發(fā)散性思維在初中生物教學(xué)中的滲透

倪樹權(quán)

在新課標(biāo)理念下，學(xué)習(xí)生物知識，不只是單純地學(xué)習(xí)理論知識，更加注重學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，進(jìn)而讓學(xué)生思維能力得到強(qiáng)化和全面發(fā)展。所以，將發(fā)散性思維滲透到初中生物教學(xué)中，具有重要意義。

一、精研教材，擇點發(fā)散

學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，應(yīng)該是老師經(jīng)過周密策劃，精心籌備的既定教學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵是要精研教材，選擇“可發(fā)散點”。不同“點”的可挖掘深度不同，能夠引起思維發(fā)散的廣度不同，對于培養(yǎng)的意義和價值自然也就不同。

例如，我在課前設(shè)計“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”一節(jié)的思維發(fā)散培養(yǎng)時，曾有過兩個思路：一是直接以課本內(nèi)容來分析生物進(jìn)化的原因及意義；二是通過平時的觀察、對比，引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析生物進(jìn)化的原因及意義。兩個相比，第二個比較好，可選擇“進(jìn)化與環(huán)境之間的關(guān)系”作為“可發(fā)散點”，啟發(fā)學(xué)生：生物的進(jìn)化離不開環(huán)境，從環(huán)境的變化中尋找生物進(jìn)化的因素。

二、連環(huán)設(shè)疑，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維

在生物教學(xué)中通過設(shè)置連環(huán)問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在思考分析的過程中，了解所學(xué)到的生物知識及規(guī)律，是對學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的有效方式之一。在實際教學(xué)時，要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及對知識的理解和接受能力等內(nèi)容入手，并綜合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題。通過巧妙的問題設(shè)計，讓各知識點能夠緊密聯(lián)系在一起，層層深入，逐步遞進(jìn)，開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題、解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“人體的消化和吸收”內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識點，并綜合消化系統(tǒng)特征，設(shè)置如下問題：我們平時所吃的食物從口腔進(jìn)入到排泄出來，需要經(jīng)過的部位有哪些？在口腔內(nèi)，可以被消化的營養(yǎng)物質(zhì)有哪些？在胃里，可以被消化的營養(yǎng)物質(zhì)有哪些？在小腸內(nèi)，可以被消化的營養(yǎng)物質(zhì)有哪些？通過設(shè)置這些問題，讓學(xué)生去回顧所學(xué)的知識，弄清消化系統(tǒng)的構(gòu)成，鞏固所學(xué)知識，加深他們對本節(jié)知識的理解和認(rèn)識。同時通過提問，給學(xué)生提供思考的時間和空間，活躍他們的思維，減少他們對教師的依賴性，使他們自覺主動地去思考問題、分析問題、解決問題。

三、溫故知新，知識總結(jié)和做好預(yù)習(xí)任務(wù)

在講授新課的前一天，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，找出所要上生物課的要點進(jìn)行分析，不懂的問題自己思考和上網(wǎng)查資料。第二天上課時，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)上次課程的內(nèi)容，然后從另外角度對學(xué)生提問上次課的知識，這樣學(xué)生不僅對上次的知識點有了一個大概的回憶，然后在學(xué)生感興趣的時候慢慢導(dǎo)入新課，老師對學(xué)生預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題一一解答，最后由老師總結(jié)學(xué)生的問題，并把新課的要點講授給學(xué)生。學(xué)生的舊知識與新知識只有相聯(lián)系，學(xué)生才會對新舊知識進(jìn)行全面分析，并加以思考。在這個過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維就能得到強(qiáng)化和提升。

四、創(chuàng)新習(xí)題思路，豐富實踐項目

初中生物課本中有很多知識都是需要學(xué)生記憶的，但并不是說只要學(xué)生將這些知識全部記住就能夠解決實際問題，教師必須要教會學(xué)生解題的方法和技巧，讓他們弄清問題的本質(zhì)，構(gòu)成清晰的解題思路。具體要做好如下內(nèi)容：一是教師要對練習(xí)題進(jìn)行科學(xué)的選擇，所選擇的練習(xí)題要有針對性，保證學(xué)生練習(xí)的效果；二是引導(dǎo)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)不能只是停留在課堂時間內(nèi)，還要讓學(xué)生在實踐中去探索生物知識，所以在給學(xué)生安排練習(xí)題時，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些實踐性強(qiáng)的習(xí)題。

例如，學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”內(nèi)容后，我給學(xué)生布置了一個實踐性強(qiáng)的題目，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，自己選擇一種植物進(jìn)行研究，通過觀察、分析，對植物的類型、生長規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容有一個大致的了解，并完成課題研究報告。在課堂展示過程中，有的學(xué)生對比了生物圈中綠色植物的異同，有的對植物生長所需要的條件進(jìn)行了研究……從學(xué)生的展示結(jié)果看，大部分學(xué)生都查閱了很多資料，并搜集了許多素材。這樣的實踐任務(wù)比單一的知識講述效果要好得多，在學(xué)生探究實踐的過程中，開發(fā)了他們的思維，讓他們對生物知識有一個更深入的了解和認(rèn)識。

五、加強(qiáng)知識延伸，開闊生物視角

初中生物各部分知識相互獨立又彼此聯(lián)系，教學(xué)時要善于抓住各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計一個中心課題，圍繞這一課題列舉出多種與之相關(guān)的生物知識和相關(guān)聯(lián)因素，甚至可以列舉一些其他科目知識的聯(lián)系因素，引導(dǎo)學(xué)生對這些因素的表象和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，從而豐富學(xué)生生物視角，拓寬學(xué)生的思維寬度。

例如，在教學(xué)“兩棲動物”內(nèi)容時，可以針對青蛙這一典型兩棲動物進(jìn)行知識延伸，利用幻燈片或視頻演示青蛙每天吞食掉的大量害蟲，如果人類捕食、環(huán)境污染等問題，導(dǎo)致青蛙的數(shù)目急劇減少，就會引發(fā)環(huán)境問題。以此為課題，教師設(shè)計了與演示內(nèi)容相關(guān)的“兩棲動物的主要特征”“該視頻當(dāng)中涉及的生態(tài)系統(tǒng)組成”“該視頻當(dāng)中涉及的食物鏈和食物網(wǎng)”“環(huán)境保護(hù)的重要性”等相關(guān)問題。教師通過呈現(xiàn)這樣的生物課題，能夠豐富學(xué)生的情感體驗，鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次分析問題的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力是新課程改革為初中生物教學(xué)提出的新要求，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的必要途徑。初中生物教師在開展課堂教學(xué)時，要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。