因是缺乏明確的政策、規(guī)范和科學完善的管理機制，導致科教融匯只依賴于行動者的自覺意識，缺乏系統性、整體性的頂層設計與引導。換言之，在沒有制度設計的情況下，是否科教融匯、如何科教融匯等核心問題只能依賴于教師個人的意愿和能力，在實踐上就會呈現出參差不齊、混亂漂移的失序狀態(tài)。具體表現為：一是科教融匯運行制度的缺失。自科教融匯提出一年多來，受多方面因素的影響，高等教育政策中與科教融匯相關的政策和規(guī)范較為缺少，關于高等職業(yè)教育科教融匯包括什么、需要怎么做等問題尚且缺乏統一界定，導致各高校和機構之間合作系統性、全面性缺乏，合作項目的推進受到限制。二是科教融匯管理制度不完善。完善的科教融匯管理制度，健全的科研成果轉化和教學實踐的激勵機制，可引導教師和企業(yè)更加積極地參與到科教融匯中來［13］。但目前高等職業(yè)教育科教融匯管理制度并不完善，存在項目管理不規(guī)范、資源協調不暢、成果評價缺乏統一標準等問題，致使院校內部、院校與企業(yè)之間合作較為混亂，主體之間信任度不高，科教融匯限于形式，未能深入下去。三是科教融匯激勵制度的缺失。企業(yè)作為營利性組織，其決策行動均遵循收益優(yōu)先原則，在同等條件下，企業(yè)之所以選擇職業(yè)院校，而非本科院校進行科研合作，關鍵在于其可以通過與職業(yè)院校開展科研合作獲得更多的諸如稅收優(yōu)惠［14］?？平倘趨R不僅需要職業(yè)院校的參與，同樣也需要社會企業(yè)等主體的參與。然而，在高等職業(yè)教育中，科教融匯更多停留于口號層面，并未設有專門的積極制度去激發(fā)教師、企業(yè)等的參與活力，最終導致師生參與度不高，限制了科教融匯的深度和廣度。

（二）主體層面：行動主體科教融匯意識及科研能力薄弱

據近幾年的《中國高等職業(yè)教育質量年度報告》顯示，高職院校在服務貢獻評價中的科學技術服務能力方面總體表現不盡如人意，科研能力不足和產教科協同創(chuàng)新不夠等問題已然成為高職院校高質量發(fā)展的短板。教師是落實科教融匯理念的行動主體，其主觀能動性的發(fā)揮對科教融匯的落實成效十分重要。然而，隨著經濟結構調整和產業(yè)轉型升級，教師專業(yè)能力結構與產業(yè)結構調整要求之間的差距日益加大，教師科教融匯意識薄弱、專業(yè)能力不足成為制約職業(yè)教育質量提升的根本性問題［15］，成為高等職業(yè)教育落實科教融匯的主要阻礙。具體表現為：一是在慣習影響下，行動主體科教融匯意識不強。部分高職院校受限于現有的科研管理、資源分配、人才評價激勵等機制影響，科研組織模式、成果認定、學科專業(yè)等評價基于傳統認知，學校整體的科研理念較為落后。慣習作為場域內行為個體對場域規(guī)則的感知和內化，最終會轉化為行為主體外在的社會行為［16］。受高職院校既往重教學的慣習影響，部分教師對科研缺乏正確認識，在教學中認為科研與教學是相互獨立的領域，重視傳統的專業(yè)知識和教學方法，沒有意識到教育與科研相互促進的意義和價值；加之部分教師缺乏科研熱情，使得科教融匯陷入“無動力”發(fā)展的樣態(tài)。此外，還有部分教師雖然很重視科研，其在科研領域也取得了一定的成果，但這些成果往往僅停留在論文發(fā)表層面，未能將科研成果轉化為教學資源，有效地融入教學實踐［17］；同時，還有部分教師只重視教學理論、教學方法的研究，忽視了將產業(yè)最新科技成果融入教學內容。 二是行動主體科研能力不足［18］。大部分高職院校教師是從普通高等學校畢業(yè)后直接進入高職院校的，專業(yè)理論知識有余而實踐經驗不足，在科研過程中，很難將專業(yè)理論與生產實踐相結合，科研成果轉化低。同時，我國高等職業(yè)教育起步較晚，大部分高職院校文化積淀不深，科研氛圍不濃，領導不夠重視，未為教師提供更多高質量的科研培訓。此外，高職院校教師在課堂教學、專業(yè)建設、課程建設、教材開發(fā)、學生競賽等方面的任務繁重，投入科研的時間和精力較少，在科研問題發(fā)現、研究方案設計、組織實施、科研表達等多方面的能力薄弱。

