高中物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)探討

肖紹超

摘要：近幾年來，伴隨著我國素質(zhì)教育的推廣以及新課程改革的持續(xù)深入，研究性學(xué)習(xí)在各個(gè)課程中的應(yīng)用也成為了一個(gè)重點(diǎn)。在這樣的環(huán)境下，老師如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需求去開展研究性學(xué)習(xí)就顯得十分重要了。在高中物理教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)科學(xué)地利用研究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：高中物理 研究性學(xué)習(xí) 認(rèn)識與實(shí)踐

我們仔細(xì)研究就可以發(fā)現(xiàn)：在普通高中新課程改革方案的實(shí)施過程中，研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動課程的重要組成部分。從目前的情況來看，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被正式列為課程計(jì)劃的一部分。在這樣的教育背景下，老師要在正確認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上來開展高中物理教學(xué)工作。這樣既能幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)成績，又能幫助學(xué)生形成物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化選題，瞄準(zhǔn)方向，保證研究性學(xué)習(xí)的有效性

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是有很大區(qū)別的。所謂研究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況去設(shè)定一個(gè)研究題目。在設(shè)定好研究題目后，學(xué)生還要通過查找資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。需要注意的是，學(xué)生所設(shè)定的研究課題會直接影響到學(xué)生的自主性研究行為。在高中物理教學(xué)過程中，老師在講到速度變化快慢的時(shí)候，學(xué)生需要掌握這一章的難點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生就要通過查找資料在腦海中形成對加速度的認(rèn)知。確定好物理選題，是為了能夠保證研究性學(xué)習(xí)的有效性，因?yàn)閺哪撤N程度上來說一個(gè)不恰當(dāng)?shù)倪x題沒有必要花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行研究。另外，通過對這一課題的研究，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)物體自由落體運(yùn)動奠定良好的基礎(chǔ)。因?yàn)樵诟咧形锢韺W(xué)習(xí)牛頓第一定律的時(shí)候，學(xué)生也需要去考慮加速度和力之間的關(guān)系。由此可知，學(xué)生通過對某一個(gè)課題的研究就能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生將高中物理的各項(xiàng)知識聯(lián)系起來。

二、實(shí)施激勵(lì)，注入動力，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)方式有很大的區(qū)別，研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生在自主研究的基礎(chǔ)上確定一個(gè)合適的研究主題。在整個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和方法也就成為了一個(gè)關(guān)鍵。雖然高中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及心智上存在著很大的提升空間，但在高中物理教學(xué)過程中老師還需要不斷地激勵(lì)和引導(dǎo)，才能夠讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的動力。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)到有關(guān)傳感器的內(nèi)容時(shí)，就需要主動地去收集各種有關(guān)傳感器的信息。具體的方式可以是去圖書館查閱相關(guān)的資料，或者是在網(wǎng)上進(jìn)行搜索。學(xué)生在查找到有關(guān)傳感器資料的時(shí)候，還要結(jié)合選題進(jìn)行篩選，然后再根據(jù)自己的實(shí)際需要將一些比較有價(jià)值的資料進(jìn)行整理和記錄。在完成以上工作之后，學(xué)生就可以在老師的引導(dǎo)之下去分析這些材料。在分析的過程中，學(xué)生還要對材料進(jìn)行補(bǔ)充和剔除。對物理學(xué)習(xí)材料的搜集和補(bǔ)充工作是相對比較復(fù)雜的。因此，如果沒有老師的正確引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都會產(chǎn)生一定的畏難情緒。另外，筆者會將需要學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)單獨(dú)挑選出來。一般情況下，在等到學(xué)生搜集好資料之后，老師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講解和補(bǔ)充。在此過程中，老師還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主地去實(shí)踐和探索。老師通過這種方式才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動手的過程中了解一些物理知識。

三、創(chuàng)造情境，有效引導(dǎo)，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的層次性

在高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的研究動機(jī)以及研究行為對整個(gè)課程以及學(xué)生自身來說都是十分關(guān)鍵的。在實(shí)踐的過程之中，筆者發(fā)現(xiàn)物理課堂的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情境也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及研究產(chǎn)生很重要的影響。在這樣的環(huán)境下，老師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的物理情境，才能夠保證研究性學(xué)習(xí)的有效開展。在講到重心這一章內(nèi)容時(shí)，老師可以在課堂上設(shè)定一個(gè)小游戲，先讓學(xué)生雙腳并攏蹲在講臺上。然后老師就用一個(gè)手指輕輕地去按壓學(xué)生的頭頂。接著老師可以問學(xué)生：現(xiàn)在這位同學(xué)還能夠輕易地在原地站起來嗎？在提出這個(gè)問題之后，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這位同學(xué)可以在原地站起來。然后，我們發(fā)現(xiàn)該同學(xué)原地不動，在直立身體站起來的過程中，身體會出現(xiàn)傾斜的狀況。在他快要摔倒的時(shí)候，老師伸手拉住了學(xué)生的胳膊。在完成這個(gè)游戲之后，筆者發(fā)現(xiàn)整個(gè)課堂的氣氛立馬就活躍起來了。在這樣的環(huán)境下，筆者在講到重心的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)對該項(xiàng)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在下課之前，筆者又結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定了一些物理研究課題，讓學(xué)生們通過查找各種資料去解釋這些現(xiàn)象。

綜上所述，我們就會發(fā)現(xiàn)在素質(zhì)教育的背景下，研究性學(xué)習(xí)不管是對于老師的教學(xué)還是學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，都發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。為此，在開展教學(xué)的過程中，高中物理老師就要在全面認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)之上，不斷探索和實(shí)踐，才能進(jìn)一步提高物理教學(xué)效率。