走近生活 關(guān)注計算

胡穎

著名教育學(xué)家陶行知認為：生活即教育，社會即學(xué)校。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道日益豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已不可能僅僅局限于課本，在現(xiàn)代環(huán)境下學(xué)生每天接受大量的信息。電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所。這就要求教師把數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。而計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用。而新課程標準讓學(xué)生的計算學(xué)習(xí)活動變成一個生動、活潑、主動、富有個性化的過程，讓計算教學(xué)充滿趣味。這就需要教師將計算與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在生活中認識、學(xué)習(xí)，激活情感，在關(guān)注和體驗生活中感悟計算教學(xué)，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生的實踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，激發(fā)計算情感

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識、背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。心理學(xué)家也表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越來越貼近時，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。這就要求我們把學(xué)生親歷的生活體驗引入數(shù)學(xué)大課堂。計算教學(xué)時要善于挖掘素材，讓計算貼近生活，創(chuàng)設(shè)一種數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，產(chǎn)生強烈的求知欲，感受計算的趣味和作用，產(chǎn)生親切感。

例如，在教學(xué)“9加幾”時，一開始就借助學(xué)生熟悉而富有故事性的“白雪公主”過生日，朋友們?yōu)樗投Y物創(chuàng)設(shè)生活情境，而后我說：“咱們看小猴為白雪公主準備了什么？”從而出示主題圖，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)盒子里有9個桃，外面有6個桃，一共有15個桃。然后讓學(xué)生說說你是怎樣知道有15個桃的，大家的方法各異，互相交流，從而使學(xué)生在不知不覺中展開了探索“9加幾”的計算。這樣既符合一年級學(xué)生的年齡特征，又調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時又能激起學(xué)生興趣和思考的熱情，增加了計算教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實性，充分體驗計算與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生感受數(shù)學(xué)，學(xué)好計算的情感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)計算的積極性。同時也為體現(xiàn)學(xué)生的主體性創(chuàng)造了良好的條件。

二、借助生活經(jīng)驗，感悟計算方法

新教學(xué)理念要求我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教學(xué)要強化結(jié)果產(chǎn)生的過程體驗，最終使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。對于計算題教學(xué)，應(yīng)持動態(tài)的教育觀，要充分認識小學(xué)生在學(xué)習(xí)時的起點和基礎(chǔ)是生活中的一些實際經(jīng)驗或事物，因此數(shù)學(xué)應(yīng)充分以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為背景，讓學(xué)生通過自己的親歷說出想法，感悟計算方法或規(guī)律。

例如，在教學(xué)“5以內(nèi)的加法”時，計算方法多樣，有的學(xué)生是看圖得到結(jié)果，有的是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗“分與合”得到的結(jié)果，而有的則是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想象。如“原來我們家有3只鴨，媽媽又買了2只鴨，一共是5只鴨，于是我就知道（2＋3＝5）”。借助已有的生活經(jīng)驗，用自己的方法既算出結(jié)果，又從中理解了加法的意義，既長知識，又長智慧。

又如，在教學(xué)“兩步計算實際問題”時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課前安排一些簡單的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。我先要求學(xué)生隨家長去一次菜市場，用10元錢買兩樣菜，并要找回一些錢。還要求學(xué)生將買菜的過程寫下來并在新課學(xué)習(xí)時交流，學(xué)生對此很感興趣。有的學(xué)生是分兩次買的菜，有的學(xué)生一下子買了兩種菜，算找回錢的方法就更不一樣了，由于積累了感性材料，上課時很自然理解了新知，并且出現(xiàn)了不同的思維方法。這樣以實際經(jīng)驗來探討的方式，展示對數(shù)學(xué)知識的形成過程，有利于學(xué)生對新的認知結(jié)構(gòu)的順利建構(gòu)。

三、“包裝”計算，改變呈現(xiàn)方式

教師將數(shù)學(xué)教學(xué)作為一項根本任務(wù)，給數(shù)學(xué)教學(xué)染上創(chuàng)新的色彩。教師要想激活課堂，就要分析研究教材，掌握教材的知識體系，選擇學(xué)生熟悉的事物作為載體，把計算練習(xí)組織成一些游戲性、趣味性的活動，如“螞蟻搬家”“送禮物”“幫小鳥找家”“摘蘋果”“走木樁”等來“包裝”計算或創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)“串聯(lián)”計算，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得深刻。

例如，在教學(xué)“９加幾”時，我就借助“白雪公主”過生日富有故事性的情節(jié)貫穿全課，通過“看客人”“推蛋糕”“送禮物”等故事情節(jié)“串聯(lián)”計算練習(xí)，寓知于趣，學(xué)生沒有了重復(fù)練習(xí)的單調(diào)感，這樣計算教學(xué)也充滿了趣味，從而使學(xué)生對計算教學(xué)產(chǎn)生了親切感。

四、回歸“生活應(yīng)用”，拓展計算環(huán)境

回歸生活的教學(xué)，不僅是指使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，重要的是使學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的生活世界，從生活中尋找學(xué)習(xí)的素材，到生活中去應(yīng)用，驗證所學(xué)的知識，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的價值，體驗學(xué)習(xí)成功的最佳選擇。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最終目的是促進學(xué)習(xí)者大踏步地前進，并大膽地將知識遷移到新的情境中去?！倍皩W(xué)以致用”也是教學(xué)改革的重要原則。課堂上有效地開展“應(yīng)用化”教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識，變未知為已知，并設(shè)計一些應(yīng)用性比較強的題目，引導(dǎo)他們學(xué)會自覺運用所學(xué)的計算基礎(chǔ)知識和運算的基本方法，去分析與解決生活中的實際問題，能使學(xué)生更深刻地體會數(shù)學(xué)知識巨大的應(yīng)用價值及其魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的計算應(yīng)用意識和能力。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，我讓學(xué)生扮演營業(yè)員和顧客，進行購物活動。如買2個足球，營業(yè)員說每個23 元，應(yīng)付多少元；小紅買了4千克梨，每千克2元，他付了20元，應(yīng)找回幾元。在這種應(yīng)用化的情境中，讓學(xué)生充分體驗計算在生活中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)計算的用處，也就是說，計算只有回到生活中加以應(yīng)用，才會顯示其價值，學(xué)生只有回到生活中去運用計算，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。所以教師應(yīng)多組織些聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)活動，體驗“生活中處處用計算”。

總之，我們要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系生活實際，讓計算走進學(xué)生生活，讓計算教學(xué)充滿生機和活力，使學(xué)生有更多的機會，在關(guān)注周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)計算、感悟計算。