（三）場域層面：校內校外科教融匯資源缺乏

在資源層面實現高等職業(yè)教育科教融匯是關鍵突破口。然而，當前高等職業(yè)教育在落實科教融匯理念的過程中同時存在校內科教融匯資源不足、校外實踐基地資源有限等問題。具體表現為：一是校內科教融匯資源不足。一方面，科研成果轉化為教材的不多。高職院校教師開展科研工作相對較少，可用于教材開發(fā)的科研成果資源更少。教材編寫、審稿和發(fā)行的全生命周期較長，與時俱進地融入前沿科技成果和實用性科研成果存在一定難度；同時，科研成果轉化為教材內容的激勵機制和評價機制缺乏，教師編寫科教融匯教材的動力不足。另一方面，科研平臺建設不完善，科研團隊缺乏。部分高職院校對科研工作缺少整體規(guī)劃，對科研基礎設施、科研數據資源和科技文獻資源建設的投入不足，科研儀器設備陳舊，科研數據及科技文獻無法實現動態(tài)更新；科研方向和科研目標不夠明確，對專業(yè)學術帶頭人和科研團隊建設的扶持力度不大，致使教師參與科研的內生動力不足。二是校外實踐基地資源有限。高等職業(yè)教育的實踐教學需要有校外實習基地、實訓基地、創(chuàng)新中心等豐富的實踐基地資源支持，然而，受限于高職院校和企業(yè)合作項目較少、程度不深，高職院校不僅難以保障學生接觸到真實的工作環(huán)境和實踐項目，還在設計實踐項目時缺乏對產業(yè)發(fā)展趨勢和技術需求的了解，致使人才培養(yǎng)和成果產出效能均不佳。

（四）結構層面：科教融匯目標與過程機制不暢

高等職業(yè)教育科教融匯的核心目標之一是促進產學研用的深度融合，然而，在實踐中產學研用機制不暢的問題較為突出，嚴重阻礙了高等職業(yè)教育科教融匯的進度。具體表現為：一是目標協調機制不暢。目標協同是過程協同的基礎與前提?？平倘趨R的參與主體覆蓋了政府、教育機構、產業(yè)組織、科研組織［19］，不同主體在科教融匯中持有不同的利益訴求實為必然，但利益訴求的不一致并不是構成產學研用不暢的根本原因，其根本原因在于缺乏有效的目標協調機制來統一多主體的利益訴求。二是過程協同機制不暢。目標協同是前提，過程協同才是關鍵。然而，當前高等職業(yè)教育由于缺乏有效的信息共享和資源對接機制，致使各方往往無法及時獲取彼此的最新信息和資源，在產學研用過程中缺少充分的溝通和相互信任，難以實現資源的優(yōu)化配置和合作的互利共贏，最終限制了科研成果的應用和轉化，影響了實踐教學的質量和效果。

三、高等職業(yè)教育科教融匯的實現路徑

高職院校要提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量，助力經濟社會高質量發(fā)展，就必須堅持以科教融匯為新方向，加快育人方式和科研組織機制的變革，促進科學技術研發(fā)過程與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)內容的交融貫通［20］。面對當前高等職業(yè)教育落實科教融匯過程中存在的多重問題，可從制度、主體、資源、機制等方面，推動高等職業(yè)教育踐行科教融匯。

（一）從理念到方案：完善高等職業(yè)教育科教融匯的制度

制度建設作為職業(yè)教育治理活動的邏輯起點［21］，是落實科教融匯理念的關鍵一環(huán)。面對當前高等職業(yè)教育落實科教融匯理念過程中所存在的運行制度與保障制度缺失問題，應秉持從理念到方案的建設思路，將科教融匯細化為具體的政策要點，以增強高職院?？平倘趨R行動的統一性和可行性。

1.完善高等職業(yè)教育科教融匯運行制度建設。明確高等職業(yè)教育為何要落實科教融匯、落實科教融匯包括哪些方面、怎樣落實科教融匯等，確保各高職院校能夠較為統一且科學地落實好科教融匯理念。即要明確科教融匯的責任部門和配合部門，促使各科研管理部門和教務管理部門聯動，共同制訂科教融匯實施方案，聯合出臺科研成果轉化為教學案例、納入課程教學資源建設、融入教材等科教融匯相關制度；同時，要將科教融合落實情況納入科研、教務等管理部門的考核中，確保各高職院校能夠較為統一且科學地落實好科教融匯的理念。

2.完善高等職業(yè)教育科教融匯評價制度建設。建立科學合理的評價體系，對高等職業(yè)教育科教融匯效果進行有效的評估。該評價體系應綜合考慮學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等。其中，實踐能力評估可以通過參與實踐項目、實習經歷和實踐報告等方式進行評估，重點評估其在實踐中的表現和解決實際問題的能力；創(chuàng)新能力的評估則可以通過學生參與創(chuàng)新項目、科研成果研發(fā)和創(chuàng)新競賽等方面進行，重點評估其創(chuàng)新思維能力和在新領域的應用能力。

