以“讀”為源 化“思”為梯

秦霞

《分數(shù)的大小》這節(jié)課的設(shè)計，以培養(yǎng)閱讀能力為主線，以創(chuàng)設(shè)問題情境為抓手，讓學生站在課堂中央，自讀自悟，自主探究，自由表達，努力提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。接下來，我將從通讀教材、解讀學生、研讀“方”“法”、精讀課堂四個方面展開說課。

一、瞻前顧后，通讀教材

本節(jié)課安排在單元最后一課，這是在學生學習分數(shù)的意義、分數(shù)的基本性質(zhì)及最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上展開的。教材以“校園面積”的具體情境引出兩個異分母分數(shù)大小比較，通過合作探究，讓學生逐步理解通分的含義，掌握通分的方法。

二、左顧右看，解讀學生

教學中，左顧學生的興趣點和學習需要，右看學生的知識基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗。教師要充分放手，適時點撥，讓學生在探究中獲得成就感。

三、深入淺出，研讀“方”“法”

“方”，即教學方向，在通讀教材、解讀學生的基礎(chǔ)上確定了如下四維目標。

知識技能。探索分數(shù)大小比較的方法，會正確比較異分母分數(shù)大小。

數(shù)學思考。培養(yǎng)學生觀察、分析和歸納等思維能力。

問題解決。結(jié)合具體情境，會用數(shù)學方法處理、解決問題。

情感態(tài)度。提高數(shù)學閱讀能力，滲透數(shù)學思想，增強環(huán)保意識。

教學重、難點。掌握通分的方法，正確比較異分母分數(shù)的大小。

“法”，即教法學法。

本節(jié)課以“讀”為線，教師層層引導學生展開數(shù)學閱讀，廣讀信息，細讀問題，品讀概念，以此為基石，打開學生的數(shù)學思維。

四、上下求索，精讀課堂

教師充分閱讀，方可指導學生在讀中思、讀中辨、讀中悟。整個教學過程以“讀”為源，化“思”為梯，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。下面從三個方面說具體流程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，憶讀舊知，夯實思考力的基準點

本課以“老朋友淘氣和笑笑、奇思和妙想分別讀同一本書”的情境導入，比較1/4和3/4，1/4和1/3的大小，復習了同分母及同分子的分數(shù)大小比較方法，激活學生已有知識經(jīng)驗，為遷移學習新知打好基礎(chǔ)，夯實思考的著力點。形象化的書籍圖片也是潛移默化的數(shù)學閱讀引導。

（二）探究新知，細讀方法，聚焦思考力的生長點

我們設(shè)計了“廣讀——細讀——品讀——研讀”四環(huán)節(jié)。一是“廣讀情境圖”。借助“比較操場和宿舍樓誰的占地面積大”這個核心問題，從情境中提取有價值的數(shù)學信息，讓學生理解“整體相同，比較部分量大小，就是比較它所對應(yīng)的分數(shù)大小”。二是“細讀方法”。細讀課本重點部分，讀中思，讀中悟，通過對比，一方面明白畫圖法的局限性，一方面感知異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)的方法依據(jù)是分數(shù)的基本性質(zhì)，進而理解通分的含義。三是“品讀概念”。通過品讀通分概念，把握通分的兩個關(guān)鍵點：轉(zhuǎn)化后的分數(shù)和原分數(shù)相等，轉(zhuǎn)化后的兩個分數(shù)分母相同。四是“對比研讀”。在讀與研的基礎(chǔ)上，引導學生各抒己見，充分探究其他方法，比如轉(zhuǎn)化成分子相同的分數(shù)比較或“借數(shù)”比較，這樣不僅體現(xiàn)了方法的多樣性，滿足了學生的學習和發(fā)展需要，也讓學生明白“通分”方法的重要性。

（三）巧設(shè)習題，辨讀異同，豐富思考力的延伸點

數(shù)學課上既需要熱鬧的參與，也需要安靜的思考。據(jù)此，我設(shè)計了基礎(chǔ)練習、歸納練習和拓展練習。

基礎(chǔ)練習。及時檢測學生對通分的掌握情況，捕捉學生在練習中易犯的錯誤，進行化錯教育，讓學生明白通分之后一定要回到原分數(shù)比較，提高數(shù)學學習的嚴謹性和完整性。

歸納練習。這部分我設(shè)計了幾種不同類型的分數(shù)大小比較，以計時形式展開，讓學生通過研讀數(shù)的特點，找出每組數(shù)最優(yōu)化的方法。

拓展練習。我們有機地將數(shù)學與實際生活相結(jié)合，由某某小商品城售賣垃圾桶為題材，設(shè)計了三個分母不同的分數(shù)進行大小比較，通過交流展示，再次體驗方法的多樣。

總之，本節(jié)課以讀促思，思中求變，簡潔高效，求真務(wù)實。教學永遠是一段精彩的旅程，也是一場漫長的修行。立足生本課堂，我將不斷精進、不斷學習、與時俱進，在教育路上循夢而行，向陽而生。