3.完善高等職業(yè)教育科教融匯激勵制度建設。校企合作育人的利益回報具有隱蔽性、長期性、滯后性與溢出性的特征［22］，所以多數企業(yè)在無外界因素干預下與職業(yè)院校合作的意愿較低。為促進高等職業(yè)教育科教融匯，政府部門應制定政策和創(chuàng)造條件，激勵企業(yè)積極參與學校人才培養(yǎng)方案的編制、課程標準的制定、課程資源的開發(fā)、教學案例的制作和創(chuàng)新實踐平臺的共建，向學校提供技術攻關項目、技術創(chuàng)新案例，鼓勵能工巧匠積極參與學校科研與技術研發(fā)、課堂教學與學生課外實踐指導［23］。

（二）從個體到團隊：打造高等職業(yè)教育科教融匯的隊伍

師資隊伍是推進職業(yè)教育科教融匯的基本保障，教師對科教融匯的理解、對科技手段的掌握以及自身的科研能力和科技素養(yǎng)深刻影響著科教融匯的發(fā)展［24］。傳統的教學方法和學科單一的教學團隊已經無法滿足現代職業(yè)教育的需求，為了促進高等職業(yè)教育科教融匯，打造創(chuàng)新教學團隊成為當前迫切的任務。

1.從個體層面出發(fā)，應以專業(yè)培訓與實踐創(chuàng)新促進教師專業(yè)能力的提升。高等職業(yè)教育在落實科教融匯理念的過程中，教師專業(yè)能力至關重要，應通過提供教學方法、課程設計、信息技術應用、考核評價等方面的培訓，幫助教師提升自身的教學能力。值得注意的是，這些培訓內容應涵蓋教育技術應用、創(chuàng)新教學方法和職業(yè)發(fā)展指導，以確保教師能夠跟上教育領域的最新發(fā)展。一是鼓勵教師參與實踐和研究項目。鼓勵教師與行業(yè)企業(yè)合作開展技術創(chuàng)新或科研項目，促使教師密切關注和掌握行業(yè)動態(tài)與最新技術，并將其融入教學，提高教學的實踐性和應用性。二是鼓勵教師積極參與學術交流與科研合作。一方面，鼓勵教師參與學術研討會、教育培訓交流活動等，使教師通過分享和獲取新的教學思路、創(chuàng)新方法，激發(fā)其教學的新靈感。在此過程中，高職院校應充分利用虛擬現實技術，將傳統的教研空間從線下拓展到線上，從物理空間拓展到虛擬空間［25］。另一方面，鼓勵教師參與實踐和科學研究，使教師在科研合作中不斷更新和創(chuàng)新教學內容，進而提升教師的專業(yè)能力和教學水平，從而為學生提供更高質量、更具實踐價值的教育。

2.從群體層面出發(fā)，應以綜合教學團隊的打造，促進教師群體性專業(yè)能力的提升。職業(yè)教育與其他類型教育相比最顯著的差別在于必須有行業(yè)企業(yè)等各種社會主體的共同參與［26］。為了促進高等職業(yè)教育科教融匯，必須建立跨學科專業(yè)的教學團隊。一是推動教師組成走向多元。教師多元組成是通過選拔具有不同學科專業(yè)背景和教學經驗的教師，來確保教學團隊的多樣性、專業(yè)性，以更好地滿足學生的綜合需求。二是實現跨學科專業(yè)合作。通過定期的教學團隊會議和研討活動，促進不同學科專業(yè)教師之間的合作，共同設計和調整教學計劃，這種跨學科專業(yè)合作可以促使教師分享各自的專業(yè)知識和經驗，從而提供更豐富和綜合的教學內容。三是產學研用融合。將行業(yè)企業(yè)專家納入教學團隊，確保教學內容與實際產業(yè)發(fā)展需求緊密結合。借助行業(yè)專家的分享，學生可以了解最新的行業(yè)發(fā)展趨勢和技術要求，有助于學生更好地適應職業(yè)發(fā)展［27］。通過這些關鍵步驟，高等職業(yè)教育可以建立起具有創(chuàng)新能力和實踐經驗的教學團隊，為學生提供更全面、更實用的教育。

（三）從課程到教學：豐富高等職業(yè)教育科教融匯的資源

與科教結合不同，科教融匯是科教結合的升華，其更加強調科教匯聚與融合，指向兩個領域的一體化發(fā)展［28］。于高等職業(yè)教育而言，其應通過自身的整合調整以及與行業(yè)企業(yè)的合作，以校內外科學技術資源在校內外教育場域中的貫通融入，進一步豐富高等職業(yè)教育科教融匯的行動資源。

1.立足實踐教學所需，聯合行業(yè)企業(yè)共建融匯性課程資源。課程是人才培養(yǎng)的基礎，實現高等職業(yè)教育科教融匯，應根據需要盡快實施課程改革，確保課程的質量和實用性。一是高職院校應與產業(yè)界保持密切合作，將行業(yè)最新趨勢和技術要求融入課程設計。在以院校為主要教學主體的高等職業(yè)技術教育中，課程中需要設置正確的合作導向，以確保院校和企業(yè)之間的合作達成正式的協議［29］。高職院校的課程內容應主動對接行業(yè)企業(yè)需求，注重實踐應用，強化對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。二是高職院校可聯合企業(yè)開設“雙師型”課程。該課程邀請行業(yè)企業(yè)能工巧匠參與教學，確保教學內容與工作需求相匹配，讓學生能接觸到最新的技術和行業(yè)動態(tài)；引入項目驅動的學習方法，讓學生參與實際項目，扮演實際工作角色，與團隊合作解決問題，培養(yǎng)實踐能力和團隊合作精神。此外，面對科學技術發(fā)展中傳統職業(yè)體系分工邊界模糊的問題，高職院?？赏ㄟ^開設跨學科專業(yè)課程鼓勵學生跨領域學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決復雜問題的能力，以適應快速發(fā)展的職業(yè)環(huán)境。通過綜合推動高職教育課程改革，提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和適應能力，使其更好地滿足產業(yè)發(fā)展的需求。

2.立足實踐教學所需，聯合行業(yè)企業(yè)共建融匯性教學資源?？平倘趨R的核心在于將科學研究與教學實踐相結合，促進知識的創(chuàng)新和傳播，并將其應用于職業(yè)實踐中，因而融匯性教學資源顯得尤為重要。一是高職院校應投資建設先進的實驗（實訓）設施，強化校內實踐資源建設，為學生提供進行實際操作和實驗的理想場所。二是高職院校應與行業(yè)企業(yè)、研究機構、社會組織合作共建實踐基地，強化校外實踐資源建設，為學生提供廣泛的實踐機會，讓學生真切參與實際項目、實訓活動和實習實踐，進而將所學的知識應用于真實情境中。三是強化流動于校內外兩大場域的師資資源建設，以確保給予學生實踐與創(chuàng)新指導。

（四）從共建到共享：健全高等職業(yè)教育科教融匯的機制

高等職業(yè)教育在落實科教融匯教育理念的過程中，搭建符合科教融匯理念的育人平臺以及推動科研成果轉化是最為重要的兩大環(huán)節(jié)，其需要高職院校與行業(yè)企業(yè)等多方主體在多個方面進行合作才能完成。

1.以共建協同創(chuàng)新平臺為基點，使產業(yè)界和高職院校之間聯系更為密切。一是建立長期的合作機制。通過簽訂合作協議、設立聯合實驗室、共建研究中心等形式，明確各方的責任和權益，并激勵雙方積極參與合作。二是建立信息共享平臺。通過建立產業(yè)需求數據庫、學?？蒲谐晒麛祿斓葹殡p方提供信息交流和合作的渠道，實現信息共享，及時了解彼此的需求和資源。此外，定期組織產學研用的交流活動。通過參與學術研討會、行業(yè)論壇和企業(yè)參觀等，促進雙方面對面地進行交流，增進合作伙伴關系，發(fā)現合作機會，并推動技術和知識的流動，實現產學研用的良性互動與共贏發(fā)展。

2.實施產學研用一體化的項目合作，推動科研成果的轉化和應用。一是高職院校應積極了解產業(yè)界的需求，并與企業(yè)和研究機構對接，確定具體的合作項目，通過召開項目需求對接會、建立項目合作平臺等方式，實現需求與項目的對接。二是建立產學研用項目合作的資金支持機制，包括政府的科研項目資助、企業(yè)的技術研發(fā)經費投入以及學校的科研基金等，為合作項目提供必要的經費支持。三是在項目合作中，要注重知識產權的保護和合理利用，建立相關的知識產權管理機制，明確各方在項目合作中的知識產權歸屬和權益分配。四是在項目合作完成后，要積極推動科研成果的技術轉化和推廣，通過專利申請、商業(yè)化轉化等步驟，將研究成果轉化為實際的產品、技術或服務，為產業(yè)界提供實際的應用價值。五是建立科研成果轉化為教學案例的激勵機制，促進科研成果及時融入教學，提升人才培養(yǎng)質量。